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教 学 设 计 模 板学科 语文 授课年级 六年级 学校 武进区星辰实验学校 教师姓名 金磊 章节名称安塞腰鼓计划学时1课时学习内容分析安塞腰鼓是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢宏，语言连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。学习者分析安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，课文的语言也充满着浓郁的地域特色。学生在学习这篇课文时，缺乏形象的直接的感受。因此，教学中教师应有效利用多媒体教学，以生动形象的直观演示、明白流畅的教学语言调动学生的情感，让学生获得语感体验。教学目标1、 有感情地朗读课文。2、 通过具体的语言材料，引导学生感受安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。教学重点、难点及解决措施通过抓住“搏击”这一文眼，通过多媒体的演示，让学生感受黄土高原后生的豪迈、感受腰鼓所透射出来的生命的张力。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果进入文本情境较高安塞腰鼓的鼓声点击播放良好安塞腰鼓的舞蹈场面较高舞蹈录像点击播放良好黄土高原的资料扩充较高黄土高原风光录像点击播放良好教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动情境导入创设情景，导入学习5分钟1、 今天让我们继续走进这黄土高原上的艺术奇葩安塞腰鼓2、（播放腰鼓的声音）听！安塞腰鼓响起来了，此时，沉寂在你心中的画面也一定活起来了、舞起来了、动起来了，你仿佛看到了什么？闭眼倾听腰鼓的声音。想象画面并表述。感受搏击文章516小节25分钟1、 这奇伟磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏击”出来的。板书：（搏击）你能找到直接描写后生们搏击的句子吗？2、 交流并出示：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。3、 一连用了三个搏击，你能读好吗？这三个搏击有什么不同？再读好句子。4、 这该是一种怎样的搏击啊，让我们沉下心来，去字里行间寻找后生们搏击的身影，倾听他们搏击的声音，把握他们的搏击的脉搏。细细读文516小节，划出相关句子。交流并相机学习：l 学习58小节。（重点学习一组排比句）（1） 读读这组排比句，你有什么感受？（有气势、有节奏、都是比喻句）（2） 能把他们读好吗？练读。（3） 指名读第一句：“骤雨一样，是急促的鼓点”（4） 指导：想象一样骤雨是什么样的雨？（很大，很急，噼里啪啦的声音）这里把鼓点比作了骤雨，一边想象一边把这句话读好。（5） 读这段文字时，要联系前后，对照着读；联系生活，想象着读，你才能读好。照着这个方法，自己练读其他几句。（6） 指名读，齐读。（7） 这是作者笔下的炽热、火烈的舞蹈，想亲眼看一看吗？（播放录像）（8） 你能照着这段文字的形式与韵味也写一写。仿写_一样，是_。（9） 你能把你写的句子读好吗？指名几位同学，顺接文中的排比句，完成新的一组排比。（10） 引读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得，使恬静的阳光立即变得，使困倦的世界立即变得（11） 变换句式读，这腰鼓，燥热了，飞溅了，亢奋了（12） 怪不得作者由衷的赞叹好一个安塞腰鼓。l 学习911小节。（1） 指名读。（2） 这里两段话中用了六个“隆隆”，为什么要反复？（3） 把你体会到的送到句子中，读好。（4） 男、女生读。l 学习15小节。（1） 指名读，你有什么感受？（2） 变成诗的形式读。（3） 让我们把目光聚焦在这个词上“战栗”（4） 什么是战栗？能给它找个近义词吗？（5） 令人战栗的到底是什么？（生命的力量、强盛）齐读12小节，感受生命的强盛和活跃。速读，找到相关句子。读好句子。自由读文章516小节读排比句练读思考想象：骤雨是什么样的雨。方法迁移：想象画面，读好其他句子。学生观看安塞腰鼓的片段练笔仿写朗读句子思考：为什么“隆隆”要反复？思考：“战栗”的含义。解读“战栗”，战栗的到底是什么？升华搏击文章1720小节10分钟1、 这黄土高原的后生们，搏击的仅仅是腰鼓吗？读读文章的17小节。2、 你觉得他们还在搏击着什么？结合课前搜集的黄土高原的资料说一说。3、 学生交流。4、 （播放黄土高原影像）师旁白：这就是黄土高原，这就是“一道道山来一道道水，风刮起黄沙飞满天”的黄土高原；这就是“荒河裸露无寸土，可怜江山贫到骨”的黄土高原；这就是被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原。5、 你能说说他们还在搏击什么呢？（贫穷、命运、土地、生活，人生）6、 在他们无所畏惧的搏击中，人是有希望的，命是有希望的，脚下的土地也是有希望的7、 一齐读好17小节。8、 师读：18209、 这安塞腰鼓，将把中华民族的子孙，把我们带到何方？自由读文17小节补充课前收集的有关黄土高原的资料观看录像学生思考、讨论读好17小节学生思考、交流课堂教学流程图说明 一、 情境导入用具体的声音引发学生的思考，引导学生进入文本情境。（媒体运用说明：利用媒体引导学生更好、更快地进入文本情境。）二、 感受“搏击”通过开放性的问题：“从哪看出搏击？”引导学生自主地阅读文本，感悟文本，并通过观、思、说等手段领悟文本内核。（媒体运用说明：利用录像填补学生生活体验的空白，更好地感悟文章主题。）三、 升华“搏击”进行主题深度地开掘，由搏击腰鼓还在搏击什么？引领学生进入更深层次地思考。（媒体运用说明：利用多媒体进行教学资源的拓展，变理性讲解为形象感知。）