《长方形面积》说课稿.doc

教学内容：长方形面积的计算(人教版小学数学第六册); # _5 l& p# R1 o& S教学目标：6 E5 6 U4 M! + v8 ?4 U# x1 Q, Z0 Y, U% N- P# w. n3 U+ j1使学生掌握长方形面积计算公式的形成过程，并且会运用公式进行计算; K8 $ 7 d( A2通过对长方形面积计算公式形成过程的理解，培养学生初步的空间观念及思维的深刻性8 - * I% T) f6 c1 ; h9 1 y) y2 N! Yy3培养学生合作学习的精神和动手实践的能力! J, P9 _: c& I7 % T* L1 ?教学重点：长方形和正方形面积计算公式的掌握和初步应用- l% o. ?! K4 I6 Q2 P教学难点：理解长方形面积计算公式的形成过程。. yc 9 K/ $ J, RU6 n4 b3 b9 _9 n7 M6 _# 教学过程：- v4 q + A/ P6 b7 g俗话说：“万事开头难”。有了好的开头，才意味着有好的结尾将出现。现在我就本节课的设计说明如下：; gI& S. s( K b, F3 e1 Y$ o6 v5 m/ / Z$ x* |: G$ h一、从生活中来引发问题; F5 u tl! N; l5 0 |. Z1 q5 Q3 F; E4 A在一节课的开始给学生创设良好的情镜，并能引发新的问题，让学生能轻松愉快自然的接受，老师导的作用就体现出来了。. U8 N& N+ y- F) R; a$ 2 _% y+ 6 t# L5 e) z3 n. a2 M9 |6 I$ s1 W如：课的伊始，师生共同复习有关面积的知识，温古而知新，于是从生活入手，如测量橡皮用哪个面积单位、书本表面、再到黑板、操场等，很自然地引出探究长方形面积计算的方法。/ ( e0 O) O2 A: t) L体现数学生活化，孩子们也能较自然地接受学习任务。7 _) S# r! U, U9 t0 w3 e5 W M二、合作探究、解决问题 c, J6 % t; p0 g: t: _1.猜测探究长方形、正方形面积的计算方法6 4 Q4 f0 c& O: u3 e0 U; 3 Z0 F. c5 i( u& K我认为“猜”是自古至今的一种很好的游戏，一种娱乐项目。通过猜测可以调动学生参与的积极性，主动性。学生们带着迫切的心情，想知道猜的结果，才能做的自主探究，充分发挥了学生参与的主体地位。2 i) - T. u+ 0 D+ f0 j如：在得出长方形面积计算方法后，我让小朋友大胆地猜想得出正方形面积的计算方法，相信学生的能力，这样老师省力，学生更乐于学。4 K: d& p0 Bb1 b3 p让学生敢于表达、乐于探索，善于发现。1 n6 g) C; G- R2.动手合作探究; R8 Y5 G5 g# s( - U% Q: D 通过先猜测，然后有序地开展实验操作，能培养学生们的团结协作的能力和动手操作能力。$ D% i* z, I+ a. q7 & a2 _) L e. r v; 3.交流、展示探究结果3 ?. J/ L& q. y. o b# j4 n. n# _7 s0 ! + L在交流展示的过程中，可以培养学生们的语言交流和表达能力。! c8 O3 O1 B( I) G5 r4. 推测验证长方形的面积公式、推测正方形面积计算方法% l Z3 * O$ x2 s: z0 f& m正方形是特殊的长方形，这一部分内容可以通过学生的推测完成，培养学生的类比联想能力。1 x) u9 / C6 o8 s5 H L/ H三、迁移运用、分层提高6 l* L Fw% H; Q5 g; K设计一些有层次的练习题。并运用一些激励性的语言，激发学生的兴趣，引发学生解决实际问题的欲望。( i3 i1 H. P( x( W5 d如：我们班都是数学爱好者，回答得真好，请你大胆地猜想，愿意与大家分享你的成功吗？等等5 & Q5 |7 C5 G, M* J?5 9 R9 U9 W% Q1 U4 l# T H B四、总结很关键4 $ k# t& ) u7 m: 老师要不断地进行反思，才能加快专业成长，作为学生的表率，我们老师应该在平时有意识地引导学生总结和提醒，培养他们也成为一个会学习、善反思，有良好学习习惯的人。这对他们终身收益！所以，课的最后，我们一般都要加上让学生或老师小结课堂。小学数学说课稿模板169 p: W4 o k1 g5 H. m我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册第九单元统计，我的说课分为5步2 D- T- c4 G; ! F0 L. b0 ! I$ T/ X u6 S一、说教材! D p?/ w0 p3 X- S( : E( j. 3 4 X本课时内容主要是数据的分段整理，不要求学生独立设计分段。分段整理数据是基本的统计活动，教材通过购买校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。教学中，要让学生结合实际问题，自主设计分段方法，并经历整理、分析的过程，感受画正字法整理数据的优越性。4 J8 M! * K7 z8 X6 m$ F教学目标n$ g& m1 Q: S- e! v0 C（1）知识目标：初步学会简单的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简单的分析。0 u8 Q7 y+ k& - % y9 w8 X: H q* I8 PR( g, p7 o（2）能力目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学，0 f. W8 / J. J- g% & r# S（3）情感目标：培养学生观察、分析和操作的能力；培养学生的合作意识。结合实例有机地进行家乡情的教育。 Q0 X- q+ p8 i. ! W6 - T e: _教学重点：体验收集、整理数据的过程。2 M5 R3 i: j; o- E. e- 9 O; 教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；O3 E8 g9 T- c! g9 V. Y二、说学情+ # ?3 U, L) S L; WH* v# T二年级的学生在第一学段，学生已经能够按统计对象的某些属性，如品种、形状、颜色、用途进行分类统计已有所体验，并学会了一些简单的收集，整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。在此基础上，再次经历统计过程，让学生进一步体会收集和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。/ B8 A$ n- P. BP: _: t; d$ P( ! u3 j o8 W3 Z三、说教法与学法 : ?5 I( ) M0 u b! P8 Q: h8 I( D; j数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据教材内容的特点和小学生好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我采用谈话法、观察法、讨论法、练习法等多种教学方法。4 N5 A S+ H: _, s _: B2 s( E学法% A7 AL7 ( j! m3 v5 j6 k& K K; d1、探究尝试、自主学习法：让学生去亲身体验数据产生的过程，使学生人人参与，以学生为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生的分析、估计、判断能力为以后的终生学习打下基础。 F; x. K1 I& p7 K2、交流反思互补法：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。. c; n+ z4 N. 3 |% P5 W 9 C7 0 h% S1 L7 c2 P* e3 I3、练习促进法：引导学生通过搜集全班同学的身高数据，1分钟拍球，城市环境等有针对性地练习，使学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下， 对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感自觉地参与到学习中形成技能技巧，从而获得了成功的愉悦体验。 3 T) . K1 w0 U# % k! W. ?7 i+ X. D% / F9 A5 D四、教学过程：分为6 步0 y9 g1 m5 s$ s! V（一）、激趣导入新课0 P2 |7 7 X- O% n$ k7 c6 S4 ?: g1 B# W! T% s7 l师：今天同学们都穿了校服，真漂亮，感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很快就0 Y; K* r0 r/ j$ # 要给你们换新校服了，那么我们在换新校报之前都做了哪些准备工作？由此引出3 s4 I( - H+ i! J% S/ i6 |6 + m K, ?+ M（测量身高）而我们做的测量身高这个准备工作就是我们在做校服之前的收集数据。$ b$ lB! 8 Z- G9 L1 i+ R1 U; b+ n9 L（板书：收集数据）% w( f+ n7 v4 |8 g; J g 1 r5 O8 a. * y你们当初的身高记录单，老师还替你们保留着呢。( $ Z; ) U7 U& 3 M# h/ k/ hK（出示学生身高记录单。）( ?- ; D6 k! r/ z# s0 h- U, Ql（二）操作体验，合作交流，自主探究k$ d. H3 p5 & ) h8 x( y1、在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？; v2 D+ O: L. qE$ F6 N$ w5 （根据身高，每一个人就可以选择不同大小的校服。）如果服装厂给你们做校服，会不会给们每一个人都单纯设计一种型号呢？为什么？: X1 fj) o2 s; |0 t / H- q; O) r9 Y0 & S2 A2、质疑：如果你是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？9 I3 g& # s# : y& _引导学生说出（把身高差不多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。） 那么你准备把全班的校服分成几种型号呢？（大号、中号、小号）. q6 h 3 / y3 F老师和学生把校服的型号统一确定一下，你们认为老师的这样的确定合适 吗？身高120129cm的适合穿小号，身高130139cm的适合穿中号，身高140155cm的适合穿大号。7 ?- c* ; m% 小组讨论：那么现在你们有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？ 2 p( Q, T# ?* u# G! 8 + e Y汇报：哪个小组已经有办法了愿意来交流一下？其他小组能对他这种方法作一下评价吗？z1 C9 X- X! u f* B0 e小结：其实刚才同学们说的这种方法，就是把我们班所有同学的身高分成几段来统计，9 ?* p5 + V. H7 S; i4 _我们可以分成几段？（3段）是哪三段呢？! s6 Q) s% _* V5 o v4 a $ r- + Z 3 J/ t5 X（小号：120129cm 中号：130139cm 大号：140155cm） S1 / Dm! K% U+ S, ?$ T* _* t X, Q2 o2 ! K6 e, GM3、同桌合作 提出合作要求： （1）每一段分别有多少人呢？（2）你打算用什么方法来收集每一段的数据呢？（3）互相合作，用自己喜欢的方法来整理每一段的数据，填写在这张记录单中，根据记录单，并完成统计表。（4）同学们在整理的时候应该注意合理分工，老师建议你们一名同学来报身高，另一名同学负责记录和整理。8 Q# - X5 f9 T6 f+ Ab3 Z1 s8 u! b. u4 F* F7 v7 P身高（cm） 人 数8 X g5 d/ e, i; H$ F6 O) b% 4 |( H- J! Z1 Z( N+ 1201299 O% c& Y- N1 H% S1 : T; 3 D8 L130139: t5 V9 y% 4 3 J% J) 4 F. a) o2 r+ 0 p8 s9 L140149+ q& q. . R2 L( Er3 V+ H- Z: m汇报：哪一个小组愿意把你们整理的方法，以及得到的结果到上面交流一下？$ t+ E5 T+ k3 C2 Q f: 7 c9 & * q$ N ?( G; ?. Q V3 x& D（学生上台利用实物投影进行交流）/ y5 t) i; g l. J9 i0 E启发：刚才有的小组是用打勾（画竖线、画正字、数数）的方法来进行整理数据的，* Y6 f8 w: F3 ) i1 P E- d& x5 f! n2 ?. v; h: r A2 i0 c$ D在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法呢？（画正字）为什么呢？今后，同学8 z; p7 W% e9 I1 a. C; Y9 e们在统计数据的时候就可以用自己最喜欢的方法来进行整理。6 3 |+ Z+ G4 6 e+ O. PK% 4 E7 t8 D4 U质疑：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢？还应3 _7 L: l# o+ E( u9 m. o X( X该怎么办？ （板书：制成统计表）, x# 6 ?. N# S4 g7 h9 5 B X统计表中的“合计”起了什么作用？# d; i6 J+ O8 F% E4 I（反应总人数 检验分段整理的数据有无错误）4 T8 Z9 h6 o9 O& h+ S- m4 Y8 D8 Q+ B! : B2 Q: c4、现在我们已经完成了我们班同学身高情况统计表，通过这张表格你能知道哪些信息？（合计有多少人，每一段有多少人）. n, c; k% m$ W; x5 c V q服装厂的工人师傅如果看到了这张统计表后，会明白哪些问题？; i7 X) I, f+ x% d. A; ! h（每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。） L2 8 x4 _. D v. c+ p# Q, & u2 o* , e谈话：服装的工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服，这个过程就是分析数据。% o8 W& N0 t K( o( q（板书：分析数据）( l9 B3 _; + L9 K4 b5 m I7 k- X& Y) 3 b* n（三）回顾交流“分段整理数据”的方法与感受。) - r9 M( _/ W( M1 7 f3 N! O S: O& ; P6 e. Z4 1、 大家现在回想一下，刚才我们是怎样整理出我们班大、中、小号的校服各有多少套的？可以小组讨论一下。( b: |* b6 T2 T+ M( k2、 小结：其实像这样把身高数据进行分段整理，有助于我们快速而准确的整理数据，从而能帮助我们解决一些相应的问题。我们今天学习的就是数据的分段整理）) Q 8 t! w. J6 D k% g # Q* dyb3 r9 g* z. b（板书：数据的分段的整理） x, _! Z/ a: W6 B7 v; r9 S4 u; ? F7 o; B6 Q( C) + a3、现在请同学们回想一下，我们刚才是如何解决购买校服的问题的，我们经历了一/ f# I( a0 a0 j4 ?个怎样的统计过程？引导学生总结出：1 t) H5 s+ o6 |5 B$ 3 V! C（收集数据 分段整理 制成统计表 分析数据）) ( ?H9 ) C1 O$ e3 D* ! C, Q% R1 g+ g( W: W（四）寻找生活中的统计知识. i9 , R% X k* 4 W$ Q( V3 Z7 w, x4 _ P) c统计在我们生活中应用广泛，通过对原始数据进行分段整理，再进行统计分析，是我们解决问题当中的一个很重要的方法。你能不能举出一些日常生活中的例子，也用到了“数据的分段整理”。 （学生举例）课后，也希望同学们能注意收集生活当中的有关信息，自觉运用统计方法来解决问题。 P! v7 u0 h% s# I; V* z/ Z9 b& （五）拓展应用，延伸发展4 0 X) |- F6 P! 9 z9 S. M7 - W% y) u/ U5 y) g4 B9 e谈话：刚才我们利用解决了定做校服的实际问题，统计在我们的日常生活中运用普遍，下* a7 s K9 K2 B. m& ?e面我们就来看几个例子。4 C: r- P/ - ?2 t7 f- w4 ! E3 K$ c6 z3 # ?! g$ A1、课本100页1题 老师还专门对二年级一班1分钟拍球比赛成绩。) W/ ?- 3 l7 B/ * _6 y你能根据上面的数据填写下面的统计表吗？6 v4 u6 k( O5 M) K- L F; J; $ ! s+ S- B（1） 让学生自己完成统计表。5 2 x( i7 C3 l0 ( Z（2） 交流分段统计的结果。+ E. : c; _3 D7 j L（3） 提问：这道题把数据分成了几段？看了统计的结果你能知道哪些信息？ r+ V% 3 ( S; E. M( c0 U8 t1 B& v( B1 X7 x* _2、 师：同学们喜欢拍球说明同学们都想通过体育锻炼来增强自己的身体素质，可是，$ K) 6 Y K4 e0 d9 G3 K2 z% q: O6 I; U1 ; F; n人身体素质的了好坏很多时候还跟我们周围的环境有关系，特别是跟我们日常的空气质量有关系，空气质量到底会对人类产生哪些影响呢？我们一起来看一看好吗？3 o2 VO5 _6 B( $ r l$ I课件出示空气污染短片：看了这个短片，你有什么感想？! 9 ) W7 p8 Q; S& C3 H4 3 |; ?. z1 ; 6 t谈话：现在同学们已经对空气质量有了一些了解，我们生活的城市-诸城，它的空# 8 R: K6 i E# v气质量情况又如何呢？上网调查一下我们诸城某一年某一个月的空气质量记录吗？你能根据污染指数的分级规定，用画正字的方法来整理数据吗？再根据整理的数据完成统计表，填写完统计表后，根据统计表说一说你觉得诸城市的空气质量情况如何？为什么？作为一个诸城的小市民，你觉得能为改善诸城的环境做些什么？: y( C D9 ( s2 y$ j: L9 q5 ) T6 W s# y整理好了以后我们明天来汇报交流一下。; J& q3 f8 |( A# V# b3 k) （六）反思感悟今天这节课你有什么收获？* o. n8 X+ R# T2 j四、说板书设计 V6 e% Q# e( i: f9 Ud- |好的板书，应是课堂上所讲内容的简缩，简单明了、富有条理性，使学生能够利用板书清楚地了解到本课所讲的内容，我的板书设计如下：, M3 I! 0 U! I8 e* C r* I8 n I( o% _, H S数据的分段整理! v( z% A9 X: R* A5 s收集数据 分段整理 制成统计表 分析数据5 g_! 1 m/ Q* Q+ t- x E n7 z) u& Y7 i7 R1 K五、设计理念) J- j2 ?$ j- Z1 p$ A、重视激活学生的生活经验- ! B2 Q/ s/ ! 0 9 x8 B- Hq( H9 w% 9 h+ X本课的导入，为了更加贴近每个学生生活经历，我创设学生做校服的情境，学生经历了统计的全过程，感受到统计表与身边的人和事是息息相关的。同时让学生调查环境污染情况，也是深有教育价值的。( t+ H# j % ( ZI( |# O! i1 wB、重视引导学生进行分析7 Y% t; V7 i4 c: O% 7 m& z8 U$ u6 O2 b2 m数学课程标准指出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教材。引导学生经历“数据收集，数据整理，统计制表，分析数据”的全过程，而学习重点放在分段整理数据上，在交流比较的过程中优化出画“正”字的方法 。学生的分析是推己及人，符合孩子心理实际的。