钠的重要化合物说课稿12、12初稿.doc

钠的重要化合物说课稿各位老师：大家好！我是大峪中学的李丽。我说课的题目是第三章第二节几种重要的金属化合物-钠的重要化合物。（板书）在进行教学设计之前，我认真研读了课程标准。根据课程标准的要求，对钠、铝、铁、的化合物性质的介绍仍以化学性质为主，且是主要的化学性质，对于它们的物理性质不作详细描述。新课标将重、难点放在钠的化合物的化学性质上，强调化学研究的主要途径是实验。下面我将从以下五个方面进行说课。一、本节的功能、地位从全书看，本章位于必修一教材第三章，是高中阶段学生第一次对元素化合物进行系统、深入的研究，在深度和广度上是初中的元素化合物知识无法比较的。通过本章的学习一来可以为前面的实验和理论知识补充感性认识的材料；二来可以为非金属的学习提供思路和方法。也可以为化学介绍的物质结构、元素周期表、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。是个很重要的过渡环节。从全章看，几种重要的金属化合物位于第二节，是对一节金属的化学性质的知识的延伸和发展。也为铝的化合物和铁的化合物的研究提供思路和方法，同时还能为第三节用途广泛的金属材料提供理论依据，具有承上启下的作用。另外，过氧化钠可以做供养剂、氧化剂。碳酸氢钠可以制发酵粉、胃药、泡沫灭火剂。碳酸钠是制玻璃、水泥的原料等等，通过学习可以帮助学生认识它的社会价值。钠元素是金属的核心元素，钠在教材中有着承前启后的作用，通过学习学生能够掌握分类和比较的方法，了解物质的性质与用途，共性与特性之间的关系，形成正确的学科思想方法，提升学科价值。二、学生情况分析1、知识基础：学生此前已经学过钠、铝、铁的性质，初步具备了学习金属元素化合物的一些经验。在必修一第二章通过对物质分类、氧化还原、离子反应的学习，具备了一定理论基础。2、能力基础：学生能初步运用分类、比较的方法和已有的知识经验学习新知识， 了解研究物质性质的一般程序和方法，具有一定分析问题，解决问题的能力，通过对第一章化学实验的学习，具备了基本的实验技能。 3、学生特点：基础知识较好，初步具备了理论分析和探究能力，在教师引导下，可以自主分析问题。4、可能出现的问题：不主动思考问题、分析问题。动手实验能力也较差。尽管学生普遍对实验感兴趣，但在实验过程中不一定能够积极主动地观察、思考和探索本质。由于本章出现的化学方程式较多，化学方程式的记忆容易出现混淆。综合以上几点考虑在课的设计上采取了以下几个措施：（1）、小组合作的学习模式将全班同学分为十个小组，因为探究环节综合性强、思维难度大，工作量也大，需要组内分工合作，取长补短，发挥个体优势。（2）、创设实验探究的学习模式。先通过实验现象及质量守恒、氧化还原等理论预测方程式，再设计实验验证，这样使得学生能够在课堂上就很清晰的记住需要掌握的化学方程式。（3）、通过对比分析的方法分析研究钠的化合物的性质，一方面有利于学生形成知识的系统，记忆方程式的时候一类一类的记忆，减轻学生负担，提高学习效率。另外一方面，学生通过对比很清晰的知道几种物质有哪些不同点，就不会出现混淆的情况。5、需要提升：所学知识综合应用的能力，可以通过小组合作、实验探究等途径来实现。三、教学目标分析综上所述我制定了本节课的教学目标，同时确定了教学的重点和难点。(幻灯片放映)四、教学方法在新课程理念下，我一直遵循着课程标准所确定的“课程强调学生的主体性”，要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”的教学设计理念。在综合考虑到学生的实际情况、学生需要克服的困难、学生需要达到的学习目标的情况下，我采用了以下的教学方法：1、采用 “情境-探究-拓展”的教学模式，创设高效课堂。2、整合多样性的教学资源，优化高效课堂。 3、情境创设与拓展环节前后呼应，课堂结构逻辑严谨。4、分组探究法。在探究与合作的学习氛围中，形成问题意识，提升学以致用的能力。五、教学环节设计本节的总体设计思路是：从生活实际出发，先初步认识物质，后进行物质性质的探究，最后根据性质分析生产、生活中实际作用，贯彻从生活中来，到生活中去的理念。金属化合物研究的一般顺序是：氧化物-氢氧化物-盐；其中氧化钠和氢氧化钠的性质初中已经研究过，这里不再赘述，主要研究的物质是：过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠。主要研究的是他们的化学性质，及共同的物理性质：焰色反应。具体教学环节：环节一：实际出发、创设情境虽然生产生活中有许多熟悉的化学物质，但是学生却很少关注这些物质与化学学科之间的联系。因此，在氧化钠和过氧化钠环节的设计上我首先通过向学生展示一张很熟悉的化学实验室讲台的照片，询问学生实验室里为什么要放细沙。使学生产生疑惑，后演示实验：滴水生火，学生配合实验：用细沙扑灭。鲜明的实验现象让学生深刻的感受到这个实验的剧烈程度，更重要的是学生会在这个环节产生认知冲突：水是用来灭火的，为什么在这个实验中水却是用来点火的呢？这样为后续的实验探究做了知识铺垫，同时，也让学生深刻的认识到：金属钠着火要用细沙扑灭。引导学生关注身边的化学物质。这场视觉盛宴带来的震撼也促使学生迫不及待的要揭开过氧化钠的神秘面纱。在碳酸钠、碳酸氢钠、焰色反应的教学环节，我首先设计图片展示1、食品：馒头、油条2、药品成分：胃药 3、泡沫灭火器4、玻璃制作的原料 5、水泥制作的原料6、侯氏制碱法7、奥运会开幕式的精彩的焰火燃放。从生活常识引入，引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣和求知欲。而且介绍侯氏制碱的事迹及原理，可以对学生进行爱国主义教育，使学生认识到学习化学的重要意义。环节二、演示实验理论预测1、在学生观看了滴水生火的实验及用细沙灭火的实验后，产生认知冲突，引导学生根据实验现象分析原因并结合质量守恒、氧化还原的原理进行方程式的理论预测。2、根据已有的生活常识推测碳酸钠、碳酸氢钠的热稳定性。环节三、实验探究验证结论在这个环节先是帮助学生总结实验探究的一般程序：提出问题理论预测方案设计操作记录现象数据处理得出结论；实验探究一：过氧化钠与水反应提供实验仪器及药品，要求学生设计完整的实验方案。 通过探究一，学生初步学会设计实验证明自己的观点，提高动手操作能力、观察分析的能力。学生通过真切的对物质的感性认识，掌握Na2O2与水、与二氧化碳反应的化学性质。 实验探究二探究二：设计实验验证碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性（小组合作完成）根据生活经验，鼓励学生大胆推测碳酸钠的热稳定性强于碳酸氢钠，后提供多组实验仪器及药品，小组主选择实验仪器，在均完成目的的前提下，比较三组实验的优劣。探究一只是要求学生根据指定的仪器及药品设计具体的步骤，涉及的范围只是组内四名成员之间的交流。而探究二在完成任务的基础上提供了三组仪器，学生可根据自己组的设计特点选择适合自己方案的仪器。由于组与组之间选择的仪器可能不同，每组同学要想比较出三种仪器的优劣就必须要组与组织间交流，这样学生合作的程度加深了，讨论内容的难度、广度也加深了，通过探究二的完成，学生的能力有所提升。在探究二完成的基础上，介绍侯氏制碱的故事。培养学生的民族自豪感。也是探究二知识的升华。环节四、提升拓展 回归生活1、性质对比采用列表法对比研究两种物质的性质。以学生熟悉的氧化钠与水反应的性质作为切入点，运用比较法研究过氧化钠的性质，可以使知识结构清晰，得出它们的共同点和性质差异，有利于学生对知识的掌握。碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质也不是逐个物质介绍，而是相对集中学习，用列表比较的方法加以叙述。使得比较琐碎的化学知识形成系统，一目了然。2、学生根据过氧化钠的性质推测其用途根据碳酸氢钠的性质推测其用途介绍碳酸钠的主要工业用途为第四章的学习做好准备某些金属及化合物可以做焰火材料。通过用途的介绍，使学生构建结构决定性质，性质决定用途的学科思想。并让学生感觉到书本知识并不是简单枯燥的理论，它与人们的实际生产和生活是有很密切的联系的。激发学习化学的积极性，调动学生研究身边化学事物的热情。板书设计意图：美观、工整 突出重点，明确要掌握的内容体现教学设计的内在逻辑。新课程倡导一种回归生活世界的教育，要加强课程内容与学生生活的联系，教育学和心理学研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。联系并分析日常生活常见的化学问题，把课堂教学内容与实际生活、生产联系起来，从周围生活中取材，联系学生身边熟悉的现象，重组教材内容，创设问题情境应该成为常用的方法。