细节成就精彩

细节成就精彩小学语文课堂教学容易忽视的100个细节读书报告 燕山羊耳峪小学 张 颖特级教师薛晓光在一次讲座中曾说：“读书就是与智者的对话，让智慧的人走进自己的世界，引导自己面对人生，读书能改变贫穷人的命运，能使自己的心高贵起来，和高贵的人对话，能使自己受到命运的启迪，找到人生的方向，树立奋斗的目标，能帮助自己提高语文素养。”在一个学期的教师研修站学习的过程中，我有幸拜读了吴文奇主编的小学语文课堂教学容易忽视的100个细节这本教育教学专著，凭心而论这本专著使我受益多多。教学中的每个细节都会因为它的自然性，真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。此书中的个个精彩案例浅显易懂，分析透彻，让我看到了自己与他们的差距。自己的课堂教学在细节处理上存在的缺陷。这本书就好像一位智者站在我的面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心基础教育课程改革是一场空前的教育革命，在教育界掀起了新的风暴。贯彻新理念、执行新课标、实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机，课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改变，激发了学生极大的积极性和创造性。但我们仍发现了一些值得注意的问题，尤其是一些教师无视语文教学的本质特征，挂着新理念的幌子，在教学中不停地“作秀”，譬如：“情景秀”、“合作秀”、“多媒体秀”、“表演秀”、“生成秀”等不良现象。殊不知这些虚伪的美丽，既削弱了语文学科本应该培养学生听说读写能力的作用，又流失了语文教学本应该具有的丰厚的人文精神。长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量，导致学生语文素养的低下。这本书明确提出应该在教学中关注以下几个细节：“凸显尊重生本，珍视独特体验，关注学生学情，正视预设与生成，体现平等对话，进行恰当价值引导，追寻真情感悟，回归语文本位以及拓宽习作平台”等方面应是我们教师关注细节的着眼点。教学中，如若很好地把握了这些方面的细节问题，我们的课堂必定高效、精彩！一、怎样凸显尊重生本尊重，理应是教学中最美的一朵花，没有尊重的课堂，是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。【案例摘录】课堂上的猫叫风波卡罗尔和她的小猫是一个十分有趣的儿童故事。课堂上教师引导学生默读，画出文中写得有趣的句子或段落，体会其中的趣味，小组内交流后进行全班交流体会。当学生谈到卡罗尔家里到处都是猫后家里异常热闹的场景时，教师让全班齐读，读出小猫们的可爱。正读到“门后会突然扑出一只小猫”时，教室里突然响起一声响亮的“喵”，教室里每个人都愣了一下，用充满疑惑的眼神看着教师。师：刚才在我们朗读的过程中，一只调皮的小猫跟我们开了个玩笑，把大家都逗得笑起来了，我想采访一下那只可爱的“小猫”。请问刚才你怎么叫出声来了？生：读着读着，我就叫出来了。师：你为什么会读着读着就叫出来了呢？生：因为小猫太可爱了，它想跟卡罗尔开个玩笑。师：你这只鬼灵精的“小猫”，卡罗尔有你这样的伙伴肯定开心得不得了。这时，另一个学生突然高高地举起手：“老师，我家养的那只小狗也是这样，有一次我放学回家，它从玄关后面跳出来扑到我怀里，对我舔个没完。”听他这么一说，教室里就像炸开了锅，学生们个个交流起生活中小动物带给自己的快乐趣事。教师因势利导，给了学生自由发言的机会教师从学生的言谈中明白他们已经理解了课文的意蕴，懂得了生活中只要我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处的道理。没想到这一声猫叫给大家带来了那么多的生活链接，这一节课，在愉快而意味深长的气氛中结束了。第二天，在学生的日记中有一半学生饶有兴趣地记录了这节语文课上猫叫风波的始末。这位老师的做法得到了家长的称赞。感想：很多时候，作为教师的我们，总以一个权威者的身份出现在学生的学习生活中。对不和自己心意的声音，言论总是尽量回避，甚至压制训斥。然而，孩子的心灵是何等的纯洁，孩子的想象力是何等的丰富。如果你多给他们一分钟时间，让他们说出心中的真切想法，或许这一分钟的时间就能发掘岀一股创新之泉，能发现一个天才诗人。有人说，人心与人心之间，就像高山与高山之间一样，你对着大山呼唤：我尊重你。那么，高山的回音便是：我尊重你。你对着大山呼唤：我理解你，高山的回答便是：我理解你。我想，如果我们对学生的心灵多一些宽容和倾听，又何愁听不到学生澄澈心灵的回音呢！有感于此，尊重，请从细节开始。二、怎样珍视独特体验“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”作为一名合格的语文教师，最基本的素质首先应该是允许学生对文本进行多元解读，其次是学会珍视学生的这份独特体验。【案例摘录】放飞童心清风伴随着琅琅的读书声，我们拉开了新课文灰雀的序幕。可就在精读课文时，出现了一个不和谐的音符，没想到这一石竟激起千层浪，引发了一场有趣的辩论会，学生的表现更是出乎我的意料。师：自读课文，思考讨论：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？生1：灰雀被小男孩捉去了，从小男孩吞吞吐吐的言语中可以感受到小男孩的心虚。从“一定会飞回来的！”以及小男孩低着头，感受到小男孩知错就改。（他的回答正是我想要的，我很满意。）生2：我觉得灰雀不是被小男孩捉走的，而是被他救的。（一时间，他成了全班的焦点。）师：既然是被小男孩救走的，他为什么要吞吞吐吐地说没看见呢？生2：因为他不想告诉列宁他做了好事，他在撒谎，所以他吞吞吐吐地说没看见。师：可他为什么又说一定会回来呢？生2：因为小男孩在为灰雀治伤，治好了，小男孩就会送它会来的，所以他就告诉列宁灰雀一定会回来的。师：可为什么他送回了灰雀又低着头？生2：他怕列宁表扬他嘛！不想让列宁知道。师：那课文最后写道“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道孩子是诚实的。”从这句话可以看出孩子知错就改，是诚实的。生2：那只是列宁的想法，列宁又没看见事情的经过。（到这里为止，我的每一个理由都被反驳了回来，一时间我也哑然了。）师：孩子们，你们认为应该是怎样的呢？我想答案只有灰雀知道了，请你写一篇作文小灰雀历险记，以灰雀的口吻来述说事情的经过。（让我没想到的是全班53人，竟有38人写的是小男孩救了灰雀，小男孩做了好事。）感想：我深深感受到了孩子们善良的心灵，孩子的心灵是一方最纯净的沃土，孩子的世界充满了“真、善、美” 的童话，这一份纯真是孩子爱的萌芽，是孩子走向美好生活的开始。语文课程标准的教育理念提出：在提倡师生之间的平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生有独创性的理解。作为老师，有责任去保护孩子的这份纯真，让孩子的这一份“真、善、美”永远延续下去，去装点这个多彩的世界，让我们的世界变得更真、更善、更美。正如笔者所说：“童年是梦，童心是诗，当我们俯下身，小心翼翼地把它捧起时，我们也一定捧起了一个春天，一个教育的春天。”三、怎样关注学生学情一个漠视学生学情的老师，他的课堂要增效是很难想象的。【案例摘录】关注学情，从倾听开始一位教师在教学丑小鸭一课时，一位女同学说：“课文中的人物他写错了，因为是鸭子，应用动物它。”马上遭到了一些同学的反对，书上怎么会错呢？教师应当怎样用童心去倾听孩子们的争论并给予积极引导？这位老师说：“我觉得秀珍同学能大胆提出和课文不同的意见，很好。因为是鸭子应当用动物它，这也是有一定道理的，大家说呢？”这时，认为书上不会错的同学马上找出了更多的理由：“因为这篇课文是童话故事，不是真的写鸭子。”“在这个故事里作者把鸭子是当人来写的，会说话，所以当然要用人物他啦。”于是，争论得到了一致认可，用人物“他”没有错，但认识不同的孩子也得到了教师源于认真倾听的呵护。争论的收获远远不限于取得了一个结论。感想：走进新课程，我们的课堂教学面临着许多新的挑战。在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革中，把我们试图带给学生的和学生体验到的一切都广义地视为课程。于是，学生课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是重要的教学资源。今天，课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生的学情，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，学会倾听就具有更重要的意义。它不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是一种积累一种提升，一种尊重一种内涵，一种艺术一种智慧。朋友们，关注学情，让我们从倾听开始吧！关注“倾听”，强化“倾听”，探究“倾听”，相约“倾听”。那么，课堂倾听的特殊价值要求教师应当如何倾听呢？ 课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，这里的生命并不是一个抽象概念，而应当具体为儿童的鲜活生命。教师要平等地接纳儿童，就必须最大限度地尊重、理解儿童，宽容和善待儿童。以自己的未泯童心相待，方能达到心心相印、声息相通的境地。如果教师只是把儿童看成是全由“我”来主宰的不懂事的孩子，把他们置于自己的对立面，也就不可能有真正意义的倾听。教师的课堂倾听在新课程引导的新课堂里，不仅仅是一种教学技巧，而是对教育使命的深层理解，对学生主体的尊重体贴，对教学学情的关注捕捉，对心灵之约的爱的呼唤！四、怎样看预设与生成预设与生成永远是教学中的孪生姊妹，没有精心的预设，课堂缺少激情；没有灵动的生成，课堂呈现的是僵硬。【案例摘录】生成，让课堂充满智慧和挑战一位老师教学林海一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差，却没有被老师疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节：师：课文中写的是“不大一样”吗？生齐答：“是大不一样。”师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？生：“不大一样”是只有一点儿不一样，“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！师：说得好。“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会感想：课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。叶澜教授极其精辟地指出，“忽视课堂教学过程中人的因素，会导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。五、怎样体现平等对话学生的学习热情是他们主动学习的内驱力。教师民主、平等的对话则是学生学习热情的催化剂。感想：有则公益广告这样说：孩子看的书和大人不一样，孩子的身高和大人不一样，孩子的饭量和大人不一样，请您蹲下来和孩子谈话。是啊，孩子看待这个世界有自己独特的视角，对文本有自己独特的感受。一样的文本，在一个语文老师的眼里，或许只是可供挖掘出若干个具体的语言文字的单纯的文本，但在孩子的眼里就完全不一样了。鲜艳的色彩可以牢牢吸引他们，一句简单的话就可以让他们笑上好几分钟，一个简单的形容词就可以让他们觉得很美很美孩子的许多说法、想法、做法，在大人看来是挺幼稚的，甚至可以不屑一顾，但作为一个教育者，要想可以和孩子进行沟通，就必须和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能实现真正的尊重和理解，也只有在这样的前提下，教育这才能主动地创造充裕的时间和空间去了解、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育，寻找到最佳的教育途径。正如特级教师于永正老师所说的那样：“蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑；许多错的东西，往往具有合理的一面。蹲下来看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的、效果较好的处理方式和方法。”六、怎样恰当价值引导“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学过程中教师的价值引领是否得当，不仅仅关系到孩子是否拥有了这份道德意识，而且关系到孩子心灵的健康成长。【案例摘录】多元解读尚需价值引领寓言南辕北辙教学片段：师：你认为文中的楚国人是怎样的一个人？生1：我认为他是一个固执的人，因为他不听朋友的劝告。生2：我觉得这个楚国人很有主见。因为他能坚持自己的想法。生3：我认为他是一个愚蠢的人，因为他朝北走，永远也到不了南边的楚国。生4：这个楚国人很了不起！他能一直朝自己的目标前进。因为地球是圆的，所以这个楚国人虽然朝北走，但是最后也能到达楚国。面对针锋相对的观点，面对如此独特的体验，是满足于热闹的课堂、新奇的思维，大力地表扬；还是依据教学内容的价值取向，理性地批驳？一位有经验的老师是这样处理的：继续引导学生对文本进行探讨，要求学生围绕独特体验进行讨论，引导学生自我提高，达成共识。生5：这个人表面上看起来非常有主见，实际上这个楚国人是愚蠢的，因为当时他并不知道地球是圆的。我觉得坚持正确的想法才叫有主见，不听别人正确的劝告就是固执。生6：这个人即使最终走到了楚国也是不值得的，因为他走了许多弯路，耗费了许多人力和物力，还耽误了宝贵的时间。感想：学生作为文本接受主体，生活经验有着很大的差别，进入阅读活动时，他们的心智活动是各不相同的，由此生成的独特感受既无法预设也很难预知，全凭学生的悟性自然生成；再加上他们的认知能力偏低，对文本做出的多元反应并不都是正确的、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。面对这样的多元体验，教师不能陶醉于学生回答的“精妙”上，不能折中于学生解读的“创新”上，不能迷失于学生体验的“多元”上，不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和。在尊重学生独特体验、鼓励学生创新的同时，切不可忘记求真永远是求新的基础，教师应该适时地对学生的多元体验进行价值引领。多元解读不等于多元价值观，也不等于多元的标准。文本总会表达一定的情感，总有一定的价值取向。教师如何引导学生理解、领悟文本，将决定学生在阅读实践中汲取什么样的“精神食粮”，关系到学生的成长。尊重学生的独特体验并没有错，但不能由此忽略教师的主导作用和课堂调控职能，最终我们必须将学生的多元价值观纳入轨道，使他们领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，接近主流价值观。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。课堂上的开放话题，有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的、有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。在这个过程中，巧妙的引领将会使教师的价值引导和学生的自主建构实现真正的统一，从而全面提高课堂教学效率。七、怎样追寻真情感悟教育教学的意义不仅仅在于“传道、授业、解惑”，更在于用真情去唤醒学生的良知与责任感。感想：语文课程标准提出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”首先，就课堂而言，教师的情感是取得课堂教学成功的前提。在教学过程中，教师要对学生以情牵引，以情激情，以情启智，以感情激励学生。所以，教师要用整个身心去体验情感。其次，教师要善于挖掘教材的情感因素。如我的战友邱少云、十里长街送总理、秋天的怀念、慈母情深等，教师在处理教材的过程中要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。再次，教师要善于创设教学情境与氛围，调动、激发学生的情感。心理学家认为：情感的培养需要一定的情境。教师创设的教学情境，是为了使学生更好地进入情境，从而揭示情境中的意蕴，力求达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作品在情感上的和谐共振。只有使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，才能让他们走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合。除此之外，教师应多关注学生情感的发展。八、怎样回归语文本位荷花的美在于“出淤泥而不染”。课堂教学的美在于回归到自己的本位中去。感想：语文教学一定要回归学生本位，要回归语文文本的本位，就是要以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本。那么，如何实现本位的回归呢？语文课上，我们经常听到教师这样引导学生去阅读理解课文：“你从中读出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此贯穿整个教学过程，这无疑是语文阅读教学回归学生、文本本位的一种有益探索。首先，围绕“你读出了什么？”的教学过程，自始至终都有师生、文本之间的平等对话，又文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。其次，在教学过程中教师以文本为依托，由“你读出了什么？怎么知道的？”引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造。坚持从文本中来到文本中去，既是让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑；既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。 最后，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，阅读教学中不仅要注重教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中独特的自我体验。反过来讲，正是因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。“你读出了什么”的教学过程中学生的不同感悟和体验，正是多元反应、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。九、怎样拓宽习作平台“问题哪得清如许，为有源头活水来”。优化习作教学的关键在于帮助学生走进生活这一广阔的舞台。感想：如何培养学生的写作兴趣，激起他们的写作愿望，让他们爱写、想写？这就要彻底解放学生，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，丰富他们的生活和精神世界。让他们用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。语文课程标准给我们提供了很好的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如果我们老师能真正地根据这个建议，把每一次的习作放进学生的生活中，创设学生爱学、乐学的情境，那么学生就会有话可写，有感而发，就会体验到写作的快乐。早在两千多年前老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。浩瀚的大海是由一滴滴水融会而成，茂盛的森林是千百棵树连接而成，骄人的战绩是无数细小的成功凝聚而成。“一花一天堂，一草一世界，一叶一菩提，一土一如来。”细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。让我们把握生命中的细节，酝酿过程中的细节，我们不一定非要奢求做一名伟大的教师，但我们应该努力把细节做到伟大！