苏教国标本教材小学语文二上练习读读背背教学设计.doc

苏教版国标本教材小学语文二上练习6“读读背背”教学设计江苏省启东市汇龙小学 朱春燕教材解读：练习六中“读读背背”的板块分两个部分，一部分是“熟记成语”，以成语歌的形式出现，含成语“勤能补拙”“笨鸟先飞”“人一己百”“奋起直追”等4条。这四个成语，押韵上口，语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：勤奋努力，不甘落后才能成功。 另一部分是节选自汉乐府民歌长歌行中的四句诗，其中的“少壮不努力，老大徒伤悲”是脍炙人口的千古名句，劝勉学生要珍惜时间加倍努力，促进学生形成积极的人生态度。两部分内容既相对独立又有一定的内在联系，形成一个有机整体。读来朗朗上口，便于记诵，是学生积累语言的好材料。设计理念：1“读读背背”重在“读”，重在“背”，以帮助学生积累语言，增强学生文化底蕴。2儿童的思维带有具体性、形象性，教学过程就要遵循儿童思维的成长规律，创设与儿童年龄相符的故事情境、教学游戏等多种方法，为学生积累语言搭桥铺路。 教学目标：大体了解“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”及古诗长歌行的意思，并能反复吟诵，烂熟于胸，熟记在心。课时安排：第2课时教具准备：教材中插图、四个成语卡片、录音故事龟兔赛跑、时钟的滴答声、古筝曲教学过程：一、听故事，学成语（一）设置悬念，激发兴趣1播放录音故事龟兔赛跑。（兔子长了四条腿，一蹦一跳跑得可快啦！乌龟也长了四条腿，爬呀爬呀，爬得可真慢。一天，兔子约乌龟比赛跑，谁先跑到前面的大树下就算赢。发令枪一响，兔子撒开腿就跑，一会儿就跑得没影儿啦！它回头一看，乌龟）2（学生正听得津津有味时，故事“意外”中止）教师提议：我们看着图把下面的故事演下去，好不好？（贴教材插图）评：“好的开端是成功的一半。” 精心设计的导入，犹如乐曲中的“引子”，一波三折的起始环节，酝酿着学生的情绪，扣住了学生的心弦。（二）故事引路，初识成语 1创设语境，演中体验师生同做小乌龟，作爬行状，教师以语言描述推进故事进程，其间故意设置疑问：（1）看，小兔子跑到前头去了，咱们快追上去！咱们小乌龟爬得太慢，看样子追不上兔子了，不如不比了吧？（2）咱们拿出力量鼓起劲，奋力追上去！小兔在睡觉呢，不如我们也睡一会再爬吧？ （3）咱们天生就比兔子跑得慢，趁兔子在睡觉，还是先往前爬吧！一，二，一，二好累，好热，来，擦把汗。 反正小兔子还没醒，我们也在树下乘会凉吧？ （4）要想取得胜利，我们就要多化力气，兔子化一分力气，咱们就化十分，百分力气。来，继续爬好，大树底下到了！咱们胜利啦！（师生共同蹦跳欢呼） （5）小乌龟们，咱们的胜利来得容易吗？是怎么来的？评：将熟悉的故事通过教师的语言描述，师生的动作表演在课堂上再现，学生在情绪高涨、充满新奇的同时马上进入角色情境，体验到小乌龟的辛苦与努力，为后面帮助学生大体了解成语提供了依据。2引出成语，反复诵读（1）小乌龟用自己的勤奋努力，弥补了自己的笨拙，取得了胜利。这就叫教师领读：勤能补拙。 （2）你要提醒大家注意哪个字的读音？ （3）指名读，领读，开火车读，男女生赛读，齐读。（4）、读着成语，想想故事，我们该向小乌龟学习什么？ （5）小乌龟用实际行动告诉我们齐读：勤能补拙；只要勤奋，只要努力，就一定能弥补自己的笨拙，我们要牢记再读：勤能补拙。评：多种形式的读，不但让学生读准读顺读熟，更读得字正腔圆；缘自故事内容的语言引导，不但让学生读出了成语的意蕴，更读出了内心的情感。反复的读，不单是量的垒加，更是质的飞跃。（三）学习成语“笨鸟先飞”“人一己百” “奋起直追”1读准读顺（1）“勤能补拙”还带来了三个小伙伴呢！（贴出三个成语，生自由读 ）（2）指名读，正音，当小老师领读，分排比赛读，开双排火车再读读。2猜猜读读（1）读读成语，看看图，想想故事，和周围的小朋友猜猜它们的意思。（2）联系故事交流意思，相机指导诵读。（笨鸟先飞：小兔子在睡觉的时候，小乌龟已经先它一步往前爬了。谁能读出小乌龟的领先一步？人一己百：小乌龟化了百倍于小兔子的力气，多么辛苦和努力，读出来！奋起直追：比赛开始，小乌龟落后了也不灰心。拿出信心和精神读好这个词。）3读出韵味（1）谁能把四个成语连起来读得像一首小诗一样优美,像一曲儿歌一样好听？ （2）自由练读，指名读，表演读，比赛读，齐读。评：人的记忆是呈块状结构的，成语歌的编排也是以一个模块的形式出现的。 鼓励学生把成语读成小诗，读成儿歌，不仅符合块状记忆机制，更赋于成语歌以美的意蕴。（四）拓展练习，活学活用1看图片，想成语图一：跑道上，运动员落在后面奋力追赶的镜头。图二：邓小平练书法，旁边堆着许多练过的纸片。图三：京剧大师梅兰芳的照片用上下面的词语把话说完整（出示：我看到 ，就想到“ ”这个成语。）评：学生刚存入“大脑词库”中的成语一下子被激活，同时，学生的语言表达能力也在实际运用中得到了训练。2创语境，记成语（1）看到这些人的努力勤奋，我们就会想起这些成语齐声朗读四个成语。（2）这些人，让我们心里充满敬佩与感动动情再读四个成语。（3）这些成语也给了我们力量和信心，让我们牢记心间激情诵读四个成语。评：教成语歌的重头戏是“读”是“背”。三个层次的读是学生情感的递增，认识的升华，此时，将成语歌熟读成诵，烂熟于胸便水到渠成。 三、学古诗，悟诗情1快乐律动，谜语引出时间（1）课中操：配以律动音乐，教师带领学生有节奏地说谜语，轻快地做动作。（看不见，摸不着，没有脚，跑得快。溜走了，不回来。再多的钱买不到。） （2）揭示谜底并板书：时间评：课中操的设计颇具创意，音乐、律动，既起到了调动学生情绪、调节课堂气氛的作用，又不着痕迹地引出下面的古诗教学，一举两得。2诵读古诗，感受时间易逝（1）过渡：时间是个淘气包，刚才躲进谜语里，现在又藏到了小诗里。（2）教师配乐范诵。 （3）指名读，正音。齐读 。A学习一、二句诗（1）仔细读读一二两句，想想，这两句是在说什么？ （2）明明是在说河流，时间怎么会藏在里面的呢？（完成板书： 时 间 ）（3）时间就像流水，流走了，就再也不回来，多令人惋惜！谁能读出这样的语气？（指名读，齐读，相机引导读好句后的问号。）B学习第三、四句诗（1）时间还藏在后两句诗里呢,谁也来给大家说说? （2）交流体会，初步感知。（3）指名读，齐读。（4）伴随时钟的滴答声教师语言渲染：时光老人脚步匆匆，它从来就不会停下来等我们，比如，读书写字的时候它就从我们身边溜走了，再比如（学生举例）（4）感情朗读三四句。评：滴答滴答的时钟声，如记记重锤敲击在孩子心间，唤起了他们心中的惜时意识。此时的读缘于心，发乎情。 （5）观察文中插图，用我们刚才学的两句诗来劝劝他。（导读：读出为他着急的心情，相机引导读好句末的感叹号。）（6）不光是我们，他的爸爸妈妈，爷爷奶奶，哥哥姐姐，甚至是邻居街坊也都为他着急呢！谁来演一演他的亲人朋友，用上刚才学的诗句，再来劝劝他？（生扮演多种角色上台表演劝说图中的小朋友)（7）再次齐诵。评：教学的生命力在于创造。这一表演劝说的环节不仅能激发学生的浓厚兴趣，更能让他们把自己的情感、智慧积极投入到演、说、读中去，并将所学的诗文在栩栩如生、丰富多彩的情境表演中内化为己有。 3背诵积累，惜时铭记心间（1）选择自己喜欢的方式背背这首诗。（配以古筝曲：高山流水）（2）指名背诵、打擂台背诵、配动作背诵、齐诵。 4拓展延伸，激励惜时乐学（1）小朋友们还知道哪些诗句也是劝我们要珍惜时间努力学习的？（出示相关诗句，读读记记）（2）你喜欢今天学的哪个词哪句诗？把它写下来，贴在你的床头或书桌上，让它时时提醒你，日日陪伴你。希望小朋友在这些成语诗句的激励下，取得一个又一个的成功！评：让学生的所得不仅仅停留于课堂，让经典文化以其特有的魅力走进学生生活，影响学生的人生。自我点评：本教学设计中，我着力体现以下几个特色：1趣中学对低年级儿童而言，在富有情趣的氛围中学习能化被动为主动，化消极为积极。本课在导入环节，出其不意，巧设悬念，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态，课伊始，趣已生；课中操的设计又别出心裁，集音乐、律动、语言、思维于一体，同时又顺应教学进程巧妙引出学习内容，课正行，趣亦浓；对于名句“少壮不努力，老大徒伤悲”的教学，让学生扮演不同角色来诵读、演绎，入情入境，惟妙惟肖，课将止，趣犹浓。整堂课学生始终情绪高涨，沉浸在求知的振奋状态中。2读中悟 汉语言文字特别具有灵性，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。新课标也指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。因此，本设计中不但为学生提供了多次、多种、多层面的读，而且注意引导学生将语言与故事、图画、情境联系起来，在理解的基础上诵读；努力挖掘和体验成语、诗句中蕴含的情感因素，引导学生用情用心去读。“书读百遍，其义自现。”学生在反复诵读的基础上，有了一定的自我感悟，并获得了愉悦之感。3积累中承文化我国民族文化异彩纷呈，底蕴深厚，成语、古诗便是其中的瑰宝。读读背背中的成语、古诗是学生学习语言、积累词汇的绝好材料，对学生读书明理、做人处事都大有益处。本教学设计重在“读”重在“背”，让学生在与这些“语料”进行以读背为主要形式的对话中，感悟民族文化的博大精深，激发民族自豪感，从而自觉成为民族文化的传承者。