克和千克的说课设计.doc

克和千克的说课设计一、把握教材、定位目标（一）说教材克和千克是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册1820页的内容，本节教材是学生初次学习质量单位，虽然学生在生活中都接触过质量单位，但质量单位不象长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认识，只能靠肌肉感觉来感知。为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。根据教材特点，我把本课教学目标制定如下：1、知识目标：通过创设问题情境，激发学生探究的兴趣，在操作活动中感受并认识质量单位“千克”“克”，了解1千克和1克的实际质量，初步建立“千克”和“克”的质量观念，掌握1千克=1000克，并能进行简单的换算。 2、能力目标：让学生经历称的过程，通过各种活动，让学生对质量进一步的体验，培养学生的估测能力，活动中，让学生学会与人合作、与人分享，培养学生分析问题的能力。 3、情感目标：学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。 教学重、难点： 建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。二、说教法、学法为了实现教学目标，有效的突出重点，突破难点，依据现代认知科学理论及发现法的教学模式，在教学中采取创设情境引导探究式的教法。以分组教学的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过称一称、掂一掂、找一找、猜一猜、估一估、拎一拎、比一比等活动，自主建立1克和1千克的质量观念，从而培养学生自主学习意识，掌握探究问题的方法。三、说教学流程（一）创设问题情境，激发探究兴趣课的开始，运用儿童喜闻乐见的动画形式，创设问题情境，小淘气要过桥，可桥上公告，年久失修，不能超过5kg，让学生假设自己是淘气会怎么办？进而激发学生探究欲望，那就是让淘气称体重，在此让学生回忆在哪见过什么秤，师生共同研究几种常见秤的用法，为后面的称一称做好充分的准备。在淘气称出体重是500g后，交待5kg就是5千克，500g就是500克，淘气能不能过桥呢？这节课我们就自己动手称一称，感受一下克和千克分别有多重。帮助淘气解决问题。这样的导入不仅能极大的调动学生的学习积极性，更能较持久地保持学习的热情，为进一步建构知识奠定了较好的基础。（二）在活动中体验感悟让学生按照表1所提供的物品的数量称一称一些物品的质量，汇报后让学生拿起1克重的1角硬币，掂一掂：感受1克的实际质量，找一找:生活中还有哪些物品的质量大约是1克，猜一猜：几粒黄豆的质量大约是1克。通过这些活动自主建立1克的观念，同时培养学生的估测意识，猜想还可为学生提供宽广的想象空间，是创新的前奏曲，在进行猜测验证改正的过程中创造力得到进一步提高（三）在操作交流中明理首先师生交流10个1角硬币的质量是多少？100个呢？然后掂一掂，感受10克、100克的质量，接着让学生掂一掂、估一估1袋食盐的质量有多少，最后看包装上的质量，再思考：一袋盐重500克，两袋呢？学生通过计算得出两袋盐重1000克，再用秤称也是1千克，自然就发现1千克=1000克。然后进行小组活动:让学生从学具袋里称出1千克重的物品，比如：1千克的大米、1千克的棉花、1千克的苹果，1千克饼干等等，通过称1千克不同的物体，从体积、数量等不同方面来比较，虽然质量相同，但在体积与数量上却有很大的区别。让学生通过动手操作，合作探究，互相启迪，调整思维，发现这一数学现象，更有利于让学生牢固建立1千克的表象。接着通过拎一拎、估一估、称一称，再拎一拎感受5千克，几千克的质量，同时解决淘气能否过桥这个情境，最后用淘气的语言激发学生自称体重的热情。四、实际应用，拓展提高。为了适合不同层次学生的探索，让学生体验问题解决策略的多样性，培养创新意识，我设计了一道富有挑战性的开放题：奶奶买了很多食品，请大宝、小宝两兄弟帮忙提回家。大宝能提13千克，小宝能提11千克。想一想，他们应该怎样分工才能把所有的东西一起提回家？各小组讨论，设计方案。一袋大米10千克 小白菜1000克 菠萝2千克一壶油6千克 一条鱼3千克 黄瓜2000克练习的设计既有了了解物品的质量，收集数据，又有换算、计算。通过创设生活情景问题，让学生把所学知识还原到生活中去，解决生活中的问题，从而体验数学知识来源于生活，并服务于生活，感受到解决问题策略的多样性。五、总结评价让学生谈本节课的收获，播放“生活中的克和千克”让学生再一次领略数学与生活的联系，既能开阔学生的视野，又能发展学生的数学眼光，同时，激励学生在生活中多观察、多体验才能学好数学知识。