高效课堂讲稿深化课堂教学改革

深化课堂教学改革积极推进“高效课堂”实施一、为什么要提出开展“构建高效课堂教学”活动（活动提出的背景）？1、构建高效课堂是素质教育的需要今年我省推行了规范办学 40 条，其核心内容是规范节假日、双休日，规范作息时间，规范课程设置，规范课时和考试评价等，对于这些刚性规定，作为教育的主管部门和办学主体学校， 都必须认真执行和严格落实， 谁违规必然会遭到处理， 不少的处理事实充分说明了上级推行素质教育的决心与力度。 素质教育的要求， 必然要促使我们改变过去靠白加黑、 五加二、 时间加汗水来提高教学质量的做法， 当今老百姓对高质量教育的追求又十分渴望， 高质量的教育已成为了办人民满意教育的重要标志， 而现在由于课程设置齐全了， 原先设置的课时减少了， 本来学校的师资就不富余， 新设置的课程还必然由师资不富余的这些教师分担， 这又造成了师资力量新的严重困乏和教师工作量的相对增加，虽然学科的课时量减少了， 但教学任务没减少， 既要防止教学质量的下滑，还要保证教学质量不断提高， 来满足老百姓对高质量教育的追求， 怎么办？我们只有进行课堂教学改革，推行高效课堂教学。2、构建高效课堂是继续深入进行教育改革的需要从当前教育改革发展的趋势上看， 全国已基本完成了课程设置和更新教材的重要内容， 进一步深入探讨教育改革的空间， 必将会集中关注在如何提高教学质量上， 关注每一堂课的教学质量上， 关注每一个学生发展的质量上。 感悟素质教育、 新课程， 也越发地使我们清晰的认识到， 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。3、构建高效课堂是统领校本教研的需要由于我们对教育迅速发展的形势认识水平较低， 眼界较窄， 原先设计的一些校本教研活动，有的还没能得到很好的展开时，现在看起来就有些落后了，要实现我县教育的跨越式发展，就必须解放思想，及时跟上教育发展的形势。设计怎样的校本教研活动， 能起到带动或统领其他活动的活动呢？改革传统课堂教学， 实施高效课堂教学活动， 则具备了带动或统领其他活动的功能。 为什么这样讲，要改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动，作为教师个体，就必须要学习现代教育教学理论， 掌握素质教育要求， 把握新课程理念， 提升理论水平，；就必须积极参加校本培训、校本教研、听评课、集体备课等活动，包括钻研教材、研究教法、学法，提升专业素养；就必须勇于将现代先进的教育思想实践于课堂教学， 敢于创新形成自己的高效的教学模式， 提升教学能力。作为学校整体， 这些活动也正是学校必须要开展的。 以上涉及到的这些相关活动及内容， 恰恰都是原先设计的活动中的主要内容， 正因为实施高效课堂教学活动，具备了带动或统领其他活动的功能， 所以我们把构建高效课堂教学活动，将作为今后学校教学工作的总抓手，以此带动其他各项活动的深入开展。4、构建高效课堂是教师专业发展的需要高效课堂教学， 是教学工作质量高层次的标准， 是学校办学效益的最高体现，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求， 也是对教师教学工作能力的考查。 从第三点我们知道， 实施高效课堂教学的过程， 既是教师业务素质提升的过程，也是教师专业发展的过程。5、构建高效课堂是为改变我县教育现状的需要我县至基础教育课程改革以来， 广大教育干部、 教师的教育教学观念、 行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质高效、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。正是基于上述综合考虑， 结合我县教学工作及教科研活动实际， 经教研室多次研讨、调研、多方征求意见，经教育局党委研究同意，决定在全县开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动。二、开展构建高效课堂教学活动的目的是什么？开展高效课堂教学活动， 是教师业务素质提升工程活动的继续与深化， 主要是针对当前我们课堂教学实践中普遍存在着的低效、 无效、教学质量低下现象，来设置的一项长期的广大教师参与的课堂教学实践活动， 其目的是让全体教师通过参与高效课堂教学活动， 进一步转变教学观念， 树立起质量意识， 积极投入到课改活动中来，实现教师专业、能力双提高，使教师不断自我超越，课堂教学更加优化高效， 课堂教学质量逐年提高， 使我们的课堂成为兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造过程的课堂；成为学生追求真理、崇尚学问的课堂； 成为重视教学过程的探索性、 重视教学中师生的交往与对话的课堂；成为培养学生鲜活的、富有创造力的灵性课堂；成为学生快乐求知、幸福成长的课堂。三、高效课堂与常态课堂的联系与区别高效课堂， 是课堂教学的一种理念， 也是我们课堂教学的目标追求， 从我们当今课堂教学实际看， 离高效课堂还有着较大的距离， 实现高效课堂， 是要有过程的， 必须要经过一个不断的艰苦的探索与实践的过程， 一个优化与超越的过程。 所以实施高效课堂教学活动， 是一个渐进的过程， 因此大家也就不要把它神秘化。 其实高效课堂就蕴含于常态课堂之中， 我们可以理解为高效课堂是常态课堂中的优质课， 优质课中的精品课。 对教师个体来说， 我这节课上的比上一节好， 这节课就是高效课堂， 上节课就是低效课； 对于具体的教师群体来说， 那一位教师上的课又比我好， 那一位教师的课就是高效课， 我的课就是低效课，经过努力，我的课有比这位教师上的又好了，我的课就是高效课，他的课就是低效课； 对于学校来说， 我们学校的课上的比其他学校上的好， 我们学校的课就是高效课， 其他学校的课就是低效课， 如果其他学校上的课超过了我们， 我们学校的课则成了低效课。 从这个层面上可以看出， 高效课堂具有渐进性、相对性、可比性、可超越性，因此说高效课堂是可以通过努力实现的课堂教学。 刚才说的那些高效课堂， 只是浅层意义上的高效课堂， 是实现深层意义上的高效课堂过程中的高效课堂， 还称不上真正意义上的高效课堂， 因为只有具备了高效课堂的特征， 才能称得上真正意义上的高校课堂。 现阶段， 构建高效课堂教学， 就必须要从浅层意义上的高效课堂做起， 不断超越，逐渐靠近，最终实现真正意义上的高效课堂。四、高效课堂是个什么样子的？这个问题，是我们大家比较关注的。事实上，课堂低效现象一直是教学管理中的一个难题，这种低效能导致了学时延长，加班加点，造成学生学业负担过重，心理压力过大，教师厌教学生厌学情绪突出，学业质量较低。为了改变这种状况，全国不少学校、很多同行都在艰难地探索构建高效课堂教学的新途径。那么，究竟高效课堂是个什么样子的，从我个人掌握的相关资信中，还没有发现哪位专家给高效课堂下了一个确切的定义，大多都是从个人理解的角度作了些定性性的描述。下面仅从我个人的认识，描述性地说一说高效课堂是个什么样子的。简单地说，高效课堂，就是教师教得高效、学生学得高效、师生配合得高效，能达成或符合这样三个高效的课堂就是高效课堂。这样说很笼统，具体地讲，高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。再具体讲，高效课堂应具备以下五个方面的特征、符合三个标准、完成两个目标要求。五个方面的特征是：1、在学生的自主参与上：总体参与率高。2、在体现有效互动上：生生互动、师生互动；师生间平等对话沟通；小组学习扎实有效。3、在学生学习经验的建构上：多数学生真正理解当堂所学内容；多数学生对知识能综合运用， 掌握解决问题的能力； 学生的思维力、 想像力得到发展。4、在情感的体验上：学生在学习过程中能获得成功的体验，引发出更浓得学习兴趣，并敢于质疑问题。5、在条件建构上：教师借助多种教学手段，将学生置于真实情境中；教与学的时间分配科学合理并有保证；情感氛围浓，课堂氛围民主和谐，教师教的真情， 学生学的积极主动， 并能不断获得和品尝到成功的体验； 有有利于学习的系统合作（教室内的布置，课桌摆放，教学的组织等。 ）下面对以上 5 条从学生与教师两个角度作一下进一步解释， 从学生角度来说，高效课堂就是学生主动学习、 积极思考的课堂， 是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。从教师角度来说， 高效课堂应是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况， 科学合理地确定课堂的三维教学目标， 最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。 高效课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性， 能否积极引导学生积极思维， 能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示， 使全班学生分享彼此的学习成果。 高效课堂教学中能适时跟进、监测、反馈、消解，并以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。为使学生学得有效高效， 在学习的组织形式上， 班主任或课任教师可以根据学科特点和学习需要， 将学生按学习、 性格等情况划分小组重新排位 （便于讨论、帮扶、进行竞争，消除思考及回答问题的死角） 。构建高效课堂必须要符合三个标准：（1）形动，课堂上孩子动起来了（积极参与） 。就是每一个学生在每一个时间段都有事做。 新课标下， 强调关注每一个学生， 这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件。（2）心动，思维在动（积极思考） 。在具体的一节课里，学生都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）神动，思想在动 （成功体验）。学生在课堂上有安全的学习心理环境，心情舒畅，并能不断享受到成功的快乐。高效课堂要完成两个目标：（1）素质教育目标（学生个性得到张扬，每一位学生都得到发展） 。（2）课程目标（能完成课标规定的学习任务，三维目标达成度高） 。通过上面讲的这些， 我想大家已经对高效课堂有了实质性的认识， 有了对高效课堂的认识，高效课堂如何构建呢？五、如何构建高效课堂呢？第一，自觉加强新课程理念和科学理论的学习， 进一步转变教学观念。 高效课堂对于传统课堂来说， 是一次教学革命， 更是教学理念的大革命， 教师教学理念的根本转变， 是实施高效课堂的前提条件。 教师的教学理念、 教学基本功和专业知识是影响构建高效课堂的重要因素，其中教学理念是最主要因素，他制约着教师教学基本功的提高和专业知识水平的提升， 可以说， 没有教学理念的转变， 就不可能有高效课堂的形成， 教学观念转变的程度标志着教学工作的程度。 所以加强新课程理念和科学理论的学习， 转变教学观念， 将是今后时期教师与学校至关重要的工作。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研活动。 在教学实践中我们发现， 在很多情况下， 课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的， 而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力， 课堂驾驭能力的不足又反过来影响课堂教学的效率。 我认为构建高效课堂教学活动 ，首先要加强对课标的学习， 并针对课标的要求对课堂教学的无效性、低效性的表现行为进行梳理，积极寻求解决无效、低效策略，避免现在课堂再出现这些现象应是近一个时期的主要工作。 当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心： 虽然所有的教师课前都认真备课， 挖掘教材， 而很多教师的备课仍只停留在对教参、 现成教案的照抄照搬上， 没能做到根据课堂教学目标的达成去精心设计教学过程与方法， 没能超越教材。 表现在课堂教学上是缺少智慧生成：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少； 讲解记忆多， 鼓励创新少； 强求一致多， 发展个性少； 照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。 忽视了学生的主体意识和智慧生成， 对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身就已经包含着答案。这对知识的传授也许是高效的， 但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。 教材是学生学习知识的载体， 但不是学生学习知识的唯一来源， 研教材，除要求教师除灵活使用教材外， 还要积极开发学习资源（包括媒体资源），研教材就是要把教材信息、资源信息、课标信息转化自己的信息， 弄清教材编写意图， 吃透教材的重难点， 知识的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，知识的引申点等，树立起正确的课程意识，创造性的使用教材，切记教教材。高效课堂形成于教与学两个方面，过去过多的强调了教法，但对教法的提炼却不够，没能从根本上形成自己的教学风格或模式， 而对学法又提的不响， 导致对学生研究不够， 最终也没弄清学生到底喜欢什么样的课堂， 致使以学定教的要求没能从根本上得到落实。研方法，既教与学的策略，它包括的内容较多，在这里仅简单谈一下教学方式的问题。 改变学生的学习方式是新课程改革的重要任务之一， 也是实现高效课堂教学的重要任务之一。 要改变学习方式， 首先要改变教学方式， 只有通过教学方式的改变， 才能促进学习方式的改变。 今后的教学方式要变“在听中学”为“在做中学在、玩中学”；变“被动的学”为“主动地学自、主的学”；变“单一个体的学”为“独立自主与合作交流相结合的学；”变“机械模仿的学”为“探究创新的学；”变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学，”只有我们教师真正树立起了以学生发展为本的理念， 学生才能处于主体地位， 学生才能主动建构知识， 才有可能实现高效课堂。 新课程特别强调教学反思， 教学反思已成了课堂教学过程的重要环节， 被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 课堂教学与课后反思的有效结合， 才能促进课堂效率的提高。 教学反思涉及教学活动的各个层面， 这里所说的反思重点是课堂教学反思。 可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、 甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。 成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践认识再实践再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。 通过检查不难发现， 我们恰恰缺少真正的课后反思与总结，却出现了为了应付检查的“假反思”、“浅反思”、“应付思”、“空反思”的不良现象。我们的教师往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来良好习惯， 更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。 所以， 许多教师往往在参加培训、 课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。 因此，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研活动尤显重要，必须进一步坚强。第三， 抓好教师备课中的备学生问题。 不少教师在备课时， 只习惯于备教学内容，而忽视备学生。备学生，就是要了解学情，了解每一位学生的最近发展区，及了解学生现有的知识起点和判明学生可能达到的发展水平， 这是高效课堂教学的前提与立足点。除此之外，还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习习惯，思维特点，生活经验，个体差异，认知规律等。如果教师不去研究学生， 这样的备课， 课堂教学的适切性就会大打折扣， 课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、 无价值问题充斥课堂， 有的教师刚给学生提出问题， 学生还没来得及思考，就马上要求其回答， 或提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来， 然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。还有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和要求，或者只提出比较笼统的要求， 学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，就漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。这样学生就失去了教师的有效指导， 也耽误了学生宝贵的课堂学习时间， 严重地影响了课堂教学效率的提高。 因此， 教师要高效地完成课堂教学任务， 就必须注重对课堂提问的研究与节奏的把握， 所提的问题必须是有价值的、 有启发性的、 有一定难度的，要留给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听” ，增加“说与做”，尝试“教与评，”整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五， 积极倡导小组互助学习制。 现阶段， 大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。 在小班化教学难以推行的现实条件下， 在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。 教师根据学生的认知水平和个性心理特点， 可以把学生划分为若干个学习小组， 发挥优秀学生的优势， 积极推行学生互助机制， 同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价， 进一步提高学习小组的自主学习效果。 这样， 可以最大限度地面向全体学生， 做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第六， 推行作业分层布置制度。 教师在布置课堂练习和课后作业时， 必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业， 布置实践性、 研究性作业”。布置的作业数量要少， 质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业”的恶性循环之中， 消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、 无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。六、实施高效课堂应避免的误区实施高效课堂教学，不能搞形式主义，关键要把握住高效课堂教学的实质。现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。教室四面墙壁都成了黑板， 课桌也围成了圆形会议桌， 我们听课成了看课。 看学生上课围在一起， 你说、我说、他说、 乱说，不知说啥。 这能是新理念下的“高效”课堂吗？这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上、技能上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的话， 老师还能称其为老师吗？讲求自主学习没有错， 如果一味强调学生的自主学习， 教师的作用如何发挥？知识目标如何实现？情感价值观如何提升？学生知识诸存不足， 只在一个浅层面合作交流，是完不成教学任务的，必须要老师不断适时的点拨与引导。大家都知道，教学的过程是师生互动，教学相长的过程，这是一条规律。只靠教师单一性的讲析是难一奏效的， 必须通过学生的大量实践和训练才能达到，而这种实践和训练又离不开教师的科学指导。 然而近几年来， 有些老师却又走向了另一个极端， 即过分地强调了学生的自主性， 而忽视了教师的指导作用。有的课一味地让学生自读或自学， 缺乏教师必要的指导， 因而使得学生的自学和讨论不得要领， 带有一定的盲目性， 甚至有些学生难以理解的问题终不得解即下课。”我们看到老师们的愿望是想落实新的课程理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输现象是少见了， 但代之的是象做水陆道场， 声光电响样样都用，课文中有个星星就出个星星， 提到了月亮就点出个月亮， 研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。一说要重视目标教学， 课堂上教学目标一大堆， 而且要面面俱到， 什么政治思想、道德伦理、人文教育目的，什么环保精神、科学精神、创新精神，什么形象思维、发散思维，自然还有知识、能力方面的目标，多方的无目的罗列而无中心， 而且教学方面的目的一般还是排在后面的。 大家不妨想一想， 一课时或几课时真能实现那么多的目的吗？完不成写出来干什么？一节课中制订的目标有时不一定都是“三维”，我觉得还是应老老实实地根据具体教材来定。一说语文教学要重视人文， 我们的课堂就清一色的思想感悟了。 现在我们听到的种种语文课， 大多进行的是课文中情感态度价值观的剖析、 评价， 教师也往往是从课文的思想内容引申开去， 旁逸斜出地联系学生的学习和生活。 但是很少有人引导学习篇章结构、表现手法、语言风格。一说与其它科目联系， 许多老师就种别人的田， 荒了自己的地。 就在与其它科的勾通上下功夫 ,把自己的课上成了其它的课 ; 象春 这么美的课文， 有的老师只让学生听一遍录音， 没有充分诵读就让学生抛开课本， 去画春， 于是乎，学生整堂课都在忙于舞纸弄笔， 直至下课老师才让其展出自己的作品。我们俏俏问学生， 你能说出一两句你画的春的句子吗， 学生哑然。 显然这堂课是把语文课上成画图课。 而另一篇课文 事物的正确答案不止一个 却上成了知识竞答课。课标一强调重视生成，许多人课堂上就信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。 其实， 教师的备课是越充分越好， 真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。 只不过在实施过程中要尽量启发引导学生， 不要限制学生思维。 当学生在课堂上理解偏离轨道， 甚至错误时， 决不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，但不是唯一途径。 随着新课标的实施， 某些领导把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝， 死搬硬套自主合作探究的理论， 要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，严重地扭曲了对理论的理解。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式走走过场而已。 “自主”变成了放羊式的学习， 全然没有了教师的指导 我们说， 提高学生的学习成绩， 促进学生的全面发展包括各方面的因素， 学习的形式应该， 也必须是多种多样的，而自主合作探究作为一种新的学习方式，仅仅是众多方式中的一种， 它还需要在实践中得以进一步的检验和修正， 万万不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药。应该先领会其精神实质，精心设计实践，与其他学习方式配合，且不可滥用。以上这些课堂只是形式上的课改， 是口头上的课改， 是课堂教学中的错误做法，我们讲提高课堂效益，实现高效课堂，还是应该即要遵循学科规律，又要进行扎扎实实的训练， 既要提高思维品质又要提升情感体验， 既要进行体现知识的动态生成， 又要重视文化知识的沉淀积累。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！构建高效课堂，提高教学质量，有些传统的优秀做法我们还是应传承的、发扬光大的。这一点大家不应含糊。七、如何推进高效课堂教学活动1、要宣传、 学好文件精神， 让老师们弄清开展高效课堂教学活动对社会、对学生、对自己的好处，使老师们在思想认识上到位，促使他们不要等、不要靠、不要拖，尽早尽快地投入到活动中来，这是大势所趋，必须落实执行。2、强化领导，充分发挥领导的领与导的作用，切实在活动的开展上作好表率。同时作好组织、指导、监管、推进、服务等各项工作。学校发展缘于校长和教师的不断追求。 尤其是作为一名校长， 要站在为教师发展、 为学生一生负责的高度， 既要满怀教育理想， 又要冷静地审视教育现实。 构筑师生共同发展的高效课堂，是校长的责任，更应是校长的追求。3、推进高效课堂教学活动要结合学校实际，采取有针对性的措施。一是要树立提高教学质量必须提高“课堂教学质量”意识。学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂， 课堂的焦点是效益， 只有高效的课堂教学， 才会产生较高的课堂教学质量。因此，教师要通过构建高效课堂提升自己的教学能力，没有较高的教学能力， 就无法提高课堂效益， 就无法提高学科教学质量。 所以，实施高效课堂教学活动， 必须要同教师业务素质提升活动有机结合起来。 二是要以人为本， 建立构建高效课堂的长效机制。 构建高效课堂是一个长期的不断完善与发展的过程，任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。因此，我们不要把构建高效课堂当作一时的“活动”，而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。4、推进高效课堂教学活动要把握好“三关”。构建高效课堂涉及的因素很多，所以，在构建高效课堂中，我们要从每节课做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前备课、课堂教学、课后反思“三关”。让课前备课， 保证每一个不同程度的学生都有实实在在的认知收获、 科学感悟、能力发展。让课堂教学，在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境， 给学生留一点思考的时间， 给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多成功的体验。让课后反思，成为教师积累经验促使进步的有效途径。5、积极实施课堂教学改革创新，大胆使用新的教学模式。教学模式是在一定教育思想和教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架及可操作的教学程序设计， 学习、 引进、 创新教学模式可以使我们较快缩短与教育先进地区的差距， 这也是实施高效课堂的一条最为有效的办法。 在下发的活动实施意见和 小学教学管理规范实施细则 中，我们对不同的课型提供了一些教学模式，在你们还没有比这更好的教学模式前，要认真研究，大胆实践，积极运用， 学校要把运用新的教学模式进行教学， 作为刚性规定予以强制落实，要纳入对教师教学工作的评价之中，否则，高效课堂难见成效。6、推进高效课堂教学活动， 就要引领学校团队共同发展。 实现高效课堂，需要校长的专业引领， 需要学校课堂文化的引领， 还要靠全体教师的价值认同和努力实践。因此，作为校长，必须要促进教师的共同发展。在很多教师的意识里， 教育的目的是为了学生的发展； 在很多校长的意识里， 教育既要发展学生，也要发展学校。 学生、教师、学校的发展是内在统一的， 没有教师的发展，就没有学生的发展， 没有师生的发展， 就没有学校的发展， 三者统一于课堂中，课堂才是高效的。 需要说明的是， 在提高高效课堂的初始阶段， 需要打造名师，以点带面，促进发展；在全面提高实效阶段，需要打造教师团队，互相促进，共同发展。 一花独放不是春， 万紫千红春满园， 春满园才是我们追求的最后的结果。7、为高效课堂教学活动的有效实施，教办、学校要积极为教师搭建展示平台， 创建成功舞台， 举办多种形式的展示交流活动， 让广大教师在活动中学习，在活动中成长，在活动中提高，在活动中不断超越，在活动中品尝成功的快乐。总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、 深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。刚才我讲的这些内容， 大多从理论层面进行阐述的， 仅代表我个人的观点，一定会有这样或那样的问题，欢迎与大家进一步交流、探讨，我相信，随着高效课堂教学的实施，大家一定会探索出更多的经验和办法。谢谢！