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初中物理分层作业初探松江二中（集团）初级中学 石 慧摘要：初中物理作业普遍存在着很多问题，为了提高学生物理作业的有效性，笔者尝试了课后作业分层。根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为不同层次的作业，使每一个层次的学生都有收获。关键词：初中物理 作业设计 作业分层一、初中物理作业现状分析 作业是教学五环节之一，是学生达到物理课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的重要手段之一。通过有效的作业，可以巩固课堂知识、检查学生知识的掌握程度，促进学生综合能力的发展，培养学生的创造思维。我校是一所城镇的普通初中，每个年级班级数多，班额数大，学生水平参差不齐，学优生不多，后进生不少。部分学生学习习惯差，上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力，不能独立按时完成作业。另一部分学生学习认真、努力、踏实，但是每天重复、机械做题，他们的逻辑思维能力、动手能力和探究能力得不到培养和提高。这些学生，在物理学习上能力得不到提高，有一部分原因是不能有效地完成作业。通过对初二、初三部分学生的问卷调查，发现初中物理作业的有如下现状：1、课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点，教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训练，加重了学生的学业负担。在这些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当做一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。2、课后作业缺乏层次性。教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成这么多的作业，无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不过他人。3、课后作业形式单一。“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力得不到培养。4、评价标准唯一。课后作业的评价是作业的一部分，教师通常用“”的数量来评价一本作业的质量，却忽略了与作业本主人的联系。试想一下，有一个后进生尝试着认真对待每一题，虽然做对的不多，换来的却是老师的批评，他的积极性又怎么会延续呢？5、课后作业只注重“知识与技能”。往往忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两方面。做题目的目的是简单的应试，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。二、初中物理作业分层设计的理论依据针对上述物理作业中出现的问题，笔者从初中物理新课标的理念出发，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，落实物理思想方法和研究方法。提出对初中物理作业分层的原因有以下几点：1、“以学生发展为本”是上海市中学物理课程标准的核心理念。作为物理教师，要始终以学生的发展为本。物理课程必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。改进学习训练的目标、内容、形式，使学习训练在实现课程目标的过程中发挥正确作用。2、教材的需要。初中物理配套的教材只有一本很薄的练习部分，每节的内容只有一点点练习，每天能做的练习有时甚至只有2、3题，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。到了九年级第二学期还会有一本物理学科教学基本要求，从量上来说，应对中考是远远不够的。为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。那如何增加练习呢？有一种做法是借助课外辅导书，一张张练习印给学生做。但是现在市面上充斥着各种各样的课外辅导书，这些书的品质良莠不齐，不可能与教学内容完全匹配。另外这些课外辅导书，缺少更新，不能体现中考新动向。另一种做法是上网下载试题，如果不加选择打印成试卷、不思考学生的情况、不钻研教材、不考虑作业目的，这样的作业重点抓不住，难点没解决，收效甚微，浪费了学生的许多时间。学生必然慢慢失去学习兴趣，影响教学效率。3、学生不同的心理特征。同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不急，主要表现为：好奇程度不同。好奇心是学生的天性，但每一位学生的好奇程度不同，有些学生可能对实践类的作业感兴趣，有些学生对想象类的作业较感兴趣。知识接纳度不同。由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，学生对知识的接纳程度也不同。一样的知识点，有些学生可能通过一次作业就能很好的消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。情绪稳定性不同。由于中学生的人生观、价值观还未完全定型，认知能力还待提高，他们的情绪活动往往强烈而不能持久。如果布置过多地作业，后进生容易烦躁，出现反感的情绪；中等生也容易出现消极地心理。优等生相对来说情绪稍微稳定。三、初中物理作业设计具体措施 作业分层，对教师的要求的较高。在能力上，要求教师潜心研究教学、把握考试方向，走近学生，了解学生的特点，教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展，制定分层的物理课后作业；在时间上，教师也要付出很多。包括找题目、整理题目、修改题目、题目分层，打印题目，批改作业，评价学生每天的作业情况等等。在实施过程中，需要一个很用心的教师。教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力，把一个班上的学生划分为3个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。对应这3个层次的学生，设计3个层次的作业。A层题：主要是面向后进生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变“要我做作业”为“我要做作业”。 B层题：主要是面向中等生。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。通过作业设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，C层题：主要是面向学优生。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，适量布置提高性作业，注意侧重培养学生应用知识的实践能力，提倡一题多解，让学生挑战自我，得到成功的满足感。1、按量分层 布置作业要严格控制课后作业的总量，初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成。为了巩固后进生的基础，提高他们学习的主动性；中等的学生能得到充分练习，激发他们继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力；让学习优秀的学生获取更多发展的空间，培养他们应用知识的实践能力，自我挑战。笔者设计了三个层次量的作业，把中等生的作业作为一个标准，后进生的作业在此基础上去掉稍难的题目，注重巩固基础。优等生在中等生的基础上，选做基础，增加难度更大的题目。三个量符合三个层次的学生，使三个层次的学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。例如：针对机械功的知识，从量上设计了一个分层的课后作业：A层题：15B层题：19C层题：7101、做功包括两个必要的因素，一是_；二是_。2、做功的公式： ，功的单位是 。3、如图1,将两只鸡蛋举高1米，所做的功最接近于：（）A. 0.01J B. 0.1 J C. 1 J D. 10 J4、如下图所示，在这些实例中，其中力没有做功的是（ ）A叉车举物 B用力搬石头没搬动 C马拉动圆木 D直升机吊起重物5、用80牛的水平力推一箱子在水平面上前进6米，则推力做功多少焦？6、用20牛的水平踢力将水平地面上重30牛的足球踢出，球在水平方向运动5米，踢力做的功是：（）A100焦 B150焦 C250焦D条件不足，无法计算7、人用60牛的水平推力使一个质量为20千克的物体沿水平地面前进了5米，放手后，物体继续滑行了1.5米，则此人对物体做的功是多少焦？8、某人拉着重100牛的物体在水平路面上以0.5米/秒的速度匀速前进，1分钟做了600焦的功，求拉力的大小。拓展：9、力拉着质量为3千克的小车在水平地面上匀速前进一段距离，小车与水平地面的摩擦力是小车的重力的0.3倍，拉力做的功是8.82焦，求小车通过的距离。10、如右图用水平拉力F将物体匀速拉动，弹簧测力计的示数为6牛，物体A向左运动的距离为40厘米，不计绳子与滑轮之间的摩擦。求拉力做的功。通过本次机械功的分层作业，后进生知道了做功的两个必要因素，会做简单的计算题；中等生理解了做功的两个必要因素，会做稍难的计算题；优等生既夯实了基础，能力得到了提高。2、按难度分层学生的学习能力有差异，在作业难度上，必须有所区分。对后进生布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。针对三个层次的学生分为：A层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。 以初三的“串并联电路特点计算”为例：A层题： 1一小灯两端电压为3伏，通过它的电流为0.3安。求：（1） 小灯的电阻。（2） 1分钟内通过小灯的电荷量。B层题： 1如图所示，电阻R1为30欧，电键S断开时，电流表示数为0.2安；电键S闭合时，电流表示数为0.6安。求：（1）电源电压；（2）电阻R2的阻值。C层题： 1、如图所示电路中，电源电压为6伏，电阻R1的阻值为10欧，滑动变阻器R2上标有“20 2A”字样，闭合电键S，求：(1) 当滑片P在最左端时，电流表和电压表的示数。(2) 当滑片P在最右端时，电流表和电压表的示数。通过这样分层的电学计算题的几轮训练，A层学生能拿到更多的基本分，及格人数大大提高；B层学生“跳一跳”，能挤入优秀的行列； C层的学生既夯实了基础又提高了能力，提高了班级的优秀率。每一位学生通过努力有了相应的提高。3、作业形式多样化由于学生的智力发展水平和知识基础的差异性，多样的形式能调动学生学习物理的积极性。不同形式能激发不同层次学生的学习物理的兴趣。A层题：阅读类为了巩固后进生的基础知识，经常把每一单元的知识点整理好，要求学生自己消化。有时也会印发一些有关知识点的拓展知识，让他们阅读，开阔他们的知识面。如：在学习牛顿第一定律后，我们了解了三位科学家及各自的理论，为了让学生更全面地了解他们的生平，印发了一些资料，要求学生自行阅读。通过这样的作业，学生在实践过程中体验到学习的乐趣，不断进取的火花即被点燃。从中感悟到了科学家们创造知识的人格魅力，培养学生献身科学的情感意志。有效地落实了三维目标。 B层题：想象类爱因斯坦说 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”。为了提高中等学生的语言使用和表达能力，丰富学生的想象力，使物理学科与其他学科互相渗透。如：在学习完“重力”以后，要求运用重力的知识，我布置了一个小作文题目：假如没有重力。写一篇300字左右的短文。同学们举了很多形象的例子，发挥了无限的想象，展现了一个个“没有重力”的杂乱无章的世界。通过这次写作，我发现在以后的练习中，碰到“重力的方向”之类的题目，基本没什么同学错了，作业的准确性提高了不少。C层题： 辩论赛为了提高优等生的思辨性，有时在课上展开“辩论”的环节。如：上完“摩擦力”以后，我让优等生课后准备一个辩论赛：摩擦对我们是有利还是有弊?通过课后充分的准备，第二天课上大家各抒己见，其他学生不时地补充，思想的火花不断地碰撞，大量的例子涌现出来。活跃的课堂气氛史无前例，在教学过程中学生深深地体会到了物理课的乐趣，激发了学习物理的兴趣。同时让他们在辩论的过程中明白摩擦有利也有弊，任何事物都有两面性，有效达到了教学目标。制作类物理知识来源于生活又应用于生活，通过知识的应用来检验学生对知识的掌握情况。为了培养优等生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用的本领，我设计了动手小制作的课后作业。如：在学好声音的产生和传播以后，要求学生利用两个一次性杯子、细线，制作一个土电话，与另一个人合作，一人对着纸盒讲话，另一人把纸盒贴在耳朵上，体验声音的传播。利用这样的创新物理作业，极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，更能培养学生的合作精神。4、作业评价多元化学习评价具有导向、激励、反馈和鉴定等功能，对实现课程目标，促进学生发展，提高教学质量都具有十分重要的作用。随着教育观念的更新，课程改革的深入，对学生的学习评价从理论到实践都应该发生深刻的变化。老师点评教师点评作业不能单单判断学生作业的对与错、好与差，还要善于发现学生作业中的优点和思维的亮点。教师的工作是“教书育人”，当然在安排作业时，不能忘记渗透思想教育。批完作业以后，加一句人性化的评语，往往会有意想不到的效果。如：后进生做错较多题时，可以写一句：“你一定行，老师相信你的实力！”，“继续努力啊，期待你下次的进步！”，当他们有进步时，“老师为你高兴，继续努力”，以此来激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。有时有一题多解时，可以写“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”积极引导学生，启发学生思维，拓宽学生的解题思路，培养学生的创造性。又如：学生字迹潦草，马虎应对时，写：“字如其人”，请用心把字写好要求学生养成良好的学习习惯，严谨的治学态度。学生点评让学生批改作业分为自评和互评两种形式。学生自评时，教师可以进行适当的解释并告诉学生评价标准，还应及时表扬态度认真、批改仔细的学生，提高学生评价的积极性。在融洽的气氛下，发现自己的作业中的问题。互评时，对学生来说是一种很好的交流、在学习的过程，通过评价他人来勉励自己，同时可以分享自己的解题思路，真正做到“一题多解”，培养学生主人翁意识。互评结束时，加一句评语，如：“你很棒！”、“别灰心、继续努力啊！”通过这样的方式。也可以增进同学之间的友情，有利于营造良好的学习氛围。 家长点评 让家长参与评价，对孩子的作业做出正确评价。充分发挥家长对于学生作业的辅导和监督作用促进家校教育的密切配合。在作业最后，给孩子写一句话，如：“这次作业做得很好，继续努力！”，通过亲子的良好沟通，增进感情，提高学生学习的动力。四、结束语通过有效的分层作业，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。在适量、适度、多样的作业中，获得学习的乐趣，体验成功的滋味。如何进一步完善作业设计模式，形成我校物理作业的特色，建立完善的题库等，仍是笔者今后继续努力的方向。笔者将继续学习，继续实践，不断完善，在初中物理分层作业设计方面取得更大成绩。参考资料文献：上海市中学物理课程标准M.试行稿 上海：上海教育出版社郭红.物理教学中作业形式探析J.中学生数理化,2012(10).谭波.初中物理有效作业设置初探J.中学物理,2012(1).胡荣华.让学生在“分层作业”中感受成功J.课堂与教学吕元亮.物理作业中的快乐元素探究J.科教文汇, 2012(3)夏振华.提高初中物理作业有效性的探讨J.湖南中学物理,2009(6)何海斌.新课程中物理作业评价方法与案例评析J.文理导航,2012(2)陈国凤.如何利用物理作业激发学生的学习兴趣J.教育园地,2012(3)张则利,魏立臣.对新课程理念下中学物理作业的反思J.中国科教创新导刊苏月辉,郑庭逸.立足学生差异分层作业设计J.基础教育