我不是最弱小的教学设计.doc

我不是最弱小的教学设计【课标解读：】 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。所以，在本文的教学中，我以“弱小”一词为闻言，抓住文章的明线“谁是最弱小的”，以“保护”一词为“情眼”抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。通过朗读、默读对话的形式，深化学生对文本的认识。让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。【教材分析】爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师，同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会乐于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的工具，使文章出处洋溢着融融的爱意。【学情分析】这篇记叙文情节简单，贴近学生生活，二年级的孩子比萨沙稍大些，处在低年级向高年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，在识字量、自学能力和已经有了一定的基础了，但在亲人的眼里也是弱小的。教学时，要联系学生的生活实际，引导他们揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴含的浓浓深情和深刻道理。【教学目标】1、 认识“萨、簇”等14个字，会写“托、芬”等12个生字。理解“随风舞动”等词语的意思。2、 深入文本，在文本的对此对话中，感受蔷薇花在雨前的美和雨后的娇嫩。通过任人物对话，体会“我不是最弱小的深刻内涵，知道在生活中保护弱小，关爱他人。3、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。【教学重点难点】1、 认字、写字，朗读课文。2、 体会问号、感叹号的不同语气。3、 有不甘为弱者，保护弱小者的意识。【教学准备】：多媒体课件【课时安排】：2课时第一课时教学目标1、 学会本课的14个生字，能正确书写12个生字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 初步感知课文内容。重点难点重点：1、 识字、写字。2、 初步感知课文内容。难点：正确、流利、有感情地朗读课文。一、 激趣揭题1、教师板书“聊”字，由聊天导入课题板书课题：我不是最弱小的。1、 学生读题质疑。读了课题后，你有什么问题吗？预设：“我”是谁？谁是最弱小的？为什么说我不是最弱小的？设计意图：鼓励学生根据课题发现问题，引导学生大胆质疑，培养学生独立质疑的能力。二、 初读课文，学习生字学生默读课文，投影自学要求画：（边读边画出不认识的字，自己想办法记住它们。） 读：（读通、读准、读熟课文。）想：（我是谁？为什么说我不是最弱小的？）投影词语，学生认读清新 空地 芬芳 蔷薇 掀起 簇拥 随风舞动 雷声大作 倾盆大雨1、 指导读准“空”并用另一个读音组词。2、 引导学生采用近义词的方法理解“清新”的意思。3、 观察字形，猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你能够想到哪些词语与他的意思相近？(瓢泼大雨、滂沱大雨、疾风骤雨)设计意图：引导学生找出与“倾盆大雨”意思相近的 ，使学生积累更多的词语。三、 再读课文，整体感知1. 想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事情？2. 思考回答：为什么萨沙自豪地说：我不是最弱小的？设计意图：学习概括文章主要内容的方法，使学生从整体式把握课文内容。四、 知道写字，巩固生字1. 课件出示“托、扑、摸”。让学生说他们的的共同点：结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字，联系书写。2. 出示：利、铃、弱。两个字都是左右结构。“利”字左大右小，“铃”字左小右大。3. 出示：“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。设计意图：本课要写的字较多，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。五、 布置作业将“托、扑、摸、芬、芳、弱”在自己的练习本上书写三遍。第二课时教学目标1. 体会问号、感叹号表达的不同语气。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 有不甘为弱者，应该保护弱者的意识。教学重点、难点重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.有不甘为弱者，应该保护弱者的意识难点：体会问号、感叹号表达的不同语气。教学过程一、 复习引入上节课我们知道了一个什么样的故事，谁能够给同学们说一说?设计意图：复习学过的内容二、 读中感悟，真情体验过渡：在文中的几个人或物中，蔷薇花是最弱小的，请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用横线画出来。（一） 感受蔷薇花的弱小1、 朗读并感受雨前蔷薇花的句子。（1） 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。（2） 默读句子，你从中读出了什么？（美丽、和芬芳）（3） 齐读句子。2、 读、悟描写雨中蔷薇花的句子。（1）出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（2）用心读句子，你仿佛看到了什么？我们学会了替雨前的蔷薇花说话，谁能够替雨后的蔷薇花说话？指导学生有感情地朗读句子。3、感情朗读(1) 男女生对比读。(2) 读后引导，面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事情是什么？设计意图：引导学生走进文本，走进蔷薇花，奠定了学生关爱蔷薇花的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。（二） 了解萨沙的做法。师：那五岁的萨沙是怎么做的呢？1、 出示萨沙保护蔷薇花的句子。萨沙朝蔷薇花丛走去。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。2、 指导感悟默读这些话，想想一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么话想对萨沙说？师：是的，每个人，每一株花都有生命。当生命受到打击的时候，我们都要深处援助之手，让我们再来读这句话。设计意图：想象是创造的翅膀，学生在读书时产生的联想，转换角色时的畅想，不但加深了对课文内容的理解，还加深了对任务内心的体验。（三） 体会原因师过渡：可是，萨沙为什么这样做呢？静静默读课文第47自然段，找出有关的句子41、 我们应该保护比自己弱小的。这是妈妈说的一句话，我们把它放到人物的对话中来理解。出示句子：同桌分角色朗读这部分话，重点关注妈妈的话。谁来说说妈妈话里的意思？2、 萨沙听懂妈妈的话了吗？你从那句话中体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来读这句话？（不服气，不情愿。）谁来度妈妈的话？把这个句子换一个说法，意思不变？3、 想象一下，萨沙会用什么样的语气说?(自豪、骄傲、自信、喜悦)4、 卡图，想象一下妈妈会对萨沙说些什么？设计意图：创设情境，引导学生转变自己的角色，把自己当做文中的人物去读书，用人物的视角去观察，去感受，去体验，使学生获得身临其境的感受，理顺了人物的语气。三、 升华情感1、 在课文中，爸爸和妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的，同学们，你们有没有保护比自己弱小的呢？2、 看来，我们班的同学也不是最弱小的人，课题也是大家的心声，请大家握紧拳头，挺直腰杆，大声地喊出我们的心声吧。齐读课题：我不是最弱小的！设计意图：将课堂与生活“链接”，使学生感受到今后应该这样做人，使学生的个性得到发展。【课堂练习】一、看拼音写词语。Fn fn f m l y ln shn（ ） （ ） （ ） （ ） ru xio xi tin yn i p shng qu（ ） （ ） （ ） ( )二、按课文内容填空。1、森林里的景色是那么（ ），空气是那么（ ）。2、要是你（），那你就是最弱小的。3、托利亚不是最弱小的，因为他能（ ）。4、萨沙不是最弱小的，因为他能（ ）。5、带着露珠的花儿（ ），（ ）。三、会读会写。 （1）到文中找出感叹句和反问句读一读。（2）你能试着各写一句感叹句和反问句吗？【评课记录】在这温暖花开的季节里，我们学校开展了“一师一优课，一课一名师”活动。我聆听了田老师的我不是最弱的这节课。我不是最弱小的是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。田老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：一、注重识字的教学。语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。在生字学习环节，田老师对“扑、托、摸、利、铃、弱”的教学，引导学生认真观察他们在田字格中的位置，描红，书写，最后投影学生的作业，让学生有了直观的认识，并得以深化。二、注重对学生朗读的指导。“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而田老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先指生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。再齐读，深化朗读的感悟。三、注重交给学生学习的方法。“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。田老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。四、注重文本与生活实际的相结合。文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时, ，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。 全课的教学比较自然，但是在识字教学的环节中，我想：在学生写完“扑、托、摸、利、铃、弱”这些生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。【教学反思】语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！但是，在教学中，我也有很多做得不好的地方。如学生读书时，只是一味地要求学生读出感情来。自由读文不等同于齐读，有感情朗读不代表唱读课文。在今后的教学中，要重视朗读的效果，努力提高学生的朗读水平。培养出班里的“朗读明星”，带动整个班的朗读水平。另外，自我感觉教师的语言语言不够生动。亲切的语言、有序的教学、热烈的气氛是一堂好课必不可少的。在今后的教学中，努力提高教师语文素养，学会倾听，学会欣赏。在今后的教学中，更应该关注全体学生为目的，用“花苞”心态对待每一位孩子。让自己拥有一种“花苞心态”吧，相信那些接受能力弱的孩子就是“姜子牙”，就是那个迟开的“花苞”，他们是大器晚成的