初中化学作业及其设计策略的研究.doc

初中化学作业及其设计策略的研究摘要：教学策略是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。一个完整的教学过程应包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节。而在升学指挥棒的错误导向下，教学被异化为应付考试，从而造成教师轻视甚至忽视了对学生“作业”功能的开发。在新课程已经实施的今天，加大对化学作业及其设计策略的研究具有很重要的现实意义。关键词：新课程；化学作业；策略按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标；实施教学；进行评价三大环节。在“评价”这一环节中，往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生“作业”功能的开发。在升学指挥棒的错误导向下，教学被异化为应付考试。久之，形成了“应试教学”的模式，对教学所应发挥的提高学生素质，培养学生良好个性的功能产生了巨大制约和影响。1、 初中化学作业现状分析由于多方面的原因，目前化学作业的布置存在许多问题，主要表现在以下几方面：（1） 为提高考分，搞“题海”战术许多老师为了提高“教学质量”考试中能取得好分数，平时在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其实，这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着技能地熟练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的。从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力。（2） 为图省事，作业形式单一不少教师平时因工作繁忙，无暇顾及作业的质量，总是围绕几种单调、重复的作业形式来回转，今天是选择题、填空题、实验题、计算题，明天还是选择题、填空题、实验题、计算题。这样题目好找、好出，批改也省事。长此以往，学生就会逐渐变成按既定程序完成既定任务的“机器人”，在枯燥的数字、符号和公式堆里转来转去，既无完成作业的乐趣，更谈不上能力的培养。部分学生既不堪重负，又不敢违命，必导致学生集体抄袭，既省时间，又不挨批评。久而久之，学生不仅不能独立地思考问题和解决问题，而且还会养成弄虚作假，消极应付的不良习惯，有百害而无一利。二、在初中化学新课程实施中重新认识化学作业（一）化学作业的涵义和功能11化学作业的涵义在实施教育“转轨”和“减轻学生过重课业负担”这一前提下。化学作业因该看作是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径。2化学作业的主要功能新课程理念下，多元化的作业除了要落实和巩固知识目标外，更需要落实：能力目标、过程与方法目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等，最终达到学会学习的目标。这些目标的落实和实现，光凭借课堂教学的精心设计是不够的，还需要课外进一步落实。课外作业作为课堂教学的重要的补充，有它独特的功能。通过作业，可有效促进学生的学习能力和学习兴趣。其主要功能如图所示： （二）加强初中化学作业的改革1在作业的“质”、“量”上下功夫在“质”上，题目要紧扣课堂所讲内容，尽量使每个题目都具有一定的代表性、典型性、思考性、探索性，兼顾系统性和全面性。在作业题的编排上既注意由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌不加推敲信手一划，尽量使学生所做的每一个题既不滥竽充数，又不怪偏刁钻，都能充分发挥应有的效能。在此基础上，还要科学地控制作业题的“量”。题目太多或过少，都会影响作业效果。一般说来，在每节课后布置分钟左右的作业较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质，年龄特征和所学内容等多方面因素的制约，不能一概而论。2在作业形式上动脑筋，注重培养学生的能力为了更好地发挥化学作业的主要作用，既要培养学生多方面的技能，又开发学生的智慧潜能和培养能力的目的，在作业的形式上要注意形式的灵活性和变化性。除了常规题型外，还要布置适量的探索性、开放性、实践性的作业。如在讲完碳酸根离子的鉴定实验之后，布置让学生自己检验草木灰中是否含有CO32-；在讲铁的性质之前，布置学生做铁在空气中、水中、在空气和水同时存在时各会发生什么变化的实验。此外还可指导学生撰写一些化学小论文。如在讲完有机化合物一章，可让学生写一篇有关煤、石油或其它有机物的小论文。这样做，教师虽然辛苦一些，而且可能不会在短时间内对提高考试分数有多大帮助，但是，学生通过这些作业的训练，既能提高化学学习的乐趣，又能开阔学生的视野，培养学生的多方面的能力，会使学生终身受益。3作业布置的各个环节上做文章，使学生养成良好的学习习惯良好的学习习惯、学习态度和思维品质，对学生心智、技能和综合能力的形成和提高，都有着十分重要的作用。因此在布置化学作业的各个环节上应充分提炼挖掘，不能就题论题，草率行事。如布置作业时，同时提出完成作业的要求：要养成仔细审题、独立思考的习惯，启发他们如何用所学知识分析解决问题，而不要图省事，不加思考，随便一画。在书写作业时，要求学生做到思路清晰、语言简洁、表达规范，既不拖泥带水，又不漏三落四。（三）新课程初中化学作业设计的原则1作业设计应体现分层性原则即针对学生的个体差异，可以分成不同内容、不同标准、不同模式和不同分量的作业，也可以把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。另外对作业的评价也要相应进行分层评价。2作业设计的形式多样性原则即针对学生的个体差异，根据不同的教学内容，应选取不同类型的作业。3作业设计的内容趣味性原则兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。三、初中化学作业设计的策略2(一) 布置分层次的作业，促进学生自主选择同一个班级，学生的认知水平存在着一定的差异，设计作业时，要有机设计分层作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。同时作业的评价标准也要相应分层设计。1作业的要求要分层根据班级学生实际情况，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。比如，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性作业。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。2作业内容要分层根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生任选其中几道解答。如配平下列化学方程式：S + O2 点燃SO2P + O2 点燃 P2O5C2H2+ O2 点燃 CO2+ H2ONaOH + CuSO4 Cu(OH)2 蓝+ Na2SO4Fe2O3+ H2高温 Fe + H2OFe2O3+ CO 高温 Fe + CO2FeS2+ O2高温 Fe2O3+ SO2还可以让学生自己编题。在学习“利用方程式进行简单计算”后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系来变形出题。学生只有通过模仿、比较、变化，对新旧知识进行整合才能编出题目，因此这是一个非常有效的自主学习过程，同时也暴露出学生在哪个知识点上存在问题。例如某学生编的题：“磷在空气中完全燃烧，生成1.5克二氧化磷，求燃烧了多少磷？”通过教师引导，学生讨论，使大家认识到“以客观事实为依据原则”的重要性。（二）设计“生活”中的作业，促进学生主动思考教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加强应用练习，促使主动思考。1生活中的化学生活处处有化学，生活处处学化学。在学习化学式后，学生感到物质的化学式难记，很枯燥。可设计找物质比赛的作业：让学生回家找出家中的物质，并通过上网查资料、咨询专业人士等活动写出物质的化学式，多者获胜。通过这样的作业使学生懂得：有许多物质的化学式很复杂，化学名称也很复杂，通常只叫俗名，如植物油、药品等；也有许多物质是混合物，不能用化学式表示，如果汁、水泥、土壤等，使学生更深刻地理解了纯净物、混合物的概念。2问题中的化学化学知识要联系日常生活，应用到实践中，解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水；了解造成“红心鸭蛋”的苏丹红4号的化学组成和毒性；如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；为什么禁用含磷洗衣粉？元旦晚会上化学魔术表演：空中取火-氯酸钾与浓硫酸的氧化性使酒精灯着火；水中起火-白磷在水中燃烧，秘密图纸-石灰水使酚酞溶液变红。更换泡沫灭火器药液时应注意些什么？制作简易净水器比赛，看看谁的净水器净化效果好。自制汽水，学酿甜酒，学蒸馒头等等。通过应用型作业，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。（三）注重作业的开放性，促进学生创新思考开放性作业是让学生在“多种解法”或“多种信息”中灵活运用所学知识，通过学习和训练演绎、归纳、比较、综合等抽象思维，培养学生“推陈出新，举一反三”式的初步创新意识与能力。1加强一题多解练习在学习了第三单元“自然界的水”，知道水的净化和水资源紧缺后，设计如下测验习题：你能想出哪些节约用水的措施？哪些防止水污染的措施？评分依据改成：“一种措施一分，多写一种加一分”，以此鼓励学生积极思考，不断创新。还有食盐水与蒸馏水的多种方法鉴别；空气污染的防治措施等。2加强阅读理解练习让学生借助报刊杂志、网络来学习，开拓化学视野，聚集智慧能量，激发创新思维。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解的。今年10月美俄科学家宣布，成功合成了118号超重元素，并观察到其存在了不到1毫秒时间。他们通过设在俄罗斯杜布纳的U400回旋加速器实验设备，两次将许多钙48离子加速，用来轰击人造元素锎249，从而制造出3颗新原子。每颗新原子的原子核包含118个质子和179个中子。也就是说，这种新元素在元素周期表中的序号为118，原子量为297。如果这次合成的118号元素最终得到证实，门捷列夫元素周期表将添新成员，它将排在氡元素之下。学生阅读后打开了眼界，提出许多问题：“新元素只存在0.9毫秒,即万分之九秒，造出来又有什么用？”“用轰击法是否还能造出新元素？我也想试试。”“还能发现质量轻的新元素吗？”等等。3加强规律总结练习归纳总结的开放型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。学生对原子、分子、离子理解不清楚，因此让学生从三者的概念、构成物质、化学反应中是否被分、电性、三者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点；碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果。总之，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。