课堂自主探究教学的研究与实践总结

课题课堂自主探究教学的研究与实践结题总结一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景。我校是象州县的一所乡中学，自从进入新课程改革后，我组教师按“新课标理念”进行，致力于“转变学生学习方式”，“面向全体学生，引发学生的内在机制，使学生生动活泼自主地进行学习，在思维能力、创新能力等方面都得到发展”，各教师倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教学中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征-即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中学生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对农村中学学生而言，通过近年的教学发现，农村中学数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点。特别是刚升入初中的新生，他们最重要的心理特点是：面临新的学习内容、学习阶段和学习环境造成的心理适应性问题。也就是说，他们要完成一种转变，即从小学生到中学生的转变，伴随着这种转变会带来新的心理问题，学生自身也自然有新的要求和新的追求。上课时，他们由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。因此新课标所要求的“学习方式转变”，可能为农村中学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是进行新课程改革中的初中数学教师急待解决的。 21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。初中数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”教师应“帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高能力，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔。因此，要求教师要：（1）改变传统的教育观念，提高对学生素质培养的要求；（2）注意研究有效的教学方法，培养学生的能力；（3）有意识地培养学生主动学习的愿望。教师在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。（2）所研究的内容本课题主要是针对农村初中数学教学中如何渗透中学生养成教育，在课堂中培养学生自主探究能力，引导学生通过自学、探究解决问题，形成自主探究能力，激发学生的学习兴趣和热情，体验学习的成功和快乐，使学生具有可持续发展能力，促进学生的全面健康的成长。我校数学组要研究在课改中农村初中学生的面临的问题及教学对策。主要从新课程下学生的自主探究、合作学习、数学与生活联系、教学评价等方面研究学生学习数学所面临的学习困难。（3）所要解决的主要问题1、研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）自主探究研究（猜测验证证明）提炼交流发表（归纳总结提炼）变式应用巩固（发散收敛活用）反思总结提高（检测回顾引伸）。2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等将是进行新课程改革中的初中数学教师急待解决的。活动过程，使学生更好地学会自主学习。3、把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交通”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”，提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。二、本课题在国内同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内同一研究领域的现状与趋势分析中学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十一世纪以来，教育最关注的热点问题，在此很多教育家就如何培养中学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养中学生自主学习，但主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，中学生自主性学习能力培养问题。就如何在中学生中，特别是对农村中学生培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化农村中学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。课题的实践意义在于：1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村中学学生自主探究能力的培养重要地位加以重视。2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主探究能力的培养非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境。3、是本课题成果对我校乃至我县的教学具有一定的影响。在日趋成熟的知识 经济时代，自主学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法四、完成课题的可行性分析1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门提出申请，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3、学校一直致力于学生自主探究能力培养方面的研究，有一定的研究基础。4、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文获奖及出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。同时为此专题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。五、课题研究设计报告1课题界定与支撑性理论课题界定：（1）自主探究：所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。（2）自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。 支撑性理论： （1）建构主义教学观。建构主义理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。（2）主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学 生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。（3）关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） （1）通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的途径和方法；（2）通过本课题的研究与实践，总结并形成初中数学学生自主探究能力的培养创新教学模式；（3）通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的基本理论、模式和经验。13研究内容设计（1）所谓“探究性学习”，笼统地说，即是指学生通过主动探索，相对独立地作出科学发现或创造，包括由此而获得科学活动的实际体验和经验。它是从学科领域或现实社会生活“选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学科(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。因此现代信息技术环境下学生学习数学的自主探究学习方法，在教师引导下积极主动、自觉性观察比较、倾听、质疑、独立自学、群体议论、合作交流、归纳反思等各项综合能力的培养。 （2）充分发挥学生在学习上的主体作用，促进学生更好的自主学习，最终产生三种力量：（a）激发动作的力量，使无能的手变成万能的手；（b）引活思想的力量，请大家的头脑出来做双手的司令官；（c）释放创新的能量，创造更“新”价值的力量。 （3）探究性自主学习的目的在于改变学生以单纯教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，其关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。初中数学探究性学习，就是学生在教师引导下以探究的方式学习数学。这种教学方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。对不同的教学内容和教学要求，帮助学生选择有效的自主学习方法，优化个性发展，渗透思想教育，提高学生的数学养。 六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）起始阶段（2007年1月2007年3月）课题准备阶段1、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。这个阶段的主要研究内容及成果是：加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论。对学生进行问卷调查，收集相关材料并进行分析。（一）问卷调查的数据分析.1.自主探究的学习方式对数学学困生学习的影响问卷调查结果显示，32.8%的学生喜欢接受性学习方式，但在教师讲授式教学里只占10.6%。有46.4%的学困生选择自主学习，在自主学习中认为老师有引导只占37.3%。在学生自主学习中，如果没有教师引导，大多数学困生就会对问题无从下手，这是造成部分学生学习数学困难原因之一。教师提出问题时，要求学生马上回答问题占42.8%。教师在教学中提出很简单的问题就等于没问，假如问题比较复杂，学困生没有经过独立思考怎能立即回答？喜欢通过自己独立发现问题的学困生占43.0%，选择老师提示、引导学生如何解答问题的占63.2%。这说明学困生也喜欢独立思考，希望通过自己的努力发现问题，而不喜欢老师把知识直接灌给他；在解决不了问题时，希望老师提示和引导。如果长期接受教师灌输性的学习，则会造成学生的惰性，形成新的学困生。有43.6%的学困生选择先练习，后讲解的教学方式，所以教师在教学中应该采用让学生尝试性教学的方法，学困生才理解得比较深刻，记得牢固。2.合作学习的学习方式对数学学困生学习的影响 。新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，究竟合作学习的学习方式对数学学困生的学习有什么影响？问卷调查结果表明： 32.8%的学生认为教师大小问题都要合作学习，有51.2%的教师认同这个观点，认为这样做才符合数学课程标准的精神。有68.5%的学生认为，教师在教学中提出问题后，立即让学生合作学习。其结果是：学生由于准备不足，无从下手，往往长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是常见的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的主要原因之一。因为在这个时候个别优秀生往往抢着回答问题，而后进生还不明白，但教师认为学生全懂了。长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。有39.5%的学困生表明他们在合作学习中只做听众。在合作学习中我们要求学生既学会倾听，更要学会分享。如果只看或听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动，不分享，优秀生与学困生就很难共同成长。有44.3%的学生认为，在合作学习中教师没有及时引导，在访谈中有68.3%教师认为没有必要引导。有的学生说“过去的教学我们还没有来得及思考老师就把问题灌输给我们了，现在提倡合作学习，我们经过独立思考，小组合作学习还没有得到结论时候，是多么希望老师给予引导啊！”如果没有老师的及时引导，优等生可能靠自己的努力会解决问题，但学困生往往是一知半解，这也是学困生越来越多的另一题的学困生占43.0%，选择老师提示、引导学生如何解答问题的占63.2%。这说明学困生也喜欢独立思考，希望通过自己的努力发现问题，而不喜欢老师把知识直接灌给他；在解决不了问题时，希望老师提示和引导。如果长期接受教师灌输性的学习，则会造成学生的惰性，形成新的学困生。有43.6%的学困生选择先练习，后讲解的教学方式，所以教师在教学中应该采用让学生尝试性教学的方法，学困生才理解得比较深刻，记得牢固。2.合作学习的学习方式对数学学困生学习的影响 。新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，究竟合作学习的学习方式对数学学困生的学习有什么影响？问卷调查结果表明： 32.8%的学生认为教师大小问题都要合作学习，有51.2%的教师认同这个观点，认为这样做才符合数学课程标准的精神。有68.5%的学生认为，教师在教学中提出问题后，立即让学生合作学习。其结果是：学生由于准备不足，无从下手，往往长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是常见的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的主要原因之一。因为在这个时候个别优秀生往往抢着回答问题，而后进生还不明白，但教师认为学生全懂了。长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。有39.5%的学困生表明他们在合作学习中只做听众。在合作学习中我们要求学生既学会倾听，更要学会分享。如果只看或听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动，不分享，优秀生与学困生就很难共同成长。有44.3%的学生认为，在合作学习中教师没有及时引导，在访谈中有68.3%教师认为没有必要引导。有的学生说“过去的教学我们还没有来得及思考老师就把问题灌输给我们了，现在提倡合作学习，我们经过独立思考，小组合作学习还没有得到结论时候，是多么希望老师给予引导啊！”如果没有老师的及时引导，优等生可能靠自己的努力会解决问题，但学困生往往是一知半解，这也是学困生越来越多的另一个原因。2.初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。 3. 完成前期现状调查报告 （二）分析阶段（2007年6月2007年9月）本课题正式立项后，将根据教研员提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。 （三）实践阶段（2007年9月2008年8月）依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。（四）结题阶段（2009年9月2009年12月）将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。1.撰写农村中小学课堂自主探究教学的研究与实践报告。2.展示农村中学数学学生自主探究能力培养的课堂教学案例。3.展示学生自主探究能力研究下的系列成果。4.申请结题，进行成果推广和运用 七、研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、检测法、和经验总结法。在研究程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。 1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。、调查法。通过调查数学课堂教学的现状及对学生进行问卷调查，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的探究能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。 八、完成本课题研究任务的保证措施1、课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，学校给予充分的时间，足够的研究经费作为保障。2、加强理论学习和具体操作的培训。认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。3、县教研员到校进行理论指导和运用指导；同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（一）准备阶段：（2007年1月2007年3月底）（1）加强理论研究。（2）填写申请书。（3）起草课题实验方案。（二）实施阶段：（2007年4月2008年8月）制定实验计划、论证理论假设、学习现代教学 理论、实施实验计划、研究实验方法、年度小结。（三）总结阶段：（2008年9月2009年12月）按方案进行总结，整理资料，撰写论文、实验报告，编辑典型教案、展示学生创新思维系列成果。通过结题鉴定并推广成果。九、研究成果推广的范围和取得的社会效益 展示成果，扩大影响。积极组织选送优秀作品参加各类评优活动。教师撰写论文、教育案例等五十多篇，获县级奖3篇，获市级奖15篇，自治区级以上奖5篇，拟送参评23篇。2.组织参与研讨，实现交流互动资源共享。几年来，学校坚持举办教学活动，选送教师外出学习。我组教师积极参加教研活动，。参加校级优质课比赛，有潘静、何志、张海珍三位教师获奖。3.将研究成果呈现给广大中小学教育工作者：熊贵宣所写的论文浅谈数学课堂教学导入的作用发表在新华教育研究2008.04第三卷2期、论文浅谈数学课堂教学结束艺术发表在中央民族大学出版社2008.05基础教科研成果集、论文浅谈数学教学中学生创新思维能力的培养发表在2009.06现代教育出版社现代教育理论与实践指导丛书；何志所写的论文浅谈初中生数学创新思维能力的培养发表在中国教育教学丛书评委会2007年第9期，取得良好的社会效益。十、主要研究成果目录序号成果名称（标题）作者姓名成果形式字数时间或完成年月出版单位或发表报刊、日期、期号获奖或转载；县以上大会介绍等情况1浅谈初中生数学创新思维能力的培养何志论文2007.9中国教育教学丛书评委会2初中数学小组合作方式的探究潘静论文2007.12二等奖，象州县教育和科技局3校级优质课比赛潘静课堂教学奖2007.12三等奖4也谈初中数学教学反思黄日奇论文2007.12一等奖，象州县教育和科技局5浅谈新课程理念下进行探究式教学覃安前论文2007.12二等奖，象州县教育和科技局6初中数学教学中的素质教育罗国群论文2007.12二等奖，象州县教育和和科技局7浅谈培养学生数学逻辑思维能力张海珍论文2007.12二等奖，象州县教育和科技局8怎样提高学生的数学成绩熊贵宣论文2007.12三等奖，象州县教育和科技局9浅谈如何转化数学差生陈晓春论文2007.12三等奖，象州县教育和科技局10谈在数学教学中如何体现学生的主体地位韦秋梅论文2007.12三等奖，象州县教育和科技局11把课堂还给学生韦国幸论文2007.1212浅谈数学课堂教学导入的作用熊贵宣论文2008.04新华教育研究第3卷2期13浅谈数学课堂教学结束艺术熊贵宣论文2008.05中央民族大学出版社基础教科研成果集14浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力潘静论文2008.12二等奖，象州县教育和科技局15部分初中生数学现状及学法指导罗国群论文2008.12一等奖，象州县教育和科技局16初中数学的开放教学张海珍论文2008.12三等奖，象州县教育和科技局17应重视数学课堂教学结束环节熊贵宣论文2008.12一等奖，象州县教育和科技局广西社会心理学会18谈谈初中后进生的成因及其对策韦国幸论文2008.12一等奖，象州县教育和科技局19浅谈数学课堂教学的互动黄日奇论文2008.12一等奖，象州县教育和科技局20浅谈数学教学中学生创新思维能力的培养熊贵宣论文2009.6现代教育出版社现代教育理论与实践指导丛书21关注小学生心理健康徐永红论文2008.03三等奖，来宾市教育科学研究所、来宾市教育学会22克服嫉妒心理盘凤芳教学设计2008.03二等奖，来宾市教育科学研究所、来宾市教育学会23浅谈如何对小学生进行心理健康教育李德燕论文2008.03二等奖，来宾市教育科学研究所、来宾市教育学会24“爸爸、妈妈我想对您说”书信比赛李德燕指导奖2008.05优秀指导奖，象州县实验小学25“你有一位好父亲”李德燕教育案例桂中日报第三2006.05.1126如何对小学生进行心理健康教育李德燕论文桂中日报第三2006.08.0927加强感恩教育 提高育人效果李德燕论文中国教育创新2008年第2期第90页28浅谈问题学生的教育方法卢佩玲2009.06.29单亲家庭学生更需要关爱和亲情吴玉兰2009.06.30浅谈品德课程对低年级学生行为习惯的养成韦小姣2009.06.31让爱点亮这心灯张长新2009.06.32手拉手 让我们一同快乐成长关注留守儿童身心安全自篇教材李德燕2009.06.33手拉手 让我们一同快乐成长关注留守儿童身心安全活动设计李德燕2009.06.34如何开展心理健康教育蒙爱芳2009.06.35谈谈如何教育有逆反心理的学生谢东利2009.06.36加强对“留守儿童”心理健康教育的重要性陈金彩2009.06.37教育需要容陈桂宁2009.06.38论新型教师心理健康教育杨秋萍2009.06.39上好音乐课“法宝”：让孩子自信黄凌艳2009.06.40让儿童心理健康发展的几点体会闭素丽2009.06.41小学数学教学中如何融入心理健康教育谭红映2009.06.42关注农村留守儿童的健康成长韦慧萍2009.06.43浅谈小学生嫉妒心理的克服梁菊2009.06.44激活后进生的上进心高柳平2009.06.45浅谈心理健康教育梁杏葵2009.06.46浅谈学校心理健康教育盘凤芳2009.06.47浅谈小学生心理压力的成因及释压办法黄兴荣2009.06.48浅谈如何在语文课堂教学中渗透心理健康教育陈春萍2009.06.49如何在语文教学中对学生进行心理健康教育莫明芳2009.06.50不做弯苗苗教学设计徐永红2009.06.51我从心理健康教育中得到启示王会明2009.06.在研究过程中，我们也发现了一此存在的问题：1.由于缺乏理论支撑、缺少技术指导，给课题研究的开展带来了较大的困难和压力；2.学校没有专业的队伍，心理健康教育师资水平低；3.部分教师对心理健康教育的重要性认识不足，工作思路不清晰，仍存在心理健康教育课堂教学走过场的现象，直接影响了教育教学效果；4.相对而言，我校教师在心理健康教育方面的理论积淀不如语文、数学学科的厚实，加上科研水平有限，所撰写的论文质量不够高，主要表现在论文参评获奖的机会少，等级低，在一定程度上影响了他们的积极性和自信心。十、今后的研究设想 1.增加经济投入，加强横向纵向联系，寻求理论及技术等方面的支持；2.加大培训力度，进行全员班主任专业老师的分层培训，重点培训班主任，强化培训专业教师，提高教师心理健康教育的专业水平；3.加强专业引领，创设有利于教师发展的环境，调动教师教师参与科研的积极性，增强他们的自信心；4.关注“留守儿童”，加强家校联系和家庭教育指导，提高心理健康教育的有效性。