位置教学设计修改稿.doc

内容教科书第26页课题位置课时2课时主备教师王莉华教学目标知识与能力：1、使学生能结合教材提供的素材，自主探索确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置.过程与方法：2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。情感、态度与价值观：3、体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。教材分析本课主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。本单元内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。学情分析学生在一年级下册和四年级下册两册中都接触过有关位置的知识，到了六年级应该比较容易接受用“数对”的方式来确定物体的位置。为了帮助学生掌握这部分内容，可以就学生所处的位置让他们感受数学就在自己身边，平移是学生容易错的内容，可以在方格纸上多做一些练习。教学重点与难点运用两个数据准确表示物体位置。教学准备方格纸教 学 流 程备注一、旧知铺垫、导入新课1、介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。学生介绍位置的方式可能有以下两种：（1）用“第几组第几座”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。2、谈话导入（1）教师肯定以上学生描述的方式。（2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。板书课题：位置二、探索活动，获取新知1、教学例1实物投影出示主题图：班级座位图（1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。（2）想一想师：李刚的位置在哪里？可以怎样说？学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。（3）写一写请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。B：展示几个不同的表达方式（4）讨论师：同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？（5）探索用数据表示位置的方法。结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。A：明确说明：李刚在第6列，第3行可以用（6，3）这样的一组数来表示。B：学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。要求：a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；b、根据数据再说一说在第几列第几行。C、总结方法师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。2、教学例2投影出示课本中的“动物园示意图”情景的创设很自然地联系到了学生的现实，师生自然地走进了新课，并关注学生从不同的角度介绍同学的位置。学生的回答充分调动了他们已有的有关位置的经验，为新知识的学习作好了充分的铺垫。1）观察示意图，说一说那看到了什么。（2）解决第（1）个问题师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？A：学生独立操作，解决问题。B：投影展示学生解决的结果。熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4）猴 山（2，2） 大象馆（1，4）（3）解决第（2）问题A：出示要求在图上标出下面场馆的位置飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3）B：学生按要求在书上完成C：反馈练习结束学生回答，利用投影展示。3、全课总结（1）通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？（2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。三、巩固练习完成教材练习一中的15题第1题：（1） 说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？（2） 按照题目给出的数据，涂一涂第2题（1） 观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。（2） 引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。第3题第1小题，用投影展示学生所确定的区域。第2小题，同学之间相互交流表示结果。第4题学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。第5题（1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。课后作业设计：109876543211、标出下列点的位置1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （6，5） （2，7） （7，4） （3，9） （8，9） （10，6）543212、下图是某棋盘的一部分。2 3 4 5 6 7 8 9说一说 各图形各在什么位置？怎样表示这些图形的位置？ 教后反思：一、 恰当的现实情况，再现了知识的生成过程 本节课创设的描述张亮的位置这一情况，让学生经历了由语言描述的不统一为了交流需要统一用数对来确定物体的位置这一数学符号键的过程。 二、 教师合理的调控，体现了教学预设和生成的统一。多角度、多层次的预设是有效教学的前提，而动态的立体的生成则是有效教学的核心。 三、 自主探索和有效的合作保障了知识的内化和建构痛过全班的交流使学生明确了0列和0行的意义，有效的突破了本节课的难点，促进了学生对于数对这一新知识的内化。在数对这一新知识的教学中，教师充分尊重和相信学生，鼓励学生参与新知识形成的全过程，通过引-放-引，师生的教与学方式达到了和谐的统一，新课程理念得到了很好地体现。备注说一说 各图形各在什么位置？怎样表示这些图形的位置？ 四、板书设计： 位置数对表示 横向数据表示列确定位置：两个数据 先列后行（列，行） 纵向数据表示行五、教后反思：四、 1、恰当的现实情况，再现了知识的生成过程 本节课创设的描述张亮的位置这一情况，让学生经历了由语言描述的不统一为了交流需要统一用数对来确定物体的位置这一数学符号键的过程。 五、 2、教师合理的调控，体现了教学预设和生成的统一。多角度、多层次的预设是有效教学的前提，而动态的立体的生成则是有效教学的核心。 六、 3、自主探索和有效的合作保障了知识的内化和建构通过全班的交流使学生明确了0列和0行的意义，有效的突破了本节课的难点，促进了学生对于数对这一新知识的内化。修改说明：这次我只是做了简单的修改，加入三维目标和对情景导入及新知识教学的设计意图。校本研修过程序号研修活动所在学校教研组老师的意见您的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容把教学目标细分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。由于平时我对三维目标的了解不够，也并不重视三维目标中的过程与方法，情感态度与价值观等。2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？在教学实践过程中基本达成教学目标，没有偏离教学。在这部分知识的教学中教师要充分尊重和相信学生,鼓励学生参与到新知识形成的全过程。3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？明确了0列和0行的意义，是本节课的教学难点，教学中教师要充分让学生交流。在教学中学生不习惯用0来表示物体的位置，我通过学生的交流置疑，使学生不仅明白了行或列是0的物体位置的描述方法，还训练了学生有根据的表达习惯。4在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？这篇教学设计内容详实、完整。教学目标紧扣教材和教材的编写意图，教学设计意图明显，在教材的把握和领悟上有独特的见解，突出了重点，突破了难点，抓住了关键，课堂结构安排合理，教学思路清晰。本节课的教学内容对于学生来说并不陌生，教学起来也没有太多的难度，只是要注意让学生确定行或列是0的物体的位置。