市教学能手参赛教案.doc

市教学能手参赛教案风筝一、 教学目标二、 教学重点难点三、 教学过程一、 导入新课同学们，在你的童年里哪些事情让你记忆最深刻？比如说什么事情让你最高兴？你们的回答不仅勾起了老师对童年美好的回忆，同时也让大作家贾平凹回忆了自己童年的生活，回想起自己写的那篇文章出示课题风筝，让我们一起齐读课题，让我们带着对往事的美好回忆，再读一遍课题。二、 整体感知，书写生字1、课文的第一句话就是这样写的，请大家读一读。 （出示：课文的第一自然段。）2、（点击：“最大的快乐”使其变大） 你们一定明白它的意思吧？生：非常非常的快乐。生：没有办法形容的快乐。生：没有比这更快乐的事情了。3、那我们就用这种无法形容的、没有比这更快乐的心情来读课文。在读课文的同时想想作者心情是怎么变化的？（指明说）4、这篇文章通篇向我们诉说的是作者心情的变化。老师这有三组词语，请大家讲一讲作者的心情变化。出示三组词语: 做、精心、希望 放、拼命、奔跑 找、垂头丧气、磨坊生：我们精心做着风筝，心中充满了希望，心里快乐极了。生：放风筝的时候，我们依然快乐，在村子的田野里拼命奔跑着。生：后来，风筝线断了，我们去找风筝，找到了磨坊还是没有找到，大家垂头丧气的。（教师随机板书：做风筝、放风筝、找风筝）3、细心的你们，把课文了解的非常清楚。你们刚才说的，其实就是作者的心情变化。老师要把你们说的结合在一起，变成一个长句子。不过，多了几个空格，谁知道我想要说什么呢？（出示句子）我们（ 精心 ）做风筝，心里充满了（ 希望 ），放风筝时（ 依然）快活，喊叫着，（ 拼命 ）地（ 奔跑 ）。可是风筝断线了，没了踪影，大家（ 垂头丧气 ），找呀找，水（ 磨坊 ）那里，也许能找到。4、同学们填的非常准确，可以看出你们对课文内容认真品味了。在这格长句中，还藏有本科的书写生字，大家一起来读一读。（把会写的字变成红色）5、你们看这个“奔”字，如同一个人在快速奔跑（出示课件）这里代表三只脚，表示跑得特别快。上面的“大”要写的舒展，代表两手甩开。（教师师范书写）还有两个字，（出示：丧、命、依）它们都有“捺”的笔画，写的时候，要舒展。另外这几个字写好，还有一个小窍门，就是它们都有一个写在横中线上，这样字就稳了。请同学们把这四个字写在练习本上，每个字写两遍。（教师巡视指导）。三、细读课文，发挥想象，感情朗读 （一）读出做风筝“最大的快乐”（过渡）我们精心地写着每一个生字，文中的小朋友精心地做着风筝，因为做风筝是他们最大的快乐啊。请大家一起来读这段话。（出示） 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（生齐读）1、 听了你们的朗读，老师只感觉到了三分快乐。谁再来读，读出你最到的快乐？（指一名读）2、 老师感觉到了十分快乐。这里有一个词，“憧憬”（点击变红）在字典的解释是（谁知道？）生：美好的向往师：这个美好的向往在句子中，是指美好的、快乐的想象。他们一边精心做风筝，一边想什么呢？出示：我们精心做着一格蝴蝶风筝，一边做，一边美美地想象：-生1：我要上天了，我会飞得很高很高，和白云做伴。生2：我要是和蝴蝶一样有一对轻盈的翅膀那该多好呀！3、 多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”，带着美好的憧憬我们再来读读课文的第二自然段。这次我们男女生比赛来读怎么样，女生先读（老师听出了百分的快乐）男生读（老师听出了千分的快乐）4、 （教师随机贴出幸福鸟）是呀，在这幸福鸟的上面还有我们小朋友的名字呢。（随机写上班级男生的名字三个：你叫什么？你刚才回答问题特积极，老师发现你刚才朗读是特专注；你这节课的坐姿都非常好）5、 幸福鸟将带着我们的名字，带着我们全班小朋友的希望快乐飞翔。多么快乐，没有比这件事情更快乐的事了。让再次读出做风筝的最大快乐吧！（齐读第二自然段）（板书：快乐）（二）感悟放风筝的乐趣（过渡：读得非常好，那就带着这种情感自由读一读课文的第三自然段，同样也要读出最大的快乐。）教师也随机出示第三自然段。1、 我们拼命地奔跑，快活地喊叫，我们会喊什么呢？（板书：快活）生1：幸福鸟！飞吧！飞到白云上去！生2：幸福鸟！加油！让全世界的人都能看到你！2、 作家贾平凹在小时候还积累了不少古诗呢，可能还会喊（依次出示村居纸鸢）学生刚开始会读诗，（刚才同学们是在读诗，老师希望你们能像作者和他的伙伴一样边放风筝，边喊诗）学生可以做动作，喊诗。风鸢放出万人看,千丈麻绳系竹竿。天下太平新样巧,一行习上碧云端（三）体会丢风筝时的心情变化过渡：哎呀，有人把最后一句诗喊错了，风筝断线了。（配乐响起，师范读）风筝在空中抖动了一下倏得便没了踪影。1、（读完停顿）刚才我们还在快活的呼喊，现在，我们却是大惊失色（生接：千呼万唤）2、我们呼唤什么呀？ 生：风筝呀，风筝，你在哪里？ 生:幸福鸟，你是我们的希望，千万要回来呀！3、“千呼万唤”可不是你们两个人在呼唤，那应该怎样的呼唤呢？ 生：所有的人都在呼唤。4、 那就只喊一遍吗？（生：是呼千万遍）5、 千呼万唤也唤不回断了线的风筝。最亲密的伙伴飞走了，我们不甘心，去找风筝！要找回我们的希望，找回我们的幸福。（齐读课文到最后）6、 此时我们的心情还是那么快乐，那么快活吗？（生：很伤心）文中有一词能代表那个词是垂头丧气。（板书）四、拓展训练1、 最后风筝找到没有，贾平凹并没有写下去，用了一个省略号给了我们无穷的想象空间。如果继续写下去会怎么写呢？生:会写风筝找到了。生:也可能会写风筝没有找到。2、 如果找到了一定会是这样的心情。（出示表示快乐的词语，生读）兴高采烈 快快乐乐 喜气洋洋 欢天喜地 欣喜若狂3、 如果没有找到，心情一定会变化成这样:垂头丧气 愁眉苦脸 心如刀割心急如焚 伤心不已4、 现在你们想不想也当回作家？（想）那好，请用上老师给大家推荐的表示心情的词语，不文章继续写下去。（出示） 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”-5、 我们嗲提贾平凹表达心声。如果句子写通顺了，用上了表示心情的词语，就可以在后面署上小作家“*”的名字。6、 哪位同学写好了，举手示意一下？好，请这位同学来读一读。 生：他们到了水磨坊，并没有发现“幸福鸟“，他们只好愁眉不展地离开了水磨坊。只有小静一个人不回家，他静静地坐在水磨坊里想办法。（你真不愧是一位小作家呀！） 生：没有！依然没有风筝的踪影！我们心急如焚，有一次大哭起来！幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们有多么的想念你！你快飞回来啊！（你这是大作家的水平啊！）7、 请每一位达左脚站起来读一读自己的创作， 可以对原来写的内容进行口头修改。 五、总结全文，呼应开头在你们的写作中，老师听到了有快乐的，有悲伤的。找到了风筝当然快乐，悲伤一扫而光；如果没找到，心中依然充满希望。不管风筝找到没有，做风筝、放风筝的那份快乐永远留在孩子们的心中。知道现在，作者都已经做爷爷了，还是觉得 出示：（齐读）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。