等腰三角形的判定教学设计.doc

13.3.2等腰三角形的判定教学设计一、教材分析本课是华东师大版数学八年级上册第十三章第三节第二课时的内容，是学生在已有的全等的证明、命题、轴对称以及等腰三角形的性质基础上的进一步探究，等腰三角形的判定揭示了同一个三角形的边、角关系，与等腰三角形的性质定理互为逆定理，它为我们提供了证明两条线段相等的新方法，为以后的学习提供了新的证明和计算依据，是解题论证的必备知识，因此，本节内容至关重要。二、学情分析学生在学习了全等的证明，轴对称及等腰三角形的性质的基础上，对等腰三角形已有了一定的了解和认识，会利用全等来证明边、角相等，为验证判定定理奠定了基础。初二学生观察、操作、猜想能力较强，但推理、归纳、运用数学的意识和思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、严密性、灵活性比较缺乏，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步的加强和引导。三、教学目标（一）知识与能力：1、会阐述、推证等腰三角形的判定定理。2、学会比较等腰三角形的性质定理与判定定理的联系与区别。（二）过程与方法：通过学习等腰三角形的判定，进一步发展学生的抽象概括能力。（三）情感、态度与价值观：经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程，体验数学的应用价值。四、教学重难点重点：等腰三角形的判定定理的探索和应用。难点：等腰三角形的判定与性质的区别。五、教学过程、知识回顾等腰三角形的性质有哪些？那么一个三角形满足了什么样的条件就是一个等腰三角形呢？设计意图：复习等腰三角形的性质为判定作铺垫。、探究新知实践（学生画图、测量） 1、操作一：画ABC.使BC30。2、操作二：量一量，线段AB与AC的长度。3、想一想：你发现了什么结论？其他同学的结果与你的相同吗？ 、归纳如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等。注：多钟叙述方法，是学生更好地掌握等腰三角形的判定定理，注意纠正语言上不严谨的错误。不要说成：“如果一个三角形有两个底角相等，那么它是等腰三角形。”提高语言表述的严谨与科学。设计意图：培养学生的动手能力，探究归纳得出等腰三角形的判定定理。、验证思考：如何证明？请根据上述命题画出图形，并写出已知、求证。已A知：如图，在ABC中，B=C，求证：AB=ACCB（学生先独立完成、后小组交流不同的证明方法。)设计意图：探究新知采取提出问题、实践操作、归纳验证这一方式，体现了知识发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想。等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等(简写成“等角对等边”)。 A几何语言： B =C (已知) AB=AC(等角对等边) B V、例题解析 例1 在ABC中，已知A=40, B=70, 判断ABC是什么三角形.为什么? 例2 ：如图，ABCD, 1=2，求证：AB=AC.12ABCD（学生先独立思考，再小组讨论，书写出证明过程后与书本规范的证明过程比对。）设计意图：及时巩固、反馈，开方式的变式训练，培养学生思维的发散性。VI、课堂练习如图，AC和BD相交于点O，且ABDC，OA=OB求证：OC=OD。V、课堂小结：今天你学到了什么? 1、等腰三角形的判定定理：等角对等边。2、会运用等腰三角形的性质和判定进行计算和证明。设计意图：通过比较，加深对等腰三角形性质定理和判定定理的认识，正确地理解和应用两者。VIII、作业：A组 习题13.3 4 5题 B组 P84.1 2题六、课后反思1、 设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。2、运用教学语言不够熟练，出现了几次口误。