《怀念母亲》教学案例分析.doc

怀念母亲教学案例分析湖南省长沙县果园镇中心小学 刘川【教学过程】一、激情导入：1、播放钢琴曲梦幻曲。2、教师：我有一位母亲，从嗷嗷待哺到牙牙学语，从拉屎拉尿到穿衣吃饭，从上学读书到结婚生子，一生中大大小小的事情，无不牵动着她的心。在她心里，家、儿女就是最大的责任。如今，离开母亲的怀抱虽有几载时光，但是对于母亲的爱反而体会得更加深刻，对母亲的思念反而更加强烈。也许真的只有离开母亲才会怀念母亲。这种感情是相通的，北大教授季羡林先生就深刻地体会到了这种情怀，尤其是在德国留学的那段日子，更让他刻骨铭心。【评析：教师激情导入，为整堂课铺垫好情感氛围，使学生更快进入文本，与文本对话。】二、怀念生母1、多媒体出示第一自然段“我的一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”师：请一位同学深情地读读。问：你读懂了什么？生：我知道了作者的一生有两个母亲。生：我知道了他对两个母亲怀着同样的及爱慕和敬意。问：你有什么体会？生：作者对母亲的感情很深厚。生：作者对祖国母亲和亲生母亲一样怀有敬意，两位母亲共同养育了他。师：我是如此深刻地爱着我的两位母亲，那就让咱们一起饱含深情地读读吧！2、可是他的亲生母亲却在他六岁时将他送出，直至母亲逝世的那一天，期间他只有两次回家探亲在家住上几天。那一年，他才读大二。他的母亲曾说：“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。”“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”当作为儿子的季先生听到母亲逝世的消息时，该是多么的悲痛，多么的后悔啊！出示：赋得永久的悔“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子。我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边”学生默读一分钟。问：读了这段文字，你又何感受？生：我感觉季先生非常爱他的母亲。师：是啊，正因为他如此地爱自己的母亲，所以知道母亲永远地离开了自己，他生：更加悲痛。生：想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。师：以至于作者在出国11年后仍在不停地怀念母亲。【评析：经过这一铺垫，学生的感情已经被调动起来，完全融入到文本中了。此为学生情感的积累阶段。为后面情感的宣泄蓄势，使后面的情感表达水到渠成。】3、请自由读第二自然段。师：母亲离开了，逝世了，课文中用了一个什么词？生：弃养。师：母亲弃养，儿子悲伤至极，你感受到了吗？哪些描写使你感受了儿子的悲伤？生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。这一句话让我体会到了儿子的悲伤。哭个不停，吃不下饭，睡不好觉。师：这一切都源于生：母亲的逝世。师：用作者的话说就是生：弃养。师：这样的悲伤，你能通过朗读让大家感受到吗？试试看。（生读）生：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。这一句话中可见“我”的思念有多强烈。十几年来都在不停地思念我的母亲。师：说得真好，体会非常深刻。你真正做到了用心体会。母亲的离世对我的打击直到数十年后仍无法消除，可见我对母亲的爱有多深。带这你的感受再读一遍。（生读）生：我真想随母亲于地下。一个“真想”可以看出我的悔恨，我的情意。仿佛只有随母亲于地下，我才能安然入眠。师：你说出了老师想说的话。那你能把这种感觉通过朗读告诉大家吗？（生读）师：失去了母亲，我成了生：孤儿师：成了生：缺少母爱的孩子师：成了生：灵魂不全的人师：你觉得什么是了“灵魂不全”？生：作者觉得没有了母亲，生活就没有什么意思了。师：没意义，空虚了。找不到目标，不知道干什么了。你理解得真好！看样子，你一定也很爱你的母亲，所以才能这么深入地体会到作者的心境。 还有谁想说说吗？生：作者只有遗憾，只有悔恨，没有是风母亲，他的心是不安的。师：心不安，灵魂又怎么能全呢?请带着自己的体会悲伤地读这一段，注意读出作者的心理。(生自由读)师：有个同学读得特别好，悲伤之情尽露。（放音乐，指名读）师：他是怎么读出悲伤的？生：他读得很慢。生：他读得有些沉重。生：他重读了“痛哭”、“食不下咽”、“寝不安席”、“泪流不止”、“真想”这些词语。师：他读出了作者的悲伤，采用了放慢的重读方式，这一处理非常好。还有谁想表达自己的感情或模仿前面的朗读。【评析：学生入情入境地朗读时进入文本，与文本对话的最佳途径。但在此前的情感铺垫却是必须的，是学生此时进入情感的宣泄，不吐不快。】4、我怀着不全的灵魂只身去了德国，住在一个叫哥廷根的孤寂的小城。不知道为什么，母亲频来入梦。这句话里有一个词足见作者对母亲的感情。生：频来入梦。师：这个词什么意思？生：经常来到梦里。师：从这个词你想到了什么？生：作者经常想起母亲。生：白天想这母亲所以夜里梦见母亲。生：作者无比思念母亲。师：可作者说他不知道为什么，真的是这样吗？生：不是。师：那是为什么？生：因为母亲离开他了。师：尤其看到别人的母亲，更是不可遏制地想起了自己的母亲。请读课文中11月18日的日记。（生自由读）师：哪些地方给你留下的印象颇为深刻？生：我想起长眠于地下的母亲，真想哭！师：作者心中此刻觉得生：愧对母亲生：作者在想自己的母亲当年该怎样地思念在外求学的儿子啊！师：看样子你们也知道了：古今中外的母亲生：都是一样的师：什么是一样的？生：对儿子的爱。生：思念生：牵挂。生：担心。师：所有的这一切都可以用一个词来概括，那就是真爱。（板书：真爱）请怀着这样的爱一起来读读这则日记吧。三、怀念祖国母亲1、母亲的逝世让儿子思念不已。此刻，作者不仅远离了亲生母亲，也远离了祖国母亲，他对祖国母亲和对亲生母亲的一样，是同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。请在第三自然段找出相关的描述。（生自由读、画）生：“频来入梦”，说明他经常想起故国、故乡以及故人。师：说得不错，还有一个字。生：也。师：你为什么找这个字？生：我对祖国母亲和对亲生母亲的怀念是一样的强烈。师：在我心中这两位母亲的地位也生：同等重要师：你看，一个“也”字用得多好。对两位母亲相同的思念之情瞬间在笔端流泻。咱们好好读读，体会一下这份感情吧！（生齐读）2、师：用日记写下思念，这是一种很好的倾诉方式。那么作者对祖国母亲的思念又是如何诉诸笔端的？咱们下节课再来学习。【在深刻体会了作者对亲生母亲的感情之后，用一个“也”字串起对祖国母亲的感情，为下节课的继续学习打下铺垫。】【评析】这是一篇表达强烈感情的文章，课堂上的重点难点也就是引导学生体会作者对母亲的强烈的感情。为调动学生感情，教者才用了一系列的铺垫，如：播放忧伤的乐曲、用自己的经历深情导入、引读季羡林先生纪念母亲的文章赋得永久的悔，是学生进入浓烈的思念中。情感积累以后自然需要宣泄，所以学习课文时学生的体会就显得自然而深刻，朗读起来沉重而悲伤。【反思】一堂课的成功，教学设计太关键了，有时甚至是一个问题的设计，都可以关系到一堂课的成败。教师的语言也至关重要，它是点燃学生思维火花的导火索，不论是提问的技巧也好，还是对学生回答问题的点评也好，都不要一成不变，或太过简单，而应富于变化，点到关键，紧紧抓住学生的心。这节课上，我运用了一些从书上学来的评语，如：你说出了老师想说的话，真是个知心人。你一定也很爱你的母亲，所以才能这么深入地体会到作者的心境。另外还尝试对学生的朗读方式进行点评，如：他读出了作者的悲伤，采用了放慢的重读方式，这一处理非常好。这些点评受到的效果非常好，学生给予了热烈的回应。有一位男生回答完问题，听到我的点评后，无比满足地坐下了。后来的课堂上，他经常会给我带来意外的惊喜。我想这大概是我这堂课上最大的收获了。带给学生满足，而后学生带给我满足。这也是我今后努力地方向，如何用我的语言这把钥匙，打开更多学生心中对知识的向往与追求。