发挥学生主体作用提高英语复习的有效性

发挥学生主体作用，提高英语复习的有效性南宁市21中 张静学情分析：我们的学生高中入口成绩低，英语基础薄弱，学习英语的畏难情绪强，学习热情和信心都不足，所以我们教师先从提高学生学习热情，增强学习信心开始，不断训练，磨合，让学生开口说英语，展示自己，感受成功的喜悦，让学生从不爱学到爱学。我们采用下面的流程来进行阅读理解专题的复习。小组合作学习，配合导学案的运用，较好的调动了学生的学习热情，学生互帮互助，以强带弱，强强联合，强者更强，弱者渐强，共同进步。采用组长负责，队长组织，学生自主专研，教师适时点拨的上课模式。学生成为课堂的主角。本节课的设计思路：阅读理解题纷繁复杂，各种文体，各种题型，多种设问方式，学生容易一头雾水，失分较多，所以我去繁就简，重点教会学生用跳读，查读，研读三种阅读方式解决各种题目。教学生通过定位关键词，到文中快速找出正确答案。课前发放导学案，学生独立完成，教师收回导学案，初步了解学生答题情况，做到心中有数。不做批改，原样发给学生，（不改的目的是让学生通过讨论，自己得出正确答案，以免看到老师批改，不假思索的盲从，具有说服力的讨论得出的答案记忆更深刻）。上课时，教师采用抽签形式确定哪组同学展示哪篇文章（好处是同学们会认真做每一篇阅读理解题，不是单纯的为了展示而做题）。抽签结束后给学生2分钟讨论时间，然后由队长组织汇报组员答题情况，选项相同的是哪题，有争议的是哪题，选出队员做解释，重点探讨有争议的题。组内展示完毕，其他组如有疑问可以质疑。最后队长就此篇文章的答题技巧进行总结。教师进行点评，适当补充。本节课是收官课，也是阅读理解专题复习的最后一节课，我们历时一个月的时间分人物故事类，社会生活类，科普研究类，生态环保类，时事新闻类，史地人文类，广告应用类，议论说理类8个专题对阅读理解进行专题攻克。经过一个月的训练，所教学生从1模阅读平均分16分，提到三模的20.5分，30分以上的人数有增加，出现了阅读满分的同学。可以说有些效果。目前上课模式还在实验和探索阶段，期待后期的不断完善。复习中我们要求学生准备笔记本，记录以下内容，定期抽查背诵默写听写。1、积累阅读中遇到高频单词，学生没有足够的单词积累，无法完成基本阅读。1、 注意积累阅读文段中的好词好句，扩大阅读理解高频词的积累量。2、 注意阅读中长难句的分析翻译理解。