刍议初中语文写作教学中的自主学习.doc

刍议初中语文写作教学中的自主学习 一初中主学习的背景1 自主学习适应现代社会发展的要求现代社会是终学习和学习化的社会。终身学习已经作为一种社会行为和人们的生活方式。这就要求每个社会成员要有充分的学习欲望和足够的学习能力，以备终身之需。在科学技术迅猛发展的今天，我们要学的知识已经在成几何倍数在增长了，在这种情况下，自主学习已经成为一个人知识不断扩展和更新的基本保证，也是适应现代社会发展的需要。2 自主学习是我国教育教学改革的需要从2001年9月开始，我国第八次课程改革进入实验阶段，本次课程改革的最显著特征和根本任务是学生学习方式的转变，由原来单一、被动的学习方式转变为旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式。因此，自主学习的教育思想被放到了十分重要的位置上。3 自主学习是初中语文写作教学的需要当前的中学作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”、“限体”，甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完成漠视了学生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或走不出空话套话的无奈。因此，要走出作文教学的困境，让学生能充分张扬个性，书写心灵，培养作文的自主探究精神应该是当前中学作文教学的首先课题。4 教学观念的转变，为自主学习提供了前提教师是深化新课程的主体力量，而教师的观念则是教师能否成为主体力量的主要因素。随着语文课程改革在初中的推广，随着教学改革的不断深化，初中语文教师的教学观念和教学实践正在发生变化，尽管还存在着诸多的困惑，如教学中如何处理知识、能力、态度、情感、价值观之间的关系，但是教师对新课程和教材只有很好的适应性。据教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组对部分国家级课程改革试验区的调查，90%以上的教师表示能适应新的课程和教材。在“新课程提倡学生主动探索，合作交流等教学方式，你认为在实际教学中能否实现”这道题的调查中，超过95%的实验教师对此持认同态度，仅有不到5%的教师认为“太理想化、不能实现”。教师的教学观念的不断改变，无疑为实施自主学习提供了可能性。5 学习观念的转变，为自主学习提供了基础学习方式决定学习质量，体现教育的目的和价值，所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。中学生认为，新的课程改革，给他们带来的收获很多：学到更多的知识和技能，学会了交流合作，学会了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息，更喜欢学习了。学生学习方式的转变，也为实施自主学习提供了可能性。二初中语文写作教学中实施自主学习的策略1 教师引导，学生定向确定并明确写作目标，形成鲜明的教学序列，是作文教学的起始，也是关键的一步。初中写作教学中实施自主学习的第一步就是提出写作目标，其目的就是定向，使教学的目标明确化。写作目标的确定，既要体现教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体性作用。学生要在教师的引导下参与确定目标，有一个从不熟悉到熟悉，从不会确定到会确定的过程，需要教师的悉心指导与自我的不断进步。教师应把到会确定的过程，需要教师的设计意见，师生就教学要达到的目标形成共识。目标设定后也不是一成不变的，在写作教学过程中，通过交流互动，还允许教学目标根据实际情况发生相应变化。在教师引导下，学生写作训练的目标明确了，在训练过程中就不至于走弯路，就有了积极主动学习的自学性和学习的内在动力。为适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。2 教师指导，学生构思传统的作文教学，在命题后总要由教师进行作前指导，以期指点述津，开启思路。然而由于操作不当，往往适得其反。或泛泛而谈，不得要领；或不切实际，提出过高的要求；或照本宣科，大讲写作知识；或直接道明写法，影响学生独立思考。凡此种种，名为指导，实为干扰。因此不如激发学生写作热情，培养写作兴趣；教师指导，学生准备，学生作前有了充分的准备，写作时就能应付自如。3 教师组织，学生互评这是写作教学的第三个重要环节，即作文的评改阶段。在这一阶段，教师根据本次写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。学生参与作文评改的过程，实际上就是一个自主建构的过程，即学习者的精神世界是处太地、能动地生成、建构的、而不是外部力量所塑造的。让学生互批互改作文，分成以下五个步骤：第一步，反思。评改作文前，先让每位学生结合自己的文章，反思一下这次作文的成败得失。第二步，试批。选出本次作文的两到三篇文章，先让学生口头集体评改，然后对口评进行归纳总结，进行具体修改，写出针对性的评语。通过试评，让学生们有一个参照，使下一步的互批互改更有针对性。第三步，互批。试评后，让学生互批互改了。采取抽签的形式决定批谁的作文，让不同的同学对自己的作文进行评改，参照试评的文章为标准，每位同学对手中的作文进行批改，然后评出等级，写上评语。第四步，反批。学生相互批改完毕后，作文本发回学生本人手中。鼓励学生写反批，充分、自由地发表自己对同学所做批改、所下评语的不同意见。他们可以接受批语中的意见，也可以全盘否定。鼓励学生写反批，既是对学生作文能力的一种训练，也给学生评改作文带来一定的压力，这种压力也是一种动力，促使他们认真对待，用心评改。第五步，自改。除了使学生获得知识和技能，使学生明白文章中有什么优点、缺点，从而发挥优点、改正缺点以外，更重要的是要培养学生对作文的情感态度，培养学生的写作动力。评和改密切关联，能评价习作的优劣得失，才懂得如何去修改，所以应将二者结合起来操作，以充分调动学生写作的积极性，使人人看到进步，个个享受到成功的乐趣。三初中语文写作教学中实施自主学习应注意的问题1 重视实践性增加学生亲身活动的机会，注重主体生活实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，达到需要向他们倾吐的目的。写作的真正源头在生活，或者说，学生的思想和情感源自其相互而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇。“导”学生投入生活之海、任其畅游，所谓通过作文去表现生活，最终就是通过作文去表现真实的自我。2 体现自主性使全体学生都能自觉动手写文章，这是衡量自主作文教学成功与否的标志。开展自主作文教学，要求教师确立学生在作文中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式。教堂中不简单地传授写作技巧，更应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究，对新鲜事物有强烈的兴趣，从而激发学生自主作文的内驱力。自主性要贯穿于整个写作教学过程中，因此，教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师给学生以自由，弘扬学生的主动精神。3 关注差异性俗话说：十个指头有长短，每个学生的素质和潜能不尽相同，在思维能力、观察能力、积累材料与组织材料的能力，以及表达能力等方面区别较大。因此，在写作教学中，学生的个体差异是客观存在的。教师要尊重学生在写作睥差异，允许学生根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标，教师也可以采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到提高作文水平的目的。4 学生主动学习与教师指导相结合学生是活动的主本，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活动和学生的主体，自主作文就无从谈起。自主作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同样还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生活动情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生活动，了解学生内在活动需要和活动特点、水平，及时给予调整。教师要在尊重学生主体性的前提下，促进学生知识、技能内化和转化的基础上，更多地对学生的学习态度、学习习惯、学习策略以及学习的各种心理品质加以指导，使学生的学习具有更大的自主性和创造性。