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高一艺术班英语口语教学模式初探【摘 要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索以任务型教学模式为 中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定基础。【关键词】艺术班 口语课 教学模式引言：根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）规定：高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标”，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。” 新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。一、 研究对象及学生英语口语现状分析1. 研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两个修美术专业的班级，学生人数约100人。英语基础相比文理科班差距较大。2. 研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研究。3. 学生英语口语现状：通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下：学生对英语口语学习兴趣（如下表）：视听兴趣完成口语练习情况参与口语课活动自主学习情况积极或频繁15230一般或时常3452较少2669从不0869英语口语测试成绩情况：满分为30分，获得15分以上的有2人，最高分为16分，714分的为4人，6分以下的14人，其中有5人为0分。4. 现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语测试成绩表明:(1)学生学习口语的兴趣较高（其中有15人有视听兴趣）；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时也大大提高其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于接受影视观赏。（2）学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考试成绩也表明其较低的口语能力，满分为30分的测试题，能够达到15分以上的只有两人，而最高分只有16分。而6分以下的占了多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学模式十分必要。（3）学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查结果，有18人较少或从不进行自主口语学习。另外，通过笔者对研究班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不断使其在口语练习实践中增强自信心，达到提高学生综合水平全面发展的最终目标。二、 教学模式1定义：教学模式（Model of teaching），分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（Bruce JoyceMarsh Weil）等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗教学原理 模式和活动一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”2.教学模式的分类（如下表）：教学论上的教学模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问-思考-答疑-练习-评价自学模式学生中心，自学辅导自学-解疑-练习-自评-反馈合作模式互教互学，合作教育诱导-学习-讨论-练习-评价学习论上的教育模式模式名称模式特点基本教育过程兴趣模式情感投入，从玩中学意义-兴趣-尝试-信心-成功背诵模式逐客交融，从记中学接受-欣赏-背诵-应用-交流跃迁模式渗透跃迁，从创中学渗透-模仿-内化-创新-完美（查有梁教学建模）三、 高一艺术班英语口语教学模式设计查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造“。因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，避免单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学（Task-based Language Teaching），结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式：1. 模式名称：艺术班英语口语教学模式2. 模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种模式特点为一体。3基本教育过程：（1）任务前（Pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学-完成相关口语练习-背诵课堂要用的句子-产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。（2）任务中（While-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）-朗读对话或口语素材-小组进行对话练习-展示-教师就对话提问-用换词句法模仿对话进行练习-展示-学生就所设计的对话提问（3）任务后（Post-task）:组合自学和问答模式： 学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。（4）课后作业：结合教师所给的学案内容和上课情况，组合自学和跃迁模式给学生布置相关口语课后作业。消化学案内容-（按照学生掌握情况）学生背诵部分对话或者将对话改为一篇口头作文-完成课后相关练习。3. 以普通高中课程标准试验教科书英语必修1Unit2 English around the world 这单元的英语口语课为例(课文内容请参阅附件2)：（1）任务前（Pre-task）：学生自学-完成相关口语练习-背诵课堂要用的句子-产生兴趣或质疑。学案内容如下： 学习以下7个短元音： e I u 请写出以下单词中划线部分字母或字母组合的音标。excuse_ tell_ subway_ could_ well _ block_ left-hand_ cross_ arrive_ underground_ book_完成以上练习后，你可以总结出每个音标通常由哪个（些）字母发音的吗？以下五组单词或短语意思相同，请先写出其中文意思再分别区分出英式（E）和美式（A）英语。a. _subway VS _underground :_b. _left-hand side VS _left:_c. _go straight on VS _keep going straight:_d. _two streets VS _two blocks:_e. _right-hand side VS _right:_家长签字或附建议处：键在文档中的任何位置。可使用“文本框工具”选项卡更改重要引述文本框的格式。请翻译以下几个句子，并背诵以下几个句子。 a. Pardon?b. I dont understand.c. Sorry, I cant follow you!d. Could you repeat that please?（2）任务中（While-task）: 检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）-朗读对话或口语素材-小组进行对话练习-展示-教师就对话提问-用换词句法模仿对话进行练习-展示-学生就所设计的对话提问检查学生练习完成情况并做练习讲解：随机抽选几个学生朗读7个短元音，对个别发音进行纠音。然后巡堂检查学生完成第二，三题情况，抽出二至三个学生的学案进行全班讲解。让学生举手展示第四题的翻译以及背诵任务。朗读对话或口语素材：口语课教学内容(请参阅附件2)，学生根据录音跟读口语学习材料（播放三遍），学生一边跟读一边划下不懂的单词。小组进行对话练习：小组练习时，学生对不懂的单词进行小组讨论或者请教教师。充分理解对话意思后分角色进行对话练习。展示：请学生到台上进行对话。（根据学生情况允许其附带课本）教师就对话提问：What did the Lady say to Amy and Friends?用换词句法模仿对话进行练习:学生将对话内的街道换等内容成自己生活中的街道等进行练习。教师在班上巡走各小组进行 个别指导。展示：学生上台进行角色表演或者访谈等形式展示。学生就所设计的对话提问：How could A go to Yonghao Supermarket? 学生根据自己的对话可向教师提问或者向全班提问。（3）任务后（Post-task）: 先由个别学生对所学的口语内容进行总结再由教师总结。然后学生完成对各自的表现进行互相评价，将学案带回家由家长签字，有家长评价。教师对学生任务前，任务中和课后作业完成情况进行评价。（4）课后作业： 复习学案内容，让家长监督并签字。口头练习：以How to learn English？为题进行练习，或者自选与Learning English 有关的进行练习，让家长监督并签字在学案上。四、 结语：古有云“教学有法，教无定法，贵在有法”，虽然笔者只是初次探索艺术班英语口语教学的模式，但相信：教学有模，教无定模，贵在有模！ 参考文献1 查有梁著，教学建模M.广西教育出版社，2001年版.2 吴立岗主编，教学原理 模式和活动M.广西教育出版社,1998年版.3 Bryce JoyceMarsh WeilEmily Calhoun著，荆建华、宋富钢、花清亮译教学模式 M中国轻工业出版社，2002年版4 Ellen Weber著 国家基础教育课程改革“促进教师发展规律与学生成长的评价研究”项目组译，有效的学生评价M2003年版5 义教 普通高中英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2004年版 附件英语口语学习调查问卷为了更好的进行英语口语的教学，请同学们认真完成以下调查问卷。1.在英语听力，口语，阅读和写作四项课型中你最喜欢：A 听力 B口语 C阅读 D 写作2.你每天都会进行口语练习吗？A是的 B一个星期两三次 C很少 D从不3 在英语口语课上，你通常感兴趣于什么活动？A角色扮演 B 回答问题 C听教师说 D电影欣赏课4 除了英语口语课，你还会课后自主学习口语相关知识吗？A 总是会课后学习 B偶尔会 C很少 D从不5 老师在口语课准备的练习活动你都积极参加吗？A很感兴趣，会积极参加 B 因为要考试，一般都会参与 C 有选择性的参加 D从不参加6 课后的口语练习完成的如何？A按时完成 B 上课内容不能消化，做不完 C不会做 D抄袭完成练习的同学练习7 是否想把口语学好，能与别人用英语交流？A是的，渴望学好 B想学好，可是进步不大 C有时候这么想 D不想8 如果有条件，你会经常听英文歌，看英文电影或者参加英语角等提高口语的活动吗？会，很愿意会，因为要考试也许不会对英语老师英语口语课的上课模式有何意见？你认为提高自己的口语水平需要做些什么？
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