认识图形教学设计.doc

太原市首届教学设计大赛参赛稿“认识图形”教学设计苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册太原市教研科研中心 张琪2010、12“认识图形”单元备课首页教 材：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册单 元：第2单元总课时数：3课时课标要求与教材分析：“空间与图形”领域在第一学段安排“图形的认识”这一内容，按照“体面”的编排体系，课标的要求是先通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，课标对本单元的要求是在此基础上辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图；能对简单几何体和图形进行分类。本单元教材分两段安排教学内容：第一段是通过观察一些常见几何体上的面，以及用几何体上的面画平面图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆；第二段是通过折、剪、拼等操作活动，直观认识三角形和平行四边形。第一节课认识平面图形长方形、正方形和圆是学生第一次接触平面图形，这个内容很重要，这节课的学习，将为以后学习平面图形的特征，周长，面积打下基础，进一步培养学生的图形概念，发展学生的空间感，为今后的学习作铺垫。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这部分内容的教学应着力让学生通过参与有效的数学活动来体验体会“面” 与“体”的联系，从而突破学生认知的难点。学情分析：学生在入学前对正方形、长方形、三角形和圆已经有了一些感性积累，在一年级上学期又学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后来教学本单元。这样安排体现了从立体到平面的设计思路，符合学生的认知规律，便于从学生熟悉的物体上“剥离”出平面图形，突出“面”与“体”的联系和区别，为学生认识二维空间和三维空间的关系积累经验。低年级的课堂教学组织非常重要，关系到有效教学设计能否顺利实施的重要环节，直接影响教学目标的达成。另外，一年级的小朋友行为习惯还在养成中，本节课的教学中又要提供多数的学具，学生的学习兴趣会很浓，但学生学习过程中可能遇到的困难将是如何不受其余因素的干扰有序地投入学习活动中，教师应注意学习活动的组织评价外还应借助其余激励手段，如：智慧星、智慧果、智慧花等，在教学中要用好（尤其大班容量）。三维教学目标：1.通过观察、操作、合作和交流等活动，直观地认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见的平面图形，知道这些平面图形的名称，并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。2. 在画、折、剪、拼等操作活动中，利用三维的体认识二维的面、利用已知图形认识未知图形，并在这过程中，积累丰富的数学活动经验，体会图形的变换，发展空间观念。3.在认识图形的过程中，产生对数学的兴趣和自信心，培养主动与同伴合作、交流的意识。“认识图形”课时教学设计课 题：认识平面图形：长方形、正方形和圆课 型：新授课课 时：第1课时教学目标：1.知道长方形、正方形和圆等平面图形的名称，能正确地识别这些图形，感知它们的特征。 2. 在从常见几何体上取下比较规范的平面图形的动手操作过程中，感受面与体之间的关系，发展空间观念，培养创新意识。3.能积极主动地参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，在探究体验活动中，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。教学重点：会辨认长方形、正方形、圆三种图形。教学难点：体会“面”在“体”上。教学方法与手段：学生体验“从立体到平面”的探究，强调对学生空间观念的培养，观察、操作、交流、合作的学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。教学手段：多媒体课件；学具准备：每小组一个魔术袋（正方体、长方体、圆柱等积木若干），带钉子板的学具盒，彩笔，印泥，橡皮泥，每人一张画纸，皮筋，尺子。评价激励手段：磁铁，智慧棒，智慧星、智慧果、智慧花若干。使用教材的构想：由于学生在入学前对正方形、长方形、三角形和圆已经有了一些感性积累，教学时可以充分利用儿童已有的经验，通过观察、操作、游戏等活动，丰富学生对图形的感性认识，注意让学生通过操作活动体会“面”在“体”上、“面”从“体”来，感悟数学来源于生活并应用于生活，增强数学应用意识。源于教材，灵活使用教材。通过学生喜欢的动画人物“大耳朵图图”引出各种活动，激发他们探求新知的兴趣，调动学生已有的生活经验。注重引导学生充分体验“从立体到平面”的探究过程，培养学生的观察比较、动手操作、分析概括能力以及语言表达能力。实践活动是培养学生进行主动探究与合作交流的重要途径，设计 “做”图形、分类比较、给图形找“主人”、围围画画等环节，来达成本课教学目标。教学过程一、创设情境，忆旧引新1、谈话引入:今天，图图给我们带来了老朋友，想知道是谁吗？如果你还记得它，就大声地叫出它的名字吧！（课件：再现已学过的长方形、正方形、圆柱、球）老朋友就藏在你的魔术袋里，你能从魔术袋中摸出它们吗？（请学生找出相应的）摸出来后请老朋友“站”在桌子上。【设计意图： “站”感受“平面”，为后面的取“脚印”活动做好铺垫。】师：同学们对几位老朋友太熟悉了，闭着眼睛也能摸出来。2、由体到面大家都玩过搭积木的游戏，今天老朋友和大家还有一种新的玩法，感兴趣的同学用行动表示。【设计意图：创设摸物体的活动，唤起学生对物体特征的感知，为下一步学习做好铺垫。】 你能用学具袋里的工具取出它们的“小脚印”吗？要求：每人选择一种形状的积木，利用学具袋中给您提供的工具（介绍工具：水彩笔、印泥、橡皮泥），想办法在纸上得到它们的“小脚印”。小组先商量商量有什么好办法，集体交流方法。【学情预设：学生有的画；有的想把物体的一个面沾上印泥来扣；还有的说只要把积木按在纸上，沿着底面的边就能画出图形教师对这些方法都给予认可。】学生操作，教师巡视和指导学生的活动，请画得好、画得快的同学将自己的作品贴在黑板上，并介绍是从哪种形状的哪个面上取下来的。【学情预设：学生在玩中感受面的产生过程，达到寓学于乐的效果。】二、抽象图形，比较分类1、比较分类老朋友非常感谢同学们，你们爱动脑筋想办法，用画、印、按的方法，取出了这么多的小脚印。图图请你们给这些小脚印分分类，想一想，你们准备怎么分呢？【学情预设：学生可能按印、画、按不同的方法分三类，也可能按主人的不同分三类，或者有的学生按形状的不同分类，教师对这些方法都给予认可。】2、抽象名称这些脚印，它们虽然有的大，有的小，但都是从圆柱上取下来的，都是圆圆的，像这样的形状我们给它们取了一个名字，叫做“圆”。这些脚印也有共同点，都是从正方体上取下来的，样子都是方方正正的，它们就叫做“正方形”。这些脚印都是从长方体上取下来的，虽然有长的有短的，有横的有竖的，有大的有小的，但它们是有相似的地方的，我们就叫它们“长方形”。（课件演示，沟通“形”与“体”之间的联系）【设计意图：从长方体、正方体和圆柱入手，通过触摸、观察等活动引出图形的，逐步展示知识的形成过程。学生在探索活动中不仅产生了兴趣，而且初步感受了图形的形状。】3、揭示课题4、比较中揭示特征师：请同学们分别将今天新认识的图形与上面的长方体、正方体、圆柱（直观图）认真仔细地比较比较，一样吗？ 【设计意图：从比较中体验立体图形与平面图形的联系与区别。】小结：我们认识的这些图形都是物体上的一个平面，所以都是“平面图形”（板书：平面图形）师：长方形和正方形虽然长得很像，但只要仔细观察我们还是能发现它们的细微差别。提问：长方形和正方形有什么区别？使学生初步感知长方形是两条长边一样长，两条短边一样长。而正方形是四条边都一样长。【设计意图：学生在提炼出图形的本质特征时体验到了平面图形与立体图形的不同。】三、形体对照，沟通联系1、基本练习辨认长方形、正方形、圆，感受平面图形2、给图形找主人（1）在你的圆柱上能找到几个圆？这两个圆的大小一样吗？（2）在正方体上你找到了几个正方形的面？每个面大小一样吗？3、再由面到体长方形分别是长方体的哪个面？（渗透“用长方体的每个面画出的长方形不一样，有3种不同的形状”）【设计意图：通过动手操作，使学生逐步积累数学活动的经验；通过讨论，使学生在充分感知平面图形特征的同时，进一步加深对几种物体的认识。】四、集中练习，强化新知1、欣赏儿歌寻找生活中的长方形、正方形、圆 【设计意图：从学生的生活实际切入，让学生说出身边哪些物体的面是长方形、正方形和圆，一方面可以体会到数学的应用价值，另一方面，可以激发学生的学习积极性，提高在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。】2、动手围一围介绍钉子板上有横、竖排列整齐的钉子，取出盒子里皮筋，图图请大家动手围一围，围出一个正方形和一个长方形，注意： 拉紧、数格图图问大家一个问题，能围出一个圆吗？学生尝试，集体交流 3、动笔画一画先做方法指导再动笔画【学情预设：机动掌握。如果有时间就指导学生探究、讨论，并用剪出的正方形再做个风车；或布置为思考作业。】4、思考与延伸长方体和正方体因为争一个正方形的脚印而闹别扭，正方体说“正方形是我的脚印，你身上只有长方形的面”，而长方体不服气。图图请同学们帮帮忙，到生活中去找答案。五、总结评价，布置作业师:这节课我们在老朋友正方体、长方体、圆柱的帮助下又认识了哪些新朋友？ 谈谈收获。图形的世界很奇妙，回家后把认识的新朋友介绍给你的爸爸妈妈好吗？当堂达标检测设计：1. 下面的“小脚印” 主人是谁？请你连一连。2. 用学具袋中的图形拼一拼，拼一幅自己喜欢的图形。板书设计：认识图形平面图形学生作 品学生作 品学生作 品长方形 正方形 圆作业设计：1.想象做做P18，3题2.请你在下面的格子纸上画两个不同的长方形和两个不同的正方形。 教学后记：1、在回忆已经认识的物体时，让学生拿起“魔术袋”，“摸摸谁来了”，一下子就抓住了学生的好奇心，激发他们参与学习活动的积极性；接着用“一种新的玩法”，引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。2、利用长方体、正方体和圆柱画出三种基本的平面图形，通过画一画从体上“分离”出面，让学生经历了把物体的面抽象成平面图形的过程。通过分析和比较、又将平面图形和相对应的几何体进行对应、对照、对比等环节的设计，帮助学生进一步感受“面”与“体”的联系和区别。3、在接下来的命名活动中，学生形成了长方形、正方形和圆的正确表象。然后通过找同一类积木中能画出长方形、正方形和圆的面，再由面抽象概括成平面图形，学生的认识水平不断得到了提升。总之，活动贯穿于本节课的整个教学过程，学生人人参与活动，既在活动中做数学、学数学，通过进行合理的分析、比较、抽象和猜想，发展学生的数学思考。又在活动中体验到数学学习的快乐，积累了对数学学习的兴趣。作者简介：张琪，女，小学高级教师，山西省教学能手，太原市教研科研中心教研员。