《生物与环境组成生态系统》教学设计

第二章第二节 生物与环境组成生态系统 教学设计 1 教材分析 生物与环境组成生态系统 是生物教材八年级下册第七单元 我们周围的环境 第一章第四节的 内容 在课程标准中的位置属于一级主题 生物与环境 下的二级主题 生物与环境组成生态系统 这节课是学生认识了生物圈 学习了第二节 生物与环境的关系 第三节 生物对环境的适应和 影响 的基础上的提升与总结 而后面的一节内容 人是生态系统中重要的一员 也是本节课的延伸与补 充 另外保持生态平衡 防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题 这些问题的研究都与 生态系统有着密切关系 因此本节课是本章乃至本学期的重点 2 教学目标 2 1 知识与技能 1 说出生态系统的组成 2 描述生态系统中的食物链和食物网 3 阐明生态系统的自动调节能力是有限的 2 2 过程与方法 1 通过观看录像和图培养学生的观察能力 2 通过引导学生进行 资料分析 培养学生处理信息的能力 3 通过讨论与 分角色扮演与辩论 培养学生的合作能力 4 通过 开眼界 和 实际用 培养学生应用知识解决实际问题的能力 2 3 情感态度与价值观 1 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 2 确立保护生态系统 保护环境的意识 3 增强爱护环境 维护生态系统稳定性的情感和决心 3 教学的重点和难点 3 1 教学重点 1 生态系统的组成 2 食物链和食物网的书写 3 2 教学难点 1 生态系统具有一定的自动调节能力 2 食物链和食物网的书写 4 学情分析 从知识方面来看 学生对生物与生物 生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的 概念 从心理和认知发展规律来看 八年级学生的好奇心强 对新鲜事物和活动感兴趣 乐于发现和提出 问题 并且具有了一定的自学能力 5 教学方法 网络教学 设疑启思 情境探究 总结提升 6 教学准备 工具和资源 以生态系统为专题 建立网络学习平台 交互式电子白板 7 教学设计思路 我国 基础教育课程改变纲要 试行 中第十一条明确指出 大力推进信息技术在教学过程中 的普遍应用 并对这种应用的立足点作了明确的阐述 促进信息技术与学科课程的整合 逐步实现教 学内容的呈现方式 学生的学习方式 老师的教学方式和师生互动方式的变革 基于这种理念 我利用网络学习平台服务于教学 为学生创造了四个机会 查阅资料 自主学习的 机会 合作探究 动手尝试的机会 在线答题 及时反馈的机会 网络论坛 各抒己见的机会 力求充分 调动学生的多种感官 提高学习效率 改善学习效果 让学生在获得新知的同时 体现学习过程和方法的 培养 强调正确价值观的形成与情感的升华 最终 营造民主 平等 和谐的课堂氛围 8 教学过程 学习 过程 教师活动 学生活动 设计意图 情境 导入 教师指导学生打开魔灯学习平台 请 学生浏览学习流程 学生打开魔灯学习平台 观看新闻视频及阅读专家评论 分析思考 通过国内新闻导 入激发学生兴趣 注重 课程与现实生活的联系 1 2010 年 8 月 7 日 在甘肃舟曲发 生的特大泥石流 牵动着亿万国人的心 下面 我们来看一则当时的报道 2 指导学生进一步阅读新闻评论 舟 曲泥石流 13 年前已被预料到 教师请学生思考 你认为引发舟曲泥 石流的重要原因是什么呢 教师 看来 生态系统与人类的生存 有着密切的关系 今天 我们来共同学习 第四节生物与环境组成生态系统 首先 我们来明确本节课的学习目标 生 由于人们的滥砍滥伐 局部生态系统退化是泥石流发 生的重要原因 阅读明确本节课的学习目 标 创设问题情境 激发学生思维 明确学 习目标 积极投入本课 的学习 下面 我们就走进各种各样的生态系 统 去感受其中生机勃勃的景象 学生浏览查看网页图片 各种各样的生态系统 通过优美的画面 让学生形象地感受生态 系统 了解生态系统的 类型 体会生态系统的 和谐之美 观察草原生态系统 并说出这个生态 系统由哪些成分组成 学生浏览网页图片 思考 回答 生 包括植物 动物 微生物以及非生物部分 无机 环境 生 在一定地域内 生物 与环境形成的统一整体 叫生 态系统 学生在观察 思 索 归纳中 生成生态 系统的概念 并创设问 题情境 激发学生探究 学习兴趣 用自己的话说出 什么是生态系统 教师进行强调和鼓励性点评 用自己的语言描述生态系 统的概念 并列举身边的实例 引导学生利用已 有知识经验及新授内容 学会归纳总结 活 学活用 生态 之旅 教师问 在生态系统中 植物 动物 和细菌分别扮演什么角色 发挥了什么作用 呢 1 学生浏览网 页 查找并筛选信息 说 出生态系统中各成分的作 通过学生自主学 习 得出生态系统中各 成分的作用 培养学生 小组分工 植物组 动物组 分解者 组 非生物组 评委组 任务驱动 组内合作 用 2 3 学生小组内 分工合作 为角色扮演搜 集整理素材 分析和处理信息的能力 通过任务驱动 促进学习方式的转变 实现小组内自主学习 合作学习 任务驱动 组间竞争 通过同学们的辩论 使我们认识到 生态系统中的四要素是相互作用 密不可 分的 如何利用箭头来表示四者之间的关 系呢 小组活动 谁最重要 小组间分角色扮演与争功 阐明自己所扮演的角色在生态 系统中所起的作用 从而分析 生产者 消费者 分解者和非 生物部分之间的关系 评委评 出 最佳辩论组 和 最佳辩 手 生 通过学生的角色 扮演与评价 实现过程 体验与自评互评 满 载 而 归 教师 我们具体来看 生产者与消费 者之间的捕食关系 出示一条食物链及捕食食物链的要点 引导学生尝试在图中画出食物链 给 予评价 汇总书写食物链的方法 讲解 在一个生态系统中 生物种类多样 数量庞大 致使多条食物链相互交错 这 样就构成了食物网 正确认识食物链 明确捕食 食物链的要点 书写食物链的方法 1 从生产者 植物 开始 到最高级的动物结束 分解者不 算 2 正确书写食物链 食物 链通常写成 甲 乙 丙 一般不超过 6 个 的形式 箭头 从食物指向捕食者 一名学生利用电子白板的绘 图功能 展示连接过程 其他学 生在自己的电脑上 画出食物链 互相对照答案 纠错更正 通过 摸索探究 讨论学会 描述生态系统中 的食物链和食物网 层层深入 练习书写食物链 数食物链条数 树立生 命现象是运动的 普遍 联系的观点 突破教学 难点 提问 在一片草木茂盛的草原上生活 的兔 其数量能不能无限制地增加 为什 么 这说明生态系统具有怎样的特点 学生小组讨论交流 讨论交流后认识到 兔的数量不会无限制地增长 因为 当兔的数量急剧增加时 食物就会减少 兔的天敌也会增 加 这说明 生态系统具有一定 的自动调节能力 尝试分析食物链 中某种生物的增减会引 发其他生物怎样的变化 分析时 运用动态的 联系的观点进行分析 生态系统的调节能力是不是无限大的 呢 指导学生观看视频 并分析得出 生 态系统的自我调节能力是有限的 这一结 论 进入网站 观看视频 过 度放牧的危害 认识到 生 态系统的自我调节能力是有限 的 问题引领 深入 探究 提出问题 你还知道哪些事例属于超 过生态系统调节能力 从而生态平衡被破 坏的 搜集资料 相互交流生态 系统被破坏的事例及原因 或 说说自己的身边事 与他人共 享 联系实际 通过 大量事例触动学生心灵 认识到生态系统所面临 的危机 引发深入的思 考 形成保护生态系统 保护环境的意识 通过同学们展示的一件件事例 一组 组数据 使我们感受到 环境污染离我们 并不遥远 生态保护已经迫在眉睫 2010 年的上海世博会 就在生态 环保 低碳 方面 为人类的可持续发展开辟了一条通 往明天的路 下面 我们 一起去逛世博 会 问 用生态的观点看世博 你有什么 收获呢 浏览专题网页 开眼界 一起逛世博 尝试用所学 的生态系统的知识来分析世博 的 低碳 循环 节能 家园 和谐 想象 合理利用 合理发展生态 系统中的四要素 使得人与自 然和谐共处 使我们的家园 生态系统维持稳定 将所学知识活学 活用 形成科学的保护 生态系统 保护环境的 观念 使得本课的知识 目标与情感目标得到完 美结合 活学 活用 教师 我们作为新时代的中学生 在 生态环保方面更应该走在前列 下面 我 们进行 测一测 生态环保 知多 少 看来同学们的生态环保知识还真丰富 但是 同学们 你知道吗 早在 2008 年 保定就和上海同时被世界自然基金会和原 建设部一起列为 低碳城市 试点 保定 是我家 我们能够为创建 低碳城市 做 什么贡献呢 争当环保小卫士 完成环保知识的在线答题 检查后提交答案 根据系统评分 及反馈 修正答案获取新知 学生进入讨论区 各抒己见 把自己的观点发表在论坛上 同 时可以分享查看其他同学的发言 将课堂教学内化 成学生的内心需求 真 正增强学生的环保执行 力 使学习效果由课上 延伸到课下 总结 升华 教师选取诵读论坛上学生的精彩发言 全班共享 最后总结评价 爱护环境 创 建低碳城市 从我做起 从小事做起 真 正实现生态系统四要素的合理利用 合理 发展 使和谐的生态系统成为人类最美丽 的家园 思索 倾听 归纳整理 情感升华 教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科 具有很强的实践性和科学的严谨性 每一位生物老师应不断转变教育观念 更新教育思想 改革教学模式 改进 教学方法和手段 使学生具有扎实的基础知识 科学求实的态度 灵活多变的 思维方式和强烈的创新意识 不断取得新的教学成果 也在教学过程中不断进 行反思 思考在教学过程中存在哪些不足 有哪些地方是可以改进的 然后再 应用到课堂教学中去 在学习中借鉴了别人的一些感想如下 第一 我认为必须从教学实践出发 分析如何充分发挥学生的主体地 位 学生学会合作学习 独立完成作业 让新课程理念下的生课堂充满生机活 力 提高教学效率 新的课程标准强调 学生是学习的主人 教师是学生学 习的组织者 引导者和合作者 教师要从一个支配者的权威地位 向生物课 堂活动的组织者 引导者 合作者的角色转换 表面上看似乎压缩了教师的 空间 实际上是对教师提出了更高的要求 传统的生物教学只是告诉学生 是什么 和 如何做 就行了 促进学生个性发展 使他们真正成为学习的主人 第二 初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养 培养 他们热爱大自然 自觉保护环境的情操 提高他们对生物科学的兴趣 为一部 分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础 每一个课堂设计 每一个活动 安排都是以学生为中心 并且以培养学生基本素质为中心的 在课堂教学的准 备中 我会多注意选择与书本知识相关的课外知识 总之 在初中生物教学过 程中 要进行不断的教学反思 一切以丰富学生知识 提高学生对生物学科的 兴趣 培养他们的生物科学素养的教学理念为指导 第三 作为老师 教材是必须要了解掌握的 作为一名教师的第一步 就是研究教材 不仅是研究所教年级的教材 还要把整个中学阶段的教材都要 研究 首先要知道在整个初中阶段 生物课程都需要学生掌握些什么知识 知 识体系是怎样安排的 学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识 那些能力需 要得到培养和提高等等 让学生在松的学习氛围中掌握知识 第四 生物课堂教学应以问题为主线 通过创设问题情境来调动学生 思维的参与 激发其内在动力 使学生真正参与学习活动之中 达到掌握知识 训练思维的目的 众所周知 生物具有高度的抽象性 严密的逻辑性和广泛 的应用性 被公认为 锻炼思维的体操 因此 如何在生物教学活动中加强 学生的思维训练 就成了生物教学改革的重要课题 在教学活动中 学生总是 以 问题中心 的心理参与学习活动的 教学过程也就是解决有关问题的过程 通过创设有效的问题情境 一方面可以激发初中学生的学习兴趣 充分调动 学习知识的积极性和主动性 产生学习的内在动力 使其智力活动达到最佳激 活状态并主动参与教学活动 另一方面可以激发学生的思维活动 诱发思维 引导思路 交给学生如何思维的策略和方法 从而提高解决问题的能力 因此 教师必须认识学生是学习的主体