《平行四边形的特征》说课稿.doc

说课稿平行四边形的特征说课稿作者单位：北京市大兴区第五小学作者姓名：王明兰联系方式：13911813876平行四边形的特征说课稿各位专家、评委老师好，今天我以操作中感悟、汇报中提炼、争辩中明晰为题目来进行说课。我说课的内容是京版教材第九册平行四边形的特征。下面我从以下六方面来分开阐述。，一、指导思想与理论依据首先是我设计本课的指导思想与理论依据，2011版数学课程标准中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。本课我力求在让学生积累活动经验方面有所突破。因此我努力为学生提供动手和动脑的空间，突显在“做中学”， 获得基本的活动经验。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，本节课我力求改变以往单纯的师生对答的交流方式，突出学生和学生之间的交流，尊重学生的主体地位。二、教学背景分析 以下我对教学本景进行分析：（一）教材分析学生在一年级时已经学习过平行四边形，在众多的几何图形中能够辨认出平行四边形，三年级通过观察和操作初步认识了长、正方形的特征，有了一些研究图形特征的经验，本节课通过观察操作进一步认识平行四边形的特征。为后续学习平行四边形的面积、中学学习平行四边形的判定定理和性质定理奠定基础。（二）学情分析为了有针对性的进行设计，我对学生进行了学情调研。调研题目是：1. 下面的图形中，哪个是平行四边形？2. 请你在方格纸上画一个平行四边形。3. 请你在白纸上画一个平行四边形。第1题第2题第3题正确率100%90%60%第一题是辨认图形，调研结果显示正确率为100%，说明学生能够正确辨认平行四边形。第2题和第3题是从不同层次画图形，正确率分别为90%和60%，从学生绘制平行四边形的笔迹上看，有擦擦改改的痕迹，说明学生可以通过不断调整，使图形逐渐趋近于头脑中对平行四边形的直观印象。三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了如下的教学目标：（1）掌握平行四边形的特征，理解平行四边形、长方形和正方形三者之间的关系。（2）在动手操作、观察等实践活动中，经历主动探索平行四边形特征的过程，进一步发展学生的空间观念。（3）培养探究、合作意识。依据对于教材的理解，本课的教学重点是：教学重点：理解平行四边形的特征结合以往的教学经验教学难点为：教学难点：平行四边形、长方形和正方形三者之间的关系。四、教学过程以下我分四个环节来阐述一下我的教学过程。（一）从实物中抽象出几何图形根据课前调研结果，我发现学生能够正确辨认平行四边形，于是，我开门见山，导入新课。从实物中抽象出几何图形，完成学生思维的第一次飞跃。 继而揭示课题，带学生直接进入数学学习活动“做中感悟、认识特征”。（二）“做”中感悟，认识特征小学的几何不是论证几何，更多的是属于直观几何，学生获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作，即在做中学。以往的教学，教师为学生准备各种平行四边形纸片，在折一折、比一比、量一量等活动中明晰平行四边形的特征。这样的“活动”更多的是在老师的指导下进行的，学生动手更像在完成老师头脑中的活动。如何让学生进行更有效的“做中学”呢？既然学生能够正确辨认平行四边形，甚至在调整中可以绘制出一个平行四边形，那么不给学生实物，学生能不能做出一个平行四边形呢？1.做一做、想一想、议一议。有了这样的思考，我为学生准备了如下研究材料，并提出小组合作要求：利用学具完成一个或几个平行四边形作品，边做、边想、边议平行四边形有什么特征呢？用作品来说明发现的特征。这四样研究材料可以从不同角度和层次帮助学生认识平行四边形的特征。事实证明学生根据已有知识经验能够制作出平行四边形。学生在选取材料拼插和绘制的过程中就会有发现，在调整中必然有思考，在议论中就会有提升，在“做”中完成对平行四边形的再认识。2.理解特征。这时学生便会有不说不快、不谈不悦的交流欲望，全班交流成了学生展示的舞台。于是我向学生提出汇报要求：（1）你发现了平行四边形的什么特征？（2）用作品说明自己的发现。插视频新课标中要求学生养成言必有据的良好品质。本节课学生手中有大量的操作材料，为研究铺路、为汇报搭桥，使结论的获得拥有更多的经验支撑。学生在用小棒拼插的过程中一扭，长方形变成了平行四边形，知识就会有迁移。在钉子板和方格纸上围或绘制图形的过程中，学生学到了借助材料本身的特点来说明问题。而画出来的同学一定对于这两个特征有着更深刻的认识。回顾以上研究过程：学生换了一种方式来认识平行四边形的特征，他们利用学具在“做”中感悟，在汇报中提炼，获得了基本的数学活动经验。教师在这里只是作为一名组织者、引导者与合作者，为学生提供有效的实验学具、参与到学生的小组活动之中，实现了角色的转换。3.形成概念。课上到这里，学生头脑中就有了这样的理解“两组对边分别平行、分别相等、对角相等的四边形就是平行四边形。”而平行四边形的定义是“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”。查阅了几个版本的教材，都没有平行四边形的定义。我是否选择对定义避而不谈呢？毕竟这是学生不容易理解的。避而不谈就不能让学生体会到概念的概括和简洁的特点，何况学生初中会继续学习平行四边形的判定定理，这些定理都只用到了平行四边形中的一个或一组特征，放眼学生的未来，概念一定要研究。那么，如何突破这一教学难点呢？我做了如下尝试：首先直接出示了平行四边形的定义，为学生制造了认知冲突，“为什么书中只用到一条特征就概括了平行四边形的定义呢？”学生在思维碰撞中，依托于想象初步感受到了定义简洁概括的特点。（插视频）我又自制了平行线学具，作为对学生想象的支撑（插视频）。至此学生由图形抽象出了概念，完成了思维的第二次飞跃，并体会了概念的简洁和概括的特点，为后继学习做好准备。（三）理解关系，建立知识间联系1.争论中辨析长方形与平行四边形的关系数学知识之间存在着内在的联系，建立知识之间的联系是十分必要的。分析学生的思维特点并结合以往的教学经验，平行四边形、长方形、正方形三者之间的关系是学生理解的难点。我选择以直观为突破口，演示教具：这是平行四边形吗？是吗？还是吗？当教具变成长方形时，就会激起学生的争论。（插视频）插视频学生在激烈的争论中思维步步提升，当静下心来听一听对方的意见时，就会纠正自己思维上的误区，争辩中明晰长方形是特殊的平行四边形这个关系。2.课件演示，建立联系。有了对于长方形和平行四边形关系的理解，教师再来演示平行四边形到长方形再到正方形的变化过程 以及出示集合图，从不同层次突破了教学难点，渗透了集合思想。（四）巩固练习，加深认识。练习环节是让学生把平行四边形补充完整。学生可以选取不同的特征来解决。图中的AB、BC分别是平行四边形相邻的两条边，请你接着把这个平行四边形画完整。 （五）总结评价整节课的最后，我以学生说收获的形式梳理全课。五、学习效果评价课后我设计了如下的三道后测题。后测题：1、在下面的空白处画出一个平行四边形。2、下课了，几个同学讨论起来。聪聪说：一组对边平行的四边形是平行四边形。 亮亮说：两组对边分别平行的四边形才是平行四边形。 明明说：一组对边平行且相等的四边形就是平行四边形。 谁的说法是对的？你同意谁的说法，为什么？3、下面哪个集合图能够表示出平行四边形、长方形和正方形三者的关系？说说你的想法。平行四边形 长方形 平行四边形 长方形 长方形 正方形 正方形 正方形 平行四边形【目的】：目的是了解学生知识的掌握情况，重点考察学生对于特征的理解、运用能力。六、 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计除了像以往课堂教学一样强调学生的动手操作，我还做了以下尝试：（一）改善学习方式，促进学生自主发展以往的授课教师给出了平行四边形纸片等现成研究材料让学生通过折一折、量一量等方法在拆解图形的过程中完成对平行四边形特征的再认识，此次授课我把现成的研究材料换成了钉子板、可拼插的小棒、网格纸和白纸，让学生利用已有知识经验动手创造图形，在“做”中感悟、认识平行四边形特征，突出做中学。学生换了一种方式来获取知识，把课堂真正的还给了学生，促进学生发展。（二）改变对话交流方式，突出学生的主体地位整堂课，我力求做到学生能做的就让学生自己做，学生能说的就让学生自己说，改变以往单纯的师生对答的交流方式，突出学生和学生之间的交流。教师智慧的煽风点火，激起学生的争论，在争论中明晰对于知识的理解。以上即为我对本课的设计想法，谢谢您的倾听，请您提出指导意见，谢谢。