农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索.doc

农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索东门中学 胡群丽一、问题的提出（一）源于对英语写作价值的理性思考英语作为一门语言，其教学的最终目标是培养学生的交际能力，而听、说、读、写四项语言基本技能是英语的综合运用能力。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，而书面写作是口头表达的提炼和升华。可见，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，不仅体现了学生的词汇、语法、遣词造句的能力，而且也体现了学生综合运用英语知识的能力。在英语教学中听、说、读、写既是教学手段又是教学目的，四种能力互相联系、互相促进，听、说、读是写的基础，写是听、说、读的综合反映。（二）源于对农村初中英语写作现状的分析1英语写作教学的现状上海市“二期课改”新世纪初中英语教材具有词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大了学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。二是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性与效果。2学生英语习作的问题从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前英语课程标准“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。（2）汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.（3）逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。（4）单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为opining, because写为becaus。（5）缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。究其原因：通过交谈发现，不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。同时，也存在“学不得法”的状况。学生学习英语需要大量的语言实践，而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。对此，笔者以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。二、英语写作教学的有效途径与方法（一）注重与听、说、读结合进行写作训练新世纪初中英语采用话题大纲和结构功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。1以听辅写通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。如，在执教新世纪初中英语八年级（二） Unit 1 Lesson 3 Dong fang International School时，由于该课新词汇较多，又有被动语态，如果不用辅助的“写”的练习，听下全文，会给学生带来较大难度，造成一定心理压力。于是，在设计听课文时，我采用了如下方法：不只让学生听完录音后判断 True or False，而是要改正False 之处，通过笔头改正并对句子结构作出转换，以应对写作中句式丰富多样的要求。在听录音回答问题中，我要求学生用完整的句子，目的是为使学生养成全面思考的习惯。开展听录音填空，既训练了学生的听力，又巩固了新教的词汇、语法等。这样安排学生一定的书写任务，在降低听力的难度同时增强写的训练。要求学生用自己的语言概述所听到的内容。训练了学生从语言的输入到输出。以上做法表面上看很费时，但实际上可以提高教学的有效性，减轻学生负担，有助于激发学生学习的兴趣，促进思维的发展，有助于学生养成听音会意的良好习惯，提高遣词造句的能力，从而为写作打下扎实的功底。2以说促写“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。以新世纪初中英语八年级（一）Unit 2 Lesson 2 Eating out为例，以Groupwork的形式展开问卷调查活动，话题是“Are you for or against eating out？Why?”我采用 Brainstorm 的方式，让全班学生列举“eating out”利与弊。然后请学生分组准备后进行辩论，以口语能力强的带动弱的，大家有话可说，充分调动学生的积极性。课后作业就以“Is it a good idea to eat out?”为题写作。由于学生在课堂中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。另外，适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。在平时教学中，我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵，注意对好词好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感，而在写作中适当使用一些英语佳句，可令文章增色不少。3读写循环舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提，写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。阅读是写作的基础，而写作是为了有供人阅读。所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将会有利于更有效的阅读。因此，在阅读中积累有助于写作的好词好句，积累知识点，为写作打好基础。的确，广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。因此，积极拓展阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。如：在执教新世纪初中英语八年级Unit 3 Better City, Better Life时，由于该单元内容贴近生活，阅读量大，话题拓展性强等特点。我以教材为基础，围绕“Environment”、“ Population”、“ Life”、 “Pollution”等内容，充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，设计互动任务，要求学生通过广泛阅读，收集有关信息资料，以准备充足的语言材料，再根据课文内容设计作文。这样，学生在获得英语基础知识的同时，拓展了学生的思维能力和自学能力，其英语写作能力在一定程度上也得到了提高。在教学活动中，我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我也根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。另外，对英语国家文化背景的了解，对英语写作会起到潜移默化的作用。于是，我倡导学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。（二）注重多种写作形式的训练1仿写设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下基础。如初一年级写My Family时，学生们找来许多有关My Family的文章，有的从家庭成员的年龄、职业来写，有的从每个成员的外貌特征来写，还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是初一的学生，但写上一百字是不成问题的。另外，由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。2扩写扩写一般有两种形式:一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动、更富有情节。形容词和副词的正确使用是中学英语学习中一个不可忽视的环节。在扩写练习中学生可以通过不同词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子人手，逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always, often, sometimes, usually, never或表示时间、地点、方式的单词、词组，如every day, after school, on the playground, with somebody.等构成一句较为完整的句子。After school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前，教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work和group-work形式为佳，由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。3说写说写的形式有很多。第一，给出一个主题，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情(即做brainstorming )。待收集一定量的词汇后，再通过讨论确定要写的内容。在上完七年级Unit 2 lesson 3 Introduce Shanghai一课后，我以Traveling为题，请学生讲出相关的词，并将它们归类如下:(A)by bus, on foot, by train,场air(plane), by sea(ship)w, (B)digital camera, bag, money, watch, umbrella, water, (C)climb the mountain, go to the seaside, go shopping, have a picnic, , (D)last year, summer holiday, golden week, Christmas Day, Spring Festival。有了这些提示词，学生们基本能在5至8分钟内完成写作。如果是记叙文，教师还可指导学生如何开头和结尾。第二，给出几个关键词、成语或谚语，要求学生把所给的词、句连成一段文字，开展小组讲故事比赛。教师应允许学生编写科幻的，甚至是荒诞的故事。这样的练习不仅训练了学生的写作能力，还发散了他们的思维，丰富了他们的想象力。（三）注重环节指导提高写作技巧写作训练时我还要求学生注意以下几个环节:1.仔细审题，明确要求审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的如在写The pollution problems in our city一文时，有些学生审题不清，写成了由人口过度增长造成的问题。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态。2.确定主题，编写提纲提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题）,再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动）,并拟好结尾。3.语言正确，规范地道尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。4.过渡自然，叙述流畅写作时前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie,后句叙述同一个人，就用she替代。5.书写规范，卷面整洁卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。（四）注重多样化批改与及时反馈1多样化批改学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大且繁杂。怎么批改轻松而且效果好？又能促进写作的教学？（1）当面批改。如果时间允许的话，我往往是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等,并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。（2）课后批改。如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，我采用课后批改。值得一提的是，我在批改过程中，认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，编成改错习题，让学生进行改错训练。（3）学生互批。另外，我还采用指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正，这种做法益处多多：既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成良好的学习习惯，错误的现象就会大幅减少。2写后的及时反馈教师及时的批改和鼓励性的评语，对学生有较大的促进作用。我常常在写作课上，借助多媒体的运用，有针对性的抽取差、中、优生的作文进行集体批改，请学生相互点评，并为学生提供具体的指导，给出建设性评语。因材施教，分层要求，鼓励优生，耐心帮助差生，适时表扬。这样学生积极性高，兴趣大，更能集中注意力，教师的点评效果更好。在课后的批阅中，我采用作文评语的策略，教师丰富多彩的评语，可以激发学生的学习兴趣，培养其创造能力，并增加师生感情，在潜移默化中引导学生健康发展。如： Your dream is wonderful. Could you give me one more reason? You described the places beautifully. Will you please describe more places? Excellent! I can learn a lot from your article. I agree with you. If its difficult for you, Id like to help you.等。同时，认真记录学生习作中存在的普遍和典型错误，及时带到课堂，师生共同讲评和补漏，并把较好的习作展示给大家，表扬进步者，以增强学生的写作信心，激发积极性。然后在互评的基础上，我要求学生再次修改作文，达到主题清晰，句子连贯，层次分明，合乎逻辑。在实践中，我运用多种反馈方式，使学生从中受益，进而强化英语写作教学效果。如：我曾把优秀作文挑出来装订成册，编成一本本优秀作文选，供同学传阅。这种方法对作文好的同学有相当大的激励作用；另一方面使其他同学学有榜样；有时我让所有学生重新修改整理自己的作文，然后在全班范围内传阅。这种方法使学生更重视自己的写作过程和作文的修改整理，努力去提高自己的写作水平；我也让学生自己设计作文资料袋，把每次经过评价的作文及平时积累的写作素材存放在资料袋里，对自己的写作过程时时加以回顾、反思；更有时我自己提供范文。这可以让学生去寻找自己的不足之处。（五）注重多元评价，激励学生写作积极性每星期我精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读或打印给学生，激发学生的求胜心和成功的欲望。再由学生阅读并投票评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中进行展示，每月评选出写作之星和星级写作小组。我挑选习作的标准因根据不同的写作阶段来制定，如起始年级可以把“卷面整洁、字迹端正”作为挑选习作的标准，训练中期可以把进步大的学生习作拿出来展示，当然，优秀作文的展示是必不可少的。要注意的是，教师不必把学生写作中的错误全部更正后再展示，一些典型的、常见的错误可以留给阅读的学生来纠正，比比谁是“探雷能手”。同时，我也把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习英语写作技巧和技能。这种把英语写作教学由课内向课外延伸、把教师评价与学生评价结合起来的作文展示活动，能促进学生之间互帮互助，提高他们合作竞争的意识。三、实践效果与体会实践证明：运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们不再退怯，能以积极的心态投入了，初步具备了收集和处理信息的能力，并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，在过程性写作教学中循序渐进，较有效地提高了学生英语写作水平。在英语写作教学的实践探究中，我深深体会到：教师要认真钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。参考文献：1上海市教育委员会.上海市中小学英语课程标准（试行稿）M.上海教育出版社,2004.2刘爱伦.思维心理学M.上海教育出版社.3乔雁嵘.以学习档案为平台,培养英语写作能力J.中小学英语教学与研究,2003增刊.4左焕琪.外语教育展望M.华东师范大学出版社.5潘峥嵘.初中英语写作教学中的任务设计J.中小学英语教学与研究,2003(10).6吴庆麟. 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