高中化学教学论文高中化学学生活动有效性观察与分析苏教版.doc

高中化学学生活动有效性观察与分析摘要：在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“有效性”的问题，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高学生活动的有效性。只有有效的学生活动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。要提高活动的有效性，必须回归于课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现生命的主动发展。因此，设计与组织学生活动时必须思考以下问题：活动是否有意义？活动是不是越多越好？活动时间设计是否合理？活动是否能引发学生兴趣？能否引发学生的“科学思考”？能否能使学生在哪些方面得到体验与发展？在活动过程中，教师应该如何发挥作用？关键词：学生活动 有效性 课堂观察 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术”还是“科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？一、 注重学生活动有效性。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求。所以，我们要注重学生活动，而且更加要注重活动的有效性。二、学生活动有效性的评价依据-课堂观察。角色：课堂学习活动的主体学生活动维度状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听行为程度观察点设置：1学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。如左图所示。观察指标：指标观察举例准备学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？自学学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？学生自主学习形式有哪些？各有多少人？学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？达成学生清楚这节课要干什么？学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？什么叫学生活动，广义的学生活动包括学生在一堂课中所有的内在的思维活动和外在的行为活动。哪么学生的哪些活动是有效的呢？如何在课堂上体现出来呢？所以通过观察小组讨论，对学生活动界定为：教师指令发出后，学生独立思考、书写、讨论等一分钟以上的活动，称之为学生活动。1、设计量表，精心观察。课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析。 既然是课堂观察，就得有理有据，就得有可观察的学生行为。学生活动观察量表分为三部分：一是活动的形式、指向、耗时。二是教师是如何组织学生活动的。三是学生活动的效果和分析。成员分工情况：四位观察者分布在教室的四个方位，每位观察者观察8位同学。下面是观察小组的四位老师观察记录汇总情况。表格说明：完成情况（A、B、C）的说明：A、绝大部分学生能获得清晰的指令，并能很好的完成活动。B、大部分学生能获得清晰的指令，并较好的完成活动。C、教师指令不太清晰，学生完成活动情况较差。学生活动活动形式、指向、耗时活动组织活动效果及原因分析阅读书写讨论交流观看教师指令完成情况阅读书本1分40秒把书翻到某某页，阅读书本，预测硝酸的性质。C观察视频，讨论3分钟+6分钟2分钟认真观察无声视频，观察后四人小组分工明确进行讨论，将看到的现象，原因分析，质问进行汇报A书写方程式1分钟写出硝酸分解的方程式A（32/32）书写方程式3分20秒写出铜和浓稀硝酸反应的化学方程式，并改写成离子方程式A（27/32）书写方程式2分钟写出稀硝酸和银，浓硝酸和碳反应的化学方程式A（23/32）观察有声视频2分钟观察有声视频，如何应对突发实践A解读盐酸标签5分钟从盐酸的标签说明中，说出硝酸的性质A2、观察结果分析及教学建议：对观察到的结果进行三方面的分析，学生活动的内容分析；教师组织活动分析；学生活动效果及原因分析。（1）学生活动的内容分析。本节课共耗时55分钟，学生活动时间共28分钟，学生独立活动时间占课堂总时间的51%，充分体现了以学生为主体，以学生的发展为本的新课程理念。学生活动形式多样、内容丰富。本节课学生活动有：阅读书本、观察视频（有声和无声两次）、交流、书写。涉及到学生的听、说、读、写各方面的锻炼。学生活动的目标指向层次多样性，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观几乎都涉及到，如：让学生说出硝酸的性质，用方程式书写出硝酸和金属、非金属的反应等学生活动是指向知识与技能目标的。让学生通过阅读书本的方式，观看视频的方式去获取信息，处理信息，并解决问题，这无疑是指向过程与方法的，古人云：授之以鱼，到不如授之以渔。通过一起工业事故的分析，让学生学会在紧急情况下如何自救和报警，从而形成临危不乱，泰然处世的人格品质。课堂的最后一个环节设计的学生活动也非常的出彩，如：师：下面我们对硝酸的性质进行总结，请同学们根据市售硝酸的说明书上的其中一点，来说明体现了硝酸的什么性质？ 生1：硝酸性状中的易分解，体现了硝酸的不稳定性；生2：性状中无色体现了硝酸其中一条物理性质，而浅黄色则说明了硝酸不稳定分解有红棕色二氧化氮生成而溶解在硝酸中；生3：应与碱类分储体现了硝酸具有酸性；生4：安全措施的第一条中库房阴凉干燥说明浓硝酸见光或受热均易分解，通风则说明分解产物中二氧化氮有毒；生5：保持包装完整体现了硝酸易挥发的性质；生6：误服者用水漱口，给饮牛奶或蛋清说明硝酸和有机物发生了氧化还原反应，体现了硝酸的强氧化性；生7：用流动的清水冲洗污染部位说明了浓硝酸稀释过程中要释放出大量的热；教师对每一个同学均给予肯定的微笑与鼓励的眼神。这一环节的设计不但对本堂课的“知识与技能”目标进行了总结巩固，也培养了学生观察信息及对信息加工处理的能力，从而也落实了“过程与方法”目标，我认为更为重要的是让学生将化学知识能应用与生产生活实践，能够对以后生活中遇到的问题做出合理的判断，这些才是学生终身受用的东西。 （2）教师组织学生活动分析。学生活动的内容是什么？学生如何展开活动？学生的活动效果如何？这一系列问题都要依赖于教师的组织，依赖与教师的指令是否清晰，指向是否明确。本节课中教师组织学生活动时的指令是非常清晰的，指向也非常明确。如：观察无声视频这一学生活动中，教师的指令是：请认真观察一段无声视频，然后4人小组分讨论，你观察到的现象有哪些？你会分析这些现象吗？对这些现象你会解释吗或者还有什么疑问吗？讨论时确定记录人员，讨论后确定汇报人员。教师的这一指令不仅让学生知道要回答哪些方面的问题，更重要的让四人小组的成员明确自己的任务，是记录还是汇报。所以在这个活动过程中学生分工明确，参与的积极性非常高，学生体验到了自主探究活动的乐趣。（3）活动效果及原因分析。本节课教师组织的第一个学生活动的活动效果为C，教师的指令也是非常清晰的：阅读书本第几页，预测硝酸的性质。但学生阅读了1分40秒之后，教师没有对学生活动进行检测，就直接进入了下一个教学环节，学生活动的效果根本就没体现出来，也谈不上学生活动的有效性。本节课的活动效果从数据分析来看最好的就是组织学生书写方程式。三组方程式书写的活动中，正确率分别为100%，84.4%，71.8%。前2个方程式是书本上有的方程式，但我们在观察过程中并没有看到学生抄书本的现象，而是在教师的组织下独立完成的，效率如此之高，离不开教师的组织引导。第三个方程式书写的正确高足以说明学生已经掌握了浓稀硝酸和金属、非金属发生氧化还原反应的本质。本节课的最后两个学生活动的设计与组织体现了化学学科的人文思想：从生活中来，到生活中去。让学生对照盐酸的标签说出硝酸的物理性质和化学性质，进一步巩固了本节课的知识目标。但该活动耗太长，用了5分钟时间，且让8位同学分别说出，这让课堂教学显的有先拖沓。所以这也导致本节课最遗憾的地方是耗时55分钟，超出正常时间10分钟之多，完美之中略带不足。三、学生活动有效性需要考虑的因素。设计有效的学习活动需要考虑哪些因素呢？一般来说，一项独立的学习活动如基于问题/项目学习、参观/考察活动等，需要考虑的因素有以下这些：活动主体。主要是针对学生原有的认知水平、学习风格、个人特征等进行分析，这是学习活动设计的重要基点，也是体现学生为中心的教育理念。活动内容。活动内容的选择和组织是教学准备的基本工作，教材是活动内容的一个非常重要的来源。教师应该熟悉教材内容，为学生的学习活动任务的设计提供资源。另外学习内容的难易程度也也是教师课前必须精心设计的，如果对学生情况估计不足，活动内容层次较低，学生无需太多思考就能轻松完成的，那这样的学生活动是低效的。活动内容很大程度取决于课堂预设，预设通常指的是课前精心地进行教学设计。每一个教师要上好课必须备好课，只有做好预设，才能实现教学目标。但在授课过程中由于互动会出现随机生成的课堂新资源，它的出现对课堂教学会产生一定的冲击和影响，尤其对教师的教学预设有一定的“干扰”，如果教师为了保证教学预设的顺利完成，而忽视这些生成课堂资源，让这些倏忽即逝的生成课堂资源流失，那么只能导致教学越来越机械、沉闷、程序化，缺乏生机和活力；或者教师缺乏对生成课堂资源捕捉、鉴别、重组的能力，缺乏随机导拨、富有灵性的召唤，造成学生无序的“盲动”，学生牵着老师走，这也是无效的课。其实课程预设与课程生成这两个要素是互相制约，相辅相成。课程预设有导向作用，但它服务于课程生成，只有把它们有机地结合，融为一体的课才是有活力的课，才是和谐的课，否则就是僵死的课活动任务。学生学习活动设计的核心是活动任务的设计，活动任务体现了学习活动的目标与内容。活动任务往往决定了学生的学习方式，如制作一个模型，就要求学生采取积极探究性学习方式。如硝酸性质的研究，就要求学生采用动手实验的学习方式。活动流程。为确保活动顺利展开，活动的开展需要一定的流程活程序。如果设计了多个活动，科学地安排好活动顺序是必不可少的。对此，教师要事先精心组织规划，必要时可提前告诉学生。比如硝酸的物理性质就完全可以事先让学生预习课本，课堂活动中只需要提问，归纳总结便可。活动组织。主要指人员组织和空间组织，即教室要确定组织学生活动的形式，学生活动的时间，以及学生活动的任务安排（第一小组干什么，第二小组干什么等等）。引导学生乐于活动是需要的，但是提供给学生活动的方法更为重要，善于活动是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。方法指导是学生活动的灵魂，也是提高活动有效性的保障。活动成果。活动结束后的“产品”，它的质量直接反映了学生学习活动的质量。活动成果的展示可以是多种形式的，如观察无声视频后，学生可以通过口头描述的形式汇报观察到的实验现象。如硝酸和金属反应的化学性质是否掌握，教师可以让1-2个学生上台板板书的形式进行检测。活动反馈。学生通过各章各样的形式汇报活动成果后，教师要根据实际情况进行适当的点评和总结。如果我们放眼世界教育，关注人的发展已经成为一个决无疑义的理念，让学生在活动中发展是一切课堂活动的落脚点，也是评价学生活动是否有效的标尺。为此我们应注意指导与评价的及时性，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结与反思。引导学生学会尊重和分享他人的成果，注意采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。所有这些，都让学生获得了积极的、成功的体验，通过评价激励，更多的学生从活动获得自信，在活动中发展技能，在活动中习得知识和经验，总之，更好地促进自身的发展，从而提高了学生课堂活动的有效性。活动记录。课前做好准备，个人或者小组讨论开发课堂观察量表。开发量表的过程其实也是熟悉课程标准，教材的过程，也是精心设计学生活动的过程。在学生活动中，我们不仅要关注学生掌握知识和技能，还要关注学生的进步和发展；活动无效不如不活动，活动的目的就是要使学生的地理能力得到发展和提高。让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现学生的自主发展。