《赤壁赋》公开课教案与教学反思（两篇）

赤壁赋公开课教案与教学反思（两篇）赤壁赋公开课教案教学目标：1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式。3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文内容。在理解的基础上背诵课文。4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。教学重点：教学目标第1、2、3点。教学难点：教学目标第4点教学过程：布置预习：1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。2、早读课反复朗读课文。3、找出文中直接表明情感的几个词语。第一课时一、导入课文，介绍作者及文章背景。同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文赤壁赋，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。苏轼死里逃生，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏轼的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。（板书：赤壁赋 苏轼 无台诗案 死里逃生 东坡居士 思想变化）二、疏通字词。1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。壬rn戌x 属zh客 窈yo窕tio 冯png虚御风桂棹zho 倚歌而和h 横槊shu 余音袅袅 nio幽壑 h 扁舟pin 嫠妇l 愀然qio山川相缪lio 舳zh舻l 旌旗jng 酾sh酒渔樵qio 江渚zh 匏po樽 蜉f蝣无尽藏zng 狼籍j 枕藉ji舞幽壑之潜蛟： 舞，使起舞，动词的使动用法。泣孤舟之嫠妇： 泣，使哭泣，动词的使动用法。况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为朋友。名词意动用法。凌万顷之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。此非孟德之困于周郎者乎？被动句而今安在哉？宾语前置句，而今在安哉？三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。1、明确：乐哀/悲喜2、初步明确朗读的情感基调“乐”的部分要读得轻松愉悦；“悲”的部分要读得悲凉激昂；“喜”的部分要读得旷达洒脱。2、听录音朗读或教师范读。生齐读。四、分析课文第一段。1、齐读第一段，找出写景的美句。清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（指导朗读，体会优美的意境）2、齐读第一段，找出写事的美句。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。（指导朗读，体会事情的高雅）3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。（指导朗读，体会作者的感受）五、分析课文第二段。1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。 第二课时复习导入齐读课文一、分析课文第三段1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。2、明确“何为其然也？”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。二、分析课文第四段1、明确：本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”；第二层议论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。三、分析课文第五段明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经历，分析全文中作者情感的变化。现实中的水月 融入自然，游赏之乐历史中的水月 感慨历史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立业 慨叹人生短促哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 道者（出世） 清静无为超然物外逍遥之游五、总结读赤壁赋康靖贤景佳事雅乐而歌，客倚洞箫悲恨多。明月清风无尽藏，一儒一道两东坡。赤壁赋教学反思赤壁赋属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，表现的观点，透显的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、感悟等各方面内容，均可做古代散文鉴赏的经典规范之用。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会古人伟大的情操、豁达的胸襟，提升学生的语文素养很有帮助。因此教授此文前我做了精心准备，教后，觉得基本达到了预期效果。1、 导语的设计激发了学生的学习兴趣：用“火烧赤壁”的故事引出课文。东汉建安十三年(公元208年)，孙权、刘备联军在长江赤壁(今湖北蒲圻市西北的赤壁山，一说在今湖北武昌县西赤矶山)一带，大败曹操军队的一次决战。孙刘联军采用火攻，火借风势，风借火威，把曹军烧的溃不成军。由此引出赤壁，引出苏轼游赤壁写下赤壁赋。由于学生对“火烧赤壁”比较熟悉，所以很快就引起了兴趣。顺利地导入了课文。2、学生在诵读，学习注解的基础上，进入对文本理解赏析。在把握结构方面做得很好。尤其是第一段。我出示了第一段的结构思路板书。时间：壬戌之秋，七月既望。地点：赤壁之下人物：苏子与客事件：游初游景物（环境）：清风徐来，水波不兴。人物活动：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉景物（环境）：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。人物活动：纵一苇之所知，凌万顷之茫然。人物感觉：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙这个板书有利于学生理解，便于学生记忆。3、在分析文章写作特色时，对对比手法的分析归纳不错。以第二段为例： （1）“一世之雄”和“吾与子”的对比客人首先由诗句引出曹操，又由山川景物引出曹操被周郎围困的赤壁然后联想到曹操势如破竹、节节胜利的盖世奇功，接着笔锋一转陡然发问：这样的英雄人物现在在哪里呢？言外之意是这样的盖世英雄也不能不随历史洪流被浪花淘尽。那么我和你不过是渔民、樵夫，以鱼虾为伴，以麋鹿为友，驾着小船举酒相劝，把短暂的一生寄托在天地之间，我们渺小得像大海里的一粒米，又怎么能与英雄人物相比呢？在这里客人从名声、功业、地位、友人等方面把“一世之雄”和“吾与子”进行对比，说明英雄光艳照人，伟大无比，最终也是不知在什么地方，而我们这些人渺小的不能再渺小，平凡的不能再平凡不更是如此吗？因此客人深感悲哀。（2）“吾生须臾”与“长江无穷”的对比 对于大自然来说我们的生命是十分短暂的，而长江确实是长流不断，无穷无尽。一短一长，一哀一羡的对比，表明了客人的悲伤之情。（3）美好愿望与残酷现实的对比 客人曾想和神一起遨游太空，象明月一样永世长存，这是他的美好理想，但是现实却是“知不可乎骤得”，即残酷的现实不允许你多次实现这些愿望。即使理想再美好也是肥皂泡而已，所以他悲伤。通过三组对比，客人艺术地回答了“箫声如怨如慕，如泣如诉”的原因，把人生的短促无常，理想不能实现的 悲观情绪十分鲜明地呈现在读者面前，便于学生掌握。这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。