小学生语文能力评价研究与试验项目.doc

小学生语文能力评价研究与试验项目立项书一、指导思想设立该项目的目的是为了语文课程标准（实验稿）的贯彻和落实，研究建立小学语文课程评价体系，推动我国小学语文课程改革。因此，评价标准的制定和评价工具的编制以语文课程标准（实验稿）为依据。本研究注重语文课程的基础性功能，强调语文课程工具性与人文性的统一，并结合21世纪教育和社会发展的需要，以语文能力测评为导向，整体提高学生的语文能力。项目研究的评价方法和评价结果直接为小学语文教学服务。必须高度重视评价对学生发展的影响。有利于学生的学习和语文能力培养是测评的终极目标。在以往学生评价中存在着过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，评价内容过于注重知识学习结果，而忽视能力发展等现象。本项目研究要注意知识与能力、过程与方法、情感与态度与价值观几方面的协调统一，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。要通过测评引导学生能够正确地认识和分析自己，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过测评激发起学生的学习积极性和对语文课程的热爱。必须高度重视测评方法的灵活多样化。纸笔测验只是测评的一种方式，要将纸笔测验与其他测评方式有机结合，评价方式要灵活、多样。要根据测试的内容和学生年龄的不同，选择相应的测评方式、方法，使学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。要重视采用开放式的评价方法，如开放式题目、操作性题目、行为观察评价、问题研讨、在特设情境背景下的测验等。语文学科是一门实践性很强的课程，测评过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思想。要注重学生的成长过程，把学生成长的过程作为评价的一个组成部分，提倡教师作学生成长记录，把形成性评价与语文能力测评结合起来。必须高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。在信息时代，所谓语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上的，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。因此，对语文能力的测评要注意语文课程内容与社会信息互动的特点，引导学生在学习中实践，同时在解决实际问题中学习。要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力测评，提高学生的研究性学习及合作学习的能力，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体上提高学生的语文能力。必须高度重视测评在语文基本要求的基础上，反映地区差异和学生的个体差异。中国教育发展的不平衡和学生个性差异的存在，要求评价标准不仅反映对学生的基本要求，还要反映学生个体的差异性，适应人才多样化发展的趋势，同时还要反映不同地区学生的群体发展性差异，适应地方社会和经济发展的需要。开发因地制宜、不同地区能够结合自身情况的语文能力评价技术与方法，采用多种模式、多元化标准、不断提高的策略。对于农村地区学生语文能力的测评，应当通过测评的导向使教师明了学生的发展方向，制定有效的教学计划，缩小语文教育发展的不平衡性。 必须高度重视对测评数据的分析。不能把测试成绩作为给学生分类的标签。要根据测评结果，对学生的能力情况做出分析、说明，客观地描述学生的成就、优势及不足，应用简练、易懂的语言叙述对学生进一步发展的期望并提出改进学习的建议。有能力的教师应当制订促进学生发展的改进计划，有能力的教研员应当通过地方的测评数据，形成对学生发展情况的分析报告。二、项目目标：（一）远期目标：大约用68年时间建立起符合素质教育要求的小学语文教学评价体系并进行培训推广建立对教师的评价和培训体系。建立对教学的评价体系。建立对学生语文知识和语文能力的评价体系。落实九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）和全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的精神， 推动小学语文课程改革，促进小学生语文能力的提高。（二）近期目标1、 1、 研究建立小学生语文能力评价框架体系。针对直接影响语文能力发展的基础知识，汉语拼音、字、词编制评价量表；对听、说、读、写和鉴赏能力的评价给出示范性测量量表，编写培训手册；对语文综合能力评价给出示范性测量量表，编写培训手册。对试验地区教研员进行培训，让教研员基本掌握语文综合能力评价的方法。研究对教师培训方法和培训计划。2、通过试验，为探索小学语文教学评价体系的建立奠定基础。3、通过试验，改革小学生语文学习的评价方法，使试验学校在学生语文评价的观念、内容和方法等方面符合语文课程改革和教学改革的要求。4、项目实施，进行两种机制的探索：a) 探索一种多方合作、共同参与项目的研究、开发、试验和管理的有效机制;b)探索通过项目研究试验成果的转化、开发，建立项目可持续发展的有效机制。（三）近期目标的研究思路1、将语文能力按照汉语拼音、字词、听、说、读、写分为6个部分，每一部分从认知心理学角度独立构建能力测量的理论框架。语文综合能力作为高层次的能力系统，从系统的角度整体设计测量框架，既要以前6部分为基础，又不是前6部分的简单组合。2、以社会对学生语文能力的要求为基础，从语文课程标准和教学实际出发，从应用的角度构建汉语拼音、字词、听、说、读、写和综合能力测量的框架。3、通过在试验学校的调查研究，对两部分测量框架进行整合、完善，形成一个整体测量框架，依此编制汉语拼音、字、词评价量表和示范性测量量表。4、在试验学校对量表进行试测，修改调整。5、将各部分整合，在较大范围内进行实验，并对实验教师进行培训和推广。五、将要进行的具体活动：六、承担该项目的项目成员的情况：3、项目办公室：设在评价处七、项目的具体时间表（以月为单位计，详见附表）八、预期结果1、 1、 基础研究数据库，包括：小学生汉语拼音、字、词的标准量表的编制与实验报告小学生听、说、读、写能力和鉴赏能力测量的示范性量表和培训手册的编制与实验报告小学生语文综合能力测量的示范性量表和培训手册的编制与实验报告小学生语文学业水平评价的改革实验报告2、小学生语文能力评价框架体系3、小学语文测试工具库，体现形式：小学生汉语拼音、字、词测量的标准量表小学生听、说、读、写能力和鉴赏能力测量的示范性量表 小学生语文综合能力测量的示范性量表4、小学生语文能力评价培训手册，包括：小学生汉语拼音、字、词的标准量表的使用说明小学生听、说、读、写能力和鉴赏能力测量的培训手册小学生语文综合能力测量的培训手册本课题的研究已进行了一年，取得了以下研究成果：1 小学生汉语拼音、字词能力评价示范性测评量表、形成性评价表及使用指导手册2 小学生口语交际能力评价示范性测评量表、形成性评价表及使用指导手册3 小学生阅读能力评价示范性测评量表、形成性评价表及使用指导手册4 小学生写作能力评价示范性测评量表、形成性评价表及使用指导手册5 小学生综合能力评价示范性测评量表、形成性评价表及使用指导手册下一步研究的主要思路和方法这些工具已经在小范围进行了实验，下一步将对上述5方面的工具进行较大范围的应用性试验研究，研究内容包括：1. 1. 通过试验验证各个评价工具的科学性和有效性，调整和修改工具；2.通过试验推广普及小学生语文能力的评价方法及评价工具；3.通过试验建立小学生语文能力评价体系；4.通过试验丰富和完善语文能力培养、评价的理论。具体做法是：一、 一、 在全国范围建立试验区。通过教育部课程与教材发展中心与各地的工作联系，在自愿和双向选择的基础上建立本课题的研究试验区。各试验区原则上以教研室牵头指导和安排所属试验学校的试验。二、 二、 按照统计原理，课题对试验区和试验学校的分布、试验内容进行交叉设计，使试验在不同的经济发展地区、城乡、不同层次的学校等因素上和5个能力方面的试验因子上都尽量满足总体推断的要求，以有利于今后的推广。三、 三、 开展培训工作。对试验区教研员和试验学校的教师进行使用工具和工具编制的测量学原理的培训，并指导他们利用工具进行教学反馈和相关研究。四、 四、 搜集试验数据，统计分析。验证各个评价工具的科学性和有效性，调整和修改工具；通过试验和数据进行整合性研究，即研究这些工具总体上对语文能力评价了些什么，为什么要这样评价，在评价中各部分是如何结合的，评价的总体导向是什么。五、 五、 进行理论研究。通过工具和试验，研究小学生语文能力的评价原则，评价策略等，初步建立小学生语文能力测验标准，并通过试验丰富和完善语文能力培养、评价的理论。六、 六、 行小学生语文能力的评价的操作性研究。形成易于操作的，纸笔测试、操作性测试、活动式测试等多种形式的测验形式，特别要强调从本校的实际出发，进行形成性评价的探索性试验。七、 七、 配合工具分别编制配供教师使用的指导手册。指导手册具体解释和说明了评价工具的编写原则、使用方法、使用时间（时机）、评分方法和评价原则，配合以实例进行操作性说明。八、 八、 推出和验证实验结果，撰写实验报告。力图通过试验改进和确定小学生能力评价方法和相应的评价工具，建立起分析、显示小学生语文能力发展的评价体系。这一体系是以形成性评价和终结性评价有机结合的形式，通过评价促进学生语文的能力提高并支持教学改革和发展的原则设计的。