让三年级孩子下笔如有神.doc

让三年级孩子下笔如有神关于从模仿到创造的尝试三年级作文课堂上我们经常都会看到这样的情景：学生们有的唉声叹气，有的百无聊赖，有的愁眉苦脸，有的抓耳掻腮，更甚者害怕逃避，总之作文已经成为学生心头的一块大石。试问，这样一种“无话可说，无话可写”的状况怎么可能写出叫人拍案叫绝的好文章呢？我觉得，写作是一种伴随学生终身的综合性技能，而培养学生作文的积极性，必须从三年级作文的起步阶段就以阅读为切入口，积累充足的生活素材，从模仿到创造，写出内容充实的片断。下面谈谈我在三年级作文教学中的几点尝试：一、结合课文教学，交给学生作文的方法。 三年级学生作文最常见的毛病是内容空洞，写不具体，造成此毛病的主要原因是缺乏观察分析事物的能力。以文质兼美的名家名篇为范例，教会学生正确的观察方法、写作方法，不失为一个兼顾阅读与作文能力培养的好法子。1、以课文为范例，让学生学会观察。针对三年级学生观察不分主次、不分次序的毛病，我是这样做的：(1)、选择范例指导学生确定观察的顺序。事物的发生都有先后顺序，指导学生作文就要从指导有序观察开始。翠鸟第一段是对翠鸟外形特点的描写，而作者正是通对“爪子”、“羽毛”、“眼睛”、“嘴”这样由下至上有序观察而展开的。一般来说，观察的顺序大致有四种：从近到远或从远到近；从上到下或从下到上；从整体到局部或从局部到整体；从观察点转移到景物等。只有让学生在头脑中建立起清晰的观察思路，才可能做到言之有序，条理清晰。(2)引导学生掌握观察的重点。翠鸟一课中，“它的颜色非常鲜艳腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”则是观察重点“羽毛”。由于确定了观察的重点，文章就会主次分明，中心明确。据此，我们可以采用提供中心句的形式，帮助学生确立观察重点。如“课间活动多么有趣”、“我最喜爱的水果”观察的重点分别是“有趣”和“喜爱”。通过这样的训练方法，学生就会更容易把握中心。2、以课文为范例，进行仿写训练。模仿是儿童最大的天性，在学习语言的过程中，从模仿到创造是进行作文训练的一个重要途径。以思想性强、文质兼美的课文为范例，让孩子们通过多读多练，不仅可以从表达方式、遣词造句、布局谋篇等的方面汲取精华，而且还将为独立的创作奠定坚实的基础。(1)句式仿写，这是在仿写训练中使用频率最高、实效性最强的一种形式。一般来说，我们可以在讲读课文时穿插仿句的说话训练。葡萄沟中“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下美丽极了。”就把葡萄颜色丰富、数量多写的惟妙惟肖，让人仿佛置身于五光十色的葡萄园中。当孩子们品读以后，我提问：“平常你看到过的什么东西是种类很多的？可以像课文一样说说吗？”课堂上立即就像开锅的水：“商场里人山人海，有大人，有小孩，有中年人，挨挨挤挤的。”“公园里的花都开了，红的、白的、黄的、五颜六色，美丽极了。”虽然这仅仅是机械性的模仿，但只要你持之以恒，你会发现孩子们的习作中的句式会越来越丰富多彩。(2)片段仿写，需要“学完别人的文章，说好自己的话”。三年级作文训练的重点在于片段训练。写好一个场面、一个景物、一种事物的外形、一个人的外貌、语言或者动作心理等的片段，好文章还愁写不成吗？学习了小镇的早晨中的一个片段：“小镇的早晨是安静的。”学生模仿其总起分述的写法，描写了家乡的一个景物：“文塔公园是一个综合性的体育公园。公园中最引人注目的是那古色古香的文塔，她仿佛是一位身材高挑的模特，头戴黄帽，身穿青色的七层长裙，36米的身高让她傲视整个公园。”这一片断的仿写内容具体、层次清晰，正是孩子们从机械性模仿向创造性作文的过渡。3、以课文为范例，学习写具体。不少名篇之所以能够感人肺腑，精彩的细节描写可谓功不可没。文学上的细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。但对于三年级的孩子来说，细节描写可能只是对一句话语、一个动作，又可能仅仅是一个表情详细的描述。生动传神的细节描写能为文章起到“画龙点睛”的奇妙作用。（1）动作描写，要细心观察，注意动态的变化，使用的动词要准确。如一只小鸟中“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”老鸟那一连串迅捷的动作就表现了对小鸟的爱是多么的深切。当学生写到课间活动离开教室的瞬间就抓住了动作的变化，做了传神的描写。“下课铃一响，同学们立即收拾学习用品，推好凳子，像风一样冲出教室，直奔操场。只有窗帘还在飘荡，粉笔灰还在飞舞。”(2)写好人物的对话，就需要注意人物的身份，在什么场合，对什么人说话，说话时的表情动作是怎样的。只有这样，才可以详细真实地再现当时的情景。意大利爱国少年一文描写的是船舱内少年和乘客之间的对话，写得准确生动，而且生动的运用了对话的几种形式，是对学生进行对话描写教学的良好范例。在单元训练“续写”本文时，只有引导学生切身处地体会热那亚少年的经历，听到别人议论祖国时的心理活动，才会感受到他那满腔的爱国热情，才会深刻理解少年的一举一动，才可能写出符合人物身份的对话。 这样，把阅读课学习到的知识运用到写作训练上，通过运用、巩固再深化，学生的表达能力会不断提高，写作的兴致会越来越浓厚的。二、拓宽视野，引导孩子们课外阅读。作文教学中，我们不难发现平时喜爱阅读、经常阅读的学生，其语言表达能力会更强，作文的时候也会得心应手。孩子们从一降生开始，就对世界充满好奇，都在渴望快快长大，渴望认识未知的世界。文学作品中展现的世界是多么的广阔，上至天文，下至地理，包罗万象，孩子们可以通过阅读了解世界，接触到人类最美好的精神食粮。同时在阅读中，孩子们的视野、心智、情感、个性和语言素养等都会在不知不觉中向着美好的方向发展。因此，我们决不能忽视对学生这种“课外”功夫的训练。只有让学生积累充足的词汇和句子，方能在作文时游刃有余。我的做法是：1、精选图书，从读书给学生听开始。我每天坚持给学生朗读文章，学生对阅读的兴趣渐渐在抑扬顿挫的读书声中滋长。从情节生动有趣、人物形象鲜明、语言韵味十足的作品开始，随着年龄的增长，内容逐步加深。如安徒生童话选、鲁滨逊流浪记等名著都是从在孩子们强烈的阅读期待中听读完的。久而久之，学生逐步领悟语句结构的神韵，语感也在不知不觉中产生。2、立足课堂，鼓励孩子们课外阅读。我始终认为最成功的语文教学，是培养出“好读书”的孩子。我抓住一切机会肯定那些读课外书的学生，哪怕它只是在组词、说话中出现的一点新意，久而久之，手不释卷的孩子多了，孩子们遣词造句的思路也越来越广阔了。3、反复诵读，积累词汇等语言素材。尽管博览群书是好的，但仅仅是为了多读而读，就会忽视了汲取文中精华的过程。我常常鼓励孩子们反复诵读自己喜欢的句子、段落，并用小组竞赛的形式展示诵读成果，孩子们学得轻松愉快，兴致勃勃。就在孩子们的诵读声中，三国演义、水浒传、格林童话等名著中的人物成为了说话中最经常出现的名字。三、 加强练笔，鼓励孩子们坚持写日记。 “随时注意，随时记下来，这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力，要天天记，养成一种习惯。”这是我国著名文学家老舍先生对日记的描述。宋代大教育家朱熹也说过：“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”日记，真实地记载着孩子们生活的点点滴滴，同时，也是写作素材的宝库。但很多孩子却视日记为畏途，让写日记成为一件苦差。让孩子们说自己的所见、所闻、所想、所做写下来，养成良好的写作习惯，最重要的莫过于培养、保护他们的积极性，做到坚持写。1、鼓励学生善于观察，主动留心身边的事物，及时把观察所得记下来。校内开展的一切活动，生活上的琐事，身边的好人好事、坏人坏事，乃至所见、所闻、所想、所做都应当是孩子们创作的契机。只有为学生多创造写作情景，提供写作材料，写日记时，才会免除搜肠刮肚的烦恼，做到下笔如有神。2、创设让孩子们展现的平台。佳作欣赏是让孩子们把自己的好词佳句展现的地方，孩子们可以把自己在日记中写得特别精彩的句子抄写在纸片上投稿，一旦录用就张贴在学习园地的佳作欣赏栏中。当孩子们看到自己的作品被录用在班级展示时，那自豪的神情喜形于色。投诉区是鼓励孩子们用手中的笔把心中对班级、生活中的不满倾诉的角落。表扬栏是引导孩子们用欣赏的眼光看世界的沙龙。还有班级的作文竞赛、学校网站中学生习作园地等等，都是让孩子们感受到手中的笔巨大魔力的平台。3、重视日记的评讲，给学生制造喜悦。日记的评讲方式主要有两种:一种是选取典型的日记或片断，师读、师评；另一种是由学生自荐，把精彩的文段或句子读给全班学生听，由全班同学集体评议。不管是哪种评讲的方式，都会着力于发掘佳句好段，都会想方设法使孩子享受到成功的欢乐。评出的佳句好段都发给优先录用证，享有优先在佳作欣赏园张贴的权利。孩子们虽然仅仅是八九岁的孩子，但是他们的内心体验是丰富的，他们渴望得到表扬，渴望超越别人，渴望得到老师同学的肯定。在全班同学面前读出自己的作品，哪怕只是一个词语、一个句子，学生们都会喜出望外，尤其是一些平常对作文有畏难情绪的孩子。这种及时、正面、大张旗鼓的肯定作用是可以预见的。孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”这是一个圣人的模仿。为三年级孩子创设一方成长的沃土，让他们从模仿开始，当知识累积到一定程度后，心智与灵感就会迸发出创造的火花。此时，下笔如有神的境界也将离我们不远了。