应用远程教育资源实现小学数学课堂教学的优化

应用远程教育资源实现小学数学课堂教学的优化砚山县盘龙乡小学 秦恩谷【摘要】 ： 随着人类进入信息时代，远程教育资源与课程整合技术的不断提高，它对优化课堂教学的作用越来越明显。 在小学数学教学中， 应用远程教育资源优化课堂教学是每位小学数学教师值得思考的问题。 笔者从六个方面谈了一些基本认识， 即创设问题情境、 学生参与效度、降低教学难度、拓展书本内容、展现思维过程、感受生活中的数学等。【关键词】 ： 远程教育资源优化 小学数学随着科学技术的迅速发展， 人类社会进入了信息时代。 在教育教学中以多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合， 随着计算机辅助教学的深入日趋成熟起来。 随着信息技术与学科课程整合层次的提高， 远程教育资源会更完善地融合到数学课堂教学中去， 更有效地发挥其在数学教学中的优势。 下面就远程教育资源优化小学数学课堂教学谈谈我的点滴见解。一、应用远程教育资源，创设问题情境。利用信息化学习环境和资源创设问题情境，培养学生的观察力、思维能力、以及解决问题的能力。 在教学时， 从学生的生活经验和已有知识背景出发， 为他们创设种种问题情境， 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会， 促使他们在自主探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、 数学思想和方法， 同时获得更广泛的数学经验。如在教学“轴对称图形”时，我选择与生活背景有关的情境设计教学内容，为学生发现数学问题。探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。 先将学生带入生活情境中， 然后给学生充分的讨论时间， 再引导学生动手实验操作， 联系生活实际， 创设问题情境， 让数学走向生活， 让生活走进课堂，是数学教学的方向， 将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来， 使学习真正服务于学生的成长。二、诱发动机，提高参与的效度。1、化静为动，激发学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意， 更能调动学生的兴趣。 远程教育资源可以为教育创设一个生动有趣的学习情境，化无声为有声，化静为动。静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的画面可以像动画一样移动， 呈现一幅幅变幻的图象， 激发了学生的学习兴趣， 提高了学生学习的积极性。如：一年级的“图形的组合”、“钟表的认识”以及二年级学生的“平移和旋转” 等内容的远程资源都将书本上静止的图画变得运动起来。在动画的刺激下，可以始终保持着浓厚的学习兴趣，收到良好的效果。2、寓教于乐，培养学习兴趣。远程教育资源具有图、文、声、像并茂的特点，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读， 妙趣横生的益智游戏， 把学生带入宽松愉快的学习环境， 使学生体验到数学的快乐，让学生主动探究，积极进取，从而愿学、乐学和会学，例如：在一年级“找规律”教学中，远程资源提供了几个可动手操作的环节，教师和学生都可以在电脑上进行操作按不同规律进行摆放和涂色。 学生的思维敏捷， 精力集中，积极参与数学活动，气氛轻松而活跃。使他们在快乐中获取了知识，接受了教育，提高了能力。三、呈现过程，降低教学难度。小学生知识贮备有限， 缺少生活经验， 他们往往根据事物的外部特征进行概括作出判断。 在他们的头脑里形象思维占主导地位， 他们的抽象思维过程， 仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动， 色彩缤纷的教学情境中， 使学生感官接受刺激， 发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：在“平移和旋转”的学习中， 远程资源提供了用三角板量各种角的方法， 小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画， 传递教学信息， 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点， 使学习内容变得容易被理解和掌握， 培养并发展了学生获得信息， 分析信息和处理信息的能力。四、应用远程教育资源，拓展书本知识内容。“实践是认识的源泉” ， 实践对于知识的理解、 掌握和熟练运用起着重要作用， 只有亲身体验过的才会深刻地理解。 通过整合及课外实践， 组织学生有目的地进行课外实践，可以拓展书本知识内容。如学习“利息”这节课后，让学生拿出一些压岁钱自己尝试着到银行存款， 计算出自己存款所获得的利息。 学生为发现一般存款利息还得扣除利息税，与课本上所学“利息 =本金X利率X时间”不同。 通过调查与实践， 使学生发现随着社会的进步与发展， 有的课本知识与现实不同， 要灵活地运用知识， 使学生感受到数学与日常生活的密切联系， 培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物， 使学生感悟到数学来源于生活， 生活中处处有数学。五、应用远程教育资源，展现思维过程。重视过程教学， 展现思维过程， 让学生清楚知识的来龙去脉， 才能对知识融会贯通，进而获得一定的学习策略，从而使其萌发数学意识，产生创造欲望，进而真正喜爱数学。 如教学 “圆的认识” 时， 首先， 通过师生举例认识生活中的圆，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养学生观察和认识周围事物的形体特征和意识，使学生由感知到表象，最后达到认识的学习过程。其次，遵循学生的认知规律， 注重引导学生动手操作， 通过学生折一折、 画一画、 比一比、 量一量等活动，去发现探索获取有关圆的知识， 悟出圆的特征， 真正做到了学生参与获取知识的全过程。 最后， 充分发挥多媒体的优势， 直观形象， 动态地展现知识的形成过程，以动画的形式吸引学生， 刺激学生的感官， 启迪学生的思维， 帮助他们深入地了解知识，培养学生的思维能力。六、应用远程教育资源，感受生活中的数学。“生活中处处有数学”已成为人们的共识，而引导学生从小建立这种意识，是我们数学教师的责任。 教师要让学生接触实际、 收集信息数据， 积极参与实践活动， 在购物、 旅游、 读报纸、 看广告、 上网等活动中找出数学实际应用的事例，感受数学在实际生活中的运用，体会数学应用价值。例如：在教学“百分数的意义”时，首先通过一组信息引出课题，激发学生的学习热情。其次，通过交流自己动手收集的信息， 学生感受到数学就在自己的身边， 从而进一步激发了学生学习数学的兴趣。第三，让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样教学过程就成了学生认识发生的过程， 比单纯看书、 听讲更有利于知识的内化。 教学活动中， 学生的主体地位得到加强， 从收集信息到交流信息， 从模糊理解到真正理解，都是学生参与得到，让学生感受到生活中处处有数学。总之， 将远程教育资源与小学数学课堂教学有机整合， 可有效促进教学方法和教育行为的转变， 它在改变传统数学教学的同时， 也改变了我们教学意识和思想， 它对深化课堂教学改革， 切实提高教学质量， 全面提高学生素质具有相当重要的作用。 使学生在课堂上能够理解和掌握更多的知识， 切实发展了学生的数学能力。【参考文献】1 、新课程标准（修订版）2 、数学课程标准解读刘兼孙晓天 主编，北京师范大学出版社 2002 年 5 月出版。3 、“远程教育观念、教学法和教育技术”，丁新， 2001 年第 4 期中国远程教育。