蓝色的树叶教学设计.doc

19蓝色的树叶教学设计教材简说：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。教学目标：1 认识9个生字会写10个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3懂得人与人之间应该互相帮助。教学重点：1将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。对话中人物的语气，可让学生自主体会。懂得人与人之间应互相帮助。2理解林园园脸红的原因。教学难点：理解李丽为什么没接林园园的铅笔。教学准备：一片画好的蓝色的树叶，生字、课件。教学过程：一启发导入师：出示一片画好的蓝色的树叶。提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊奇地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？）对呀？树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。那我们就一起学习19课蓝色的树叶，相信学完这课你们就会明白的。一起读读题目。二初读课文，整体感知1.今天老师给同学们带来了有关蓝树叶的故事，想听吗？播放课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。2.师：（过渡语）要想知道蓝色的树叶是怎么回事，我们首先得过四道关，只要同学们动动小脑筋，顺利地闯过这四关，很快就会找到答案的有信心吗？生：有师：那就赶快读一读课文吧，注意读准字音，读通句子读完以后，先标出自然段序号，然后把藏在课文中的生字宝宝找出来画上记号，同桌相互读一读自己做的生字卡片生：（自由朗读课文，标序号，划生字并相互认读）师：现在该同学们闯关了，我们看哪个同学最勇敢、最聪明，能顺利地闯过这四关，那么老师这里的勇敢星呀、智多星呀就奖给谁师：首先第一关：认读生字老师给同学们带来了好多树叶宝宝，想认识吗？生：（齐声）想师：那我们就找一位小老师教读吧！师出示树叶生字卡，指名教读师：小朋友再一起和它们打打招呼！让我们以开火车的方式和它们认识吧哪列火车开得最快？（师再次出示树叶生字卡，学生齐读）师：同学们第一关闯得真轻松瞧，第二关又来了（出示蜜蜂词语卡片），听说这里出现了蓝色的树叶，漂亮的蜜蜂姑娘也飞来了，它们也想来看看是怎么回事谁来和它们打打招呼？生：（纷纷举手）我我（师出示蜜蜂词语卡片，指名认读）师：小朋友再一齐来一遍。（师再次出示词语卡片，生齐读，引导学生结合课文内容，利用“做动作、举实例、换词”等多种方式来理解“惹人爱、吞吞吐吐、皱着眉头”等词）师：闯过了第二关，我们再来看第三关：生字、词语宝宝藏到了句子里，你还会读吗？林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”树叶那么绿，真惹人爱。师：（高兴地）瞧，同学们多勇敢，一连顺利地闯过了三关，让我们勇往直前，直闯第四关，哪几位同学愿意给大家把课文连起来读一读呢？指名读课文其余同学边听边想：课文中一共有几个自然段？课文主要讲了谁和谁的一件什么事？（指名串读，学生评议）师：哪位同学勇敢地站起来，给大家讲一讲课文主要讲了谁和谁的一件什么事？（生边说，老师边板书：李丽 林园园）三、朗读感悟。1、师：（过渡语）美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山李丽画好了近处的房子，远处的小山她正要画树，可是绿铅笔找不到了她会怎样呢？生：她会非常着急师：你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗？生：遇到过有一次要上语文课了，我发现我的语文课本没带来，当时我都快急哭了，幸亏我的爸爸及时把语文书给我送来了，我的心才放下来师：就让我们带着这种着急的心情来读一读第一自然段吧！（师生齐读）2、师：（过渡语）着急的李丽此时看看旁边的林园园，发现她已经把树画好了树叶那么绿，真惹人爱于是就向林园园借绿铅笔请同学们自由朗读课文的24自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？（学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子）师：（课件出示第一次对话）同学们一起读读这段对话。生：（齐读第一次对话）师：你从她们的对话体会到了什么？生：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。生：我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。生：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。师：你是从哪儿体会出来的？生；我是从“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。”体会出来的。师：“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？生“吞吞吐吐”是话说的不流利的意思。因为林园园不想把绿铅笔借给李丽，但又不好意思直接说，所以就吞吞吐吐地说。（然后用“吞吞吐吐”的语气读一遍）师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？生：愿意。师：那就同位的两个同学相互合作读吧，看哪个小组的同学最能进入角色。生（同位分角色读）师：（指名读，评价）生：我觉得他们读得很好，因为他们读出了李丽小声、商量的语气，还读出了林园园不想借绿色铅笔时吞吞吐吐的语气。生：我觉得他们不仅读得好，而且同学还做出了不愿借的表情。师：我也觉得他们读得很不错，来，老师奖给你们一颗团结友爱星，希望你们以后继续合作。看到你们读得这么认真，老师也想来和你们合作读一读，欢迎吗？生：欢迎！（师生合作读）师：（过渡）等林园园都画完了，李丽又一次向林园园借绿铅笔，林园园是怎么做的呢？让我们再来看一看她们的第二次对话。（课件出示第二次对话）一起读一读。生：（齐读）师：你们又读懂了什么？生：我知道了李丽没有别的办法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。生：我知道了李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。生：我知道了林园园很担心李丽把绿铅笔给用坏了，还是舍不得借给她。师：请小朋友们跟上面一样，用同样的方式再来读一读她们两人的对话。生：（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读）师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读，说说你从中又知道了什么？生：我知道了林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。师：为什么？生：因为她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。师：你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？生：我是从要不要不要不要等词语看出来的师：那李丽听了林园园的话，有何表现呢？林园园呢？生：（齐读）李丽连忙说：“我只画树叶和小草”。师：连忙一词说明了什么？“皱着眉头”说明了什么？生：说明了李丽很着急，很想早点借到绿铅笔生：说明了林园园听说还要画小草就更不高兴了。师：谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？（指两名同学），你们觉得应该怎样读？生：要读出林园园不放心、不愿借的语气生：要读出李丽连忙答应的语气师：那你们就带着这样的语气读一读吧（指名的两个同学分角色朗读）师：你们觉得他们读得怎样？生：我觉得他们读得很好，不仅读出了林园园不放心、不愿借绿铅笔的语气，还读出了李丽连忙答应的语气。师：你们愿意像他们这样读吗？生：愿意师：那你们就同位的两个同学分角色读一读吧（全体学生绘声绘色地朗读第三次对话）师：这时李丽为什么只看了看林园园，没有接她的绿铅笔？生：因为李丽看着林园园不高兴的样子，看出了林园园其实不想把绿铅笔借给她，所以她就没有接她的绿铅笔。师：（表扬）你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。（师生齐读）3、师：（过渡语）刚才小朋友们读得真有感情，表现也很不错，老师真为你们感到高兴让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？生：（齐读第五自然段）师：（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？生：（指认）画蓝色树叶的是李丽，脸红的是林园园。师：咦，林园园的脸为什么会红呢？生：因为她没有把绿铅笔借给李丽，看到李丽用自己的蓝铅笔把树叶画成了蓝色的，她认识到了自己做的不对，觉得很不好意思，所以脸就红了。师：如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？你又会对李丽说些什么？生：我会对林园园说：“林园园，你太对不起李丽了，老师常要我们互相关心，互相帮助，今天李丽有困难，你为什么不帮助她呢？”我还想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要准备好你的学习用具，不要再出现今天这样的事情了，蓝色的树叶多不好看呀！”师：说得多好呀，还有想说的吗？生： 我想对林园园说：“林园园，你太小气了，如果你经常这样做，以后你遇到了困难，同学们也不会帮你的，希望你以后做一个关心同学、帮助同学的人。”我想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要检查你的学习用具准备齐全了没有就算今天林园园没借给你绿铅笔，你还可以找别的同学借呀，为什么要用蓝铅笔画呢，多难看呀！”4、师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？生：会连忙把自己的彩纸借给别人用。5、师：那么现在同学们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告诉老师？生：我明白了，原来蓝色的树叶是李丽没借到绿铅笔时用蓝铅笔画的。生：我明白了，原来是上美术课，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给她，李丽只好用蓝铅笔画，所以画出来的就是蓝色的树叶。师：（表扬）你真聪明，读书学习真用心，老师奖你一颗智多星。6、师：学了课文，你们想不想把课文中的故事表演给大家看？师：这样吧，同学们先在小组演一演，准备一下，然后我们再请小组到前面来表演（学生两人一组进行表演，教师巡视，指导）（指一小组上台表演，一生为表演的同学读叙述部分的话，然后组织学生评议）6、师：看了这么精彩的表演，我想我们班的小朋友们一定能从这件事情中得到启示从此以后，大家会更加努力地去关心、帮助别人的，会做一个人人欢迎的好同学的！四、开辟“绿色通道”1、师（拓展）：假如课文还有第六段，你觉得应该怎样写？（课后完成）2、师（特别提醒）：同学们上学或上课之前，一定要检查学习用品是否准备齐全，让不和谐的蓝树叶消失，让绿树叶、黄树叶、红树叶来美化我们的校园与生活。五、指导写字1、师：课文学完了，这里还有几个生字宝宝，要求大家会写。2、说说那几个字难写，学生观察后说出识记方法。3、学生观察每个字的偏旁、部件在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。4、教师范写，重点提示“由、景、笔、拿”等字的写法。5、学生描红、临写，把自己认为难写的字多写两遍，教师巡视，进行指导。6、选出写得好的在全班展示。板书设计19蓝色的树叶李丽林园园借绿铅笔 舍不得（应该相互帮助）教学反思：课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣反思这一教学设计，很多方面值得借鉴：1、课堂一开始，通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。2、多种形式的闯关活动，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思考比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。4、加强读的训练。由浅入深、循序渐进而且形式多样，使学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。5、在课文结尾处放飞学生的思想，充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假如课文还有第六段，你认为该怎样写？让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。