小学生早恋问题教育资料

小学生早恋问题教育资料六年级的学生刚步入青春期，如果说，青春期的孩子对异性有一些朦朦胧胧的好感、或者喜欢和某个异性同学在一起说话、学习，甚至偷偷地在远处看一眼都觉得很开心，这是再正常不过的事情了。说明孩子长大了，不再处于男女的无知状态中，对自己的性别有了认同，对异性也产生了强烈的认识欲望，这与寻求数、理、化的知识没什么两样。但是受许多因素的影响，学生之间开始津津乐道于谈论男女同学关系，见到一男生和一女生讨论问题甚至坐在一起，站在一起，好事之人则开始窃窃私语指指点点。小学生的“早恋问题”便应运而生。说白了，中小学生的“早恋”问题其实就是一种未成年人的对异性的一种心理依恋或依赖，就像你们小时候对父母的依恋一样。以下是小学生早恋的几种类型。第一种，爱慕型，即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象。根据爱慕对象的不同，又可分为：仪表型，就是由于爱慕对方外在的仪表而产生的早恋；专长型，就是因为爱慕对方的能力专长而产生的早恋；品性型，就是由于爱慕对方的优秀品性而产生的早恋。第二种，好奇型，即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。对异性产生强烈的好奇心，是青春期的青少年随着性意识的发展而自然产生的一种心理现象。青少年由于生理发育，很容易对异性变得很敏感，渴望了解异性的心理和生理，了解异性对自己的态度。为了满足这种好奇心，就想结交异性朋友。第三种，模仿型，即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。模仿的对象主要来自社会生活，影视作品和报刊书籍。第四种，逆反型，即由于青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。最典型的心理就是你们不许我这样做，我偏要这样做。还有就是在家庭生活中父母对自己关爱的缺失感，造成异性对自己的一点关心（着和父母对自己的关心差之万里）产生巨大的感动和依恋。在逆反心理的作用下，正常的异性交往会迅速向早恋关系发展。在处理问题时明确向学生表明观点，小学生中根本不存在“早恋问题”。所谓的早恋事件只不过是一场场“捕风捉影”的闹剧。对于“爱慕型”的学生，我对他们讲那是很正常的异性友谊，你之所以与别人交朋友，就是欣赏他人身上的优点、长处。告诉他们“欣赏别人，挑剔自己”是美德。不要因为欣赏的对象是异性就受到舆论的影响或自我施加压力认为自己是早恋。但要让孩子在交往中做到，尊重对方的人格，真诚交往，相互学习，相互帮助。学生没有了心理压力，自然不会再有早恋倾向。这便是“大事化小，小事化无”。再说，开篇那起事件中的孩子也并非无辜，他在班中经常谈论相关话题，杜撰造谣，让同学非常反感。问起为什么时，他答道：“凭什么他们能传，我不能传。”班级的大部分学生都是此种心理，由起初的津津乐道到不胜其烦再到把“谁和谁好”之类言词当作自卫反击、报复取笑的武器。这样的集体舆论就导致了不正的班级风气。这种情况下，相对于以上那种情况的沟通疏导，此时教师应采取较强硬的政策“堵”。当老师出面“堵”住“主力军”的嘴时，全体学生则会报以热烈欢迎的态度。这样便是“肃清舆论，端正班风。”当然每一个集体会有不同的风气，每一个学生都是一个鲜活的个体，不排除因早恋问题影响学习生活的学生，如果学生真的“早恋”，也不是什么见不得人的丑事。“早恋”的学生也不是坏学生。“早恋”是一个心理现象，而不是道德品质错误。孩子的早恋其实也是一种正常感情的表达，有时甚至很单纯、很幼稚。对于某些学校简单粗暴的压制法：写检讨书、停课、处分、广播点名、公开情书家长私拆子女的信件，查看日记，偷听电话。一旦发现早恋，更是大动干戈，拳脚相加这些做法我是强烈反对的。这样会使孩子感到强烈的屈辱和压力，结果往往不令人满意。有的表面顺从，却将憎恨埋在心里，有的由“公开”转入“地下”，甚至在压力的鄙视下，自暴自弃。所以孩子们，作为老师我们尊重你们，也真诚的希望你们理解老师和家长的苦心，正确处理好青春期男女生之间的交往，把握好一个度，绝对不能因为喜欢一个人而毁了一个人。正村一中2014年3月27日