在分析比较中培养学生解答应用题的能力

在分析比较中培养学生解答应用题的能力应用题在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广。解答应用题既要综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。怎样培养学生解答应用题的能力呢？ 一、牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础 应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情，由已知条件和问题两部分组成，其中涉及一些数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行比较推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确解答出来。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。 什么是基本的数量关系呢？根据加、减、乘、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及的内容就是基本的数量关系。例如，加法的应用范围是：求两个数的和用加法计算，求比一个数多几的数用加法计算。这两个问题就是加法的基本数量关系。 怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价数量总价”这个数量关系式时就有困难。 其次，基本的数量关系往往是通过一步应用的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就是要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象概括上升到理性认识。下面以建立有关倍数量关系为例来说明。 两个数相比，既可以比较数量的多少，也可以比较数量间的倍数关系。这就是说，“倍”也是在比较中产生的。在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行： 第一步从同样多入手。教师在第一行摆了2个，第二行摆了2个，启发学生说出与的个数同样多。 第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着教师在第二行再摆上1个，这时比多1个。然后在第二行再摆上1个，使学生说出比多2个；再引导学生通过观察得出：比多的部分与的个数同样多。 第三步从份数人手建立“倍”的概念。接上面，如果2个看做1份，有这样的几份呢?有这样的2份，我们就说的个数是个数的2倍。 把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。例如教“一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使用下面这样的应用题： 有5只白鸡，花鸡的只数是白鸡的3倍，花鸡有几只？ 在这道简单的应用题中，“花鸡的只数是白鸡的3倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含意是：把5只白鸡看做1份，花鸡有这样的3份。求5只的3倍是多少，就是求3个5只是多少。用乘法计算列式是：5315(只)。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。 如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的基础。 此外，人们在工作和学习中，把一些常见的数量关系概括成关系式，如：单价数量总价，速度时间路程，工作效率工作时间工作总量，亩产量亩数总产量，应使学生在理解的基础上熟记，这对学生掌握数量关系及寻找应用题的解题线索都是有好处的。 再有，对一些名词术语的含意也要使学生很好地掌握。如和、差、积、商的意义，提高、提高到、提高了、增加、减少、扩大等的意义，否则会在分析数量关系时造成错误。 二、掌握应用题的分析方法是解答应用题的关键 学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了分析应用题的方法。可以这样说，应用题教学成败的标志也在于此。 分析应用题常用的方法是综合法和分析法。 综合法的解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。分析法的解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。 以上两种分析方法不是孤立的，而是相互关联的。由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；由问题入手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。