《窗前的气球》教学设计.doc

窗前的气球教学设计设计理念：1、充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。2、尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。3、重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。4、重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。5、教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。2、 通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3、 懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。课前准备：CAI课件教学过程：一、 创设情景，激趣导入师：请小朋友注意看，老师写的是什么。（板书“气球”）。（生读）。师：喜欢气球吗？ 生：喜欢！师：那你喜欢颜色的气球呀？ 生：红的、黄的、绿的、紫的师：今天啊，咱们就一起来学习一篇与气球有关的文章，学完之后呢，你会更加喜欢气球的。（师板书课题：22、窗前的气球） （生齐读课题）（点评：一个好的开头会像磁石一样把学生的注意力牢牢的吸引到课堂上来。而语文课程标准也提到，学生只有在宽松和谐的环境中，才能思路开阔，才能积极主动的参与到学习活动之中去。因此，在教学伊始，教师便向学生出示了可爱的“气球”。气球是孩子们非常喜欢的玩具。老师和他们一起谈论气球，孩子们十分感兴趣。在它的刺激下，学生的学习积极性立刻被调动起来，从而朝着预定的教学目标，展开全身心的学习。）二、初读课文，学习生字师：请同学们打开书105页，我们来自由读课文。在读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个读书要求呢？ （学生提出要求，如读准字音、读通句子、不认识的字请教拼音、老师或同学）（点评：通过学生自己提出读书要求，体现了学生自主学习的理念。）师：有这么多要求呀，那大家可得认真读呦！尤其是那些不认识的字，大家可要多读几遍，多看两眼，多记一记噢！在 读书的时候 ，还要给自然段标上序号噢！好了，开始读吧！ （生认真地自由地读课文，认生字。）师：小朋友们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文。在你们读书的时候呀，本课的生词朋友可等不急了，吵着闹着跑了出来，快看，他们来了！快点和他们打声招呼，读一读！（课件出示带有音节的生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。（点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。）师：好了，同学们，你认识几个生字朋友？我们来比比！你能到前面来当小老师，领大家读一读吗？ （学生领读）师：可真了不起！好了，我们这次去掉拼音小帽子，你还能读吗？（学生读）师：可真棒！看到这，同学们都兴奋了，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）师：同学们，认识了生字再来读课文，我相信，大家一定能向那个提要求的同学说的那样，把课文的语句读通顺、读流利的。好，下面，就再来读读吧！（学生自由读文）师：谁来给我们大家读一读？你认为你哪一段读得最好，你就读哪一段！（点评：这一环节设计了五个不同层次的识字教学，两次不同层次不同要求的读。首先是学生借助课后拼音的自由读文，随文识字；然后教师出示生字课件，让学生当小老师教大家读，再次识字；随机，老师去掉拼音，再次识记生字；紧接着，安排了一个识字小游戏，最大限度的激发孩子们的识字兴趣，及时有效的强化巩固所学的生字；最后，让学生读全文，再次识字。这样有层次，有梯度的识字教学设计，意在突破识字教学重点，降低学生识字教学难度，使识字教学更扎实、更有趣。两次不同层次的读课文，第一次读要求读准字音，第二次读要求读通句子。两次读文在突破各自目标的同时，又感知了课文的主要内容，为精读做了铺垫。）二、 品读课文，体会感情。师：下面，同学们把课文再来读一遍，读完后，和你的小伙伴说一说，你都知道了什么？（学生读完后，分组讨论交流）师：下面，我们一起来交流一下，通过读课文，你知道了什么？ （一）生：我知道科利亚病了，得的是传染病。师：什么叫传染病？生：一个人得了病，你离他很近，你也会得病。 生：会传染给别人的病。师：是呀，科利亚得的是传染病，所以医院规定生读：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。师：得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，更不能到游乐场去玩，大家想一想，他，还不能做什么？生：不能和小朋友一起玩。 生：不能到公园里去。 生：不能迋商店 师：那么多我们都能做的事他都不能做，他只能干什么？生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外的楼房和一角天空。师：（课件1）同学们看，这就是病房中的科利亚，此时此刻，科利亚师：同学们，如果你就是此时的科利亚，你感到怎么样啊？生：很难过。很没意思 师：下面大家把书拿好，谁来读一下课文的第一、二自然段，我们一起来感受一下会利亚此时孤独、难过、没意思的心情。生： （1 人读）（板书：真没意思）（点评：用CAI课件，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过感情读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。）（二）师：除了知道科利亚得了传染病，独自一人躺在病床上，感到很没意思之外，同学们，你还知道了什么？（学生回答）师每一处都要问：你是从课文的第几自然段知道的呢？读读这一段！）师：（课件2）同学们请看，这就是同学们送给科利亚的红气球，上面还有一张“可爱”的小脸。同学们，你能用“可爱的”也来说一句话吗？生：天空中有一群可爱的鸽子。师：看着这个可爱的气球，科利亚的心好象回到了同伴的身边，大家快看看，他怎么样了呢？（板书：笑）师：科利亚高兴的笑了，我们也跟着高兴。你能用“高兴地”说一句话？生：早晨，我高兴地来到学校。 师：说得真不错。传染病房虽然把科利亚和伙伴们隔开了，可是，这可爱的红气球，就像同学们那纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚，解除了孤独，带来了快乐。（板书：爱心）师：同学们把书拿好，谁来读一读课文的3、4、5自然段，我们一起来体会此时科利亚高兴的心情。 （生感情读） （点评：在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。在对话交流中，教师点拨是很到位的，这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。）（三）师：我感受到了同学们对科利亚的真情，请坐。好了，同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你有没有其他的好办法，让科利亚高兴起来吗？生：可以放一只画着笑脸的风筝。 师：同学们的办法可真多，大家的祝福，科利亚也一定会听到。在我们的祝福声中，科利亚一定会好起来的！（点评：教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生懂得“珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，执教者在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人，快乐自己。）（四）师：到那时，他就又能和我们一起学习，一起玩耍了！好，科利亚得了传染病，很不幸，可是他，又是多么的幸福，因为有这么多的同学都在关心着他，想着他，念着他，急切的盼着他，能早日回到大家的身边来，下面，请大家把书拿起来，让我们把这个感人的故事，再来读一读，再来体会体会那份难能可贵的真情！ （1人配乐读） （点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。）四、总结升华师：好了，同学们，通过这节课的学习，我们真切的感受到了，同学之间团结友爱的快乐，也体会到了，同学之间那份友谊的珍贵，就让我们人人都来献出爱心，关爱他人，帮助那些需要帮助的人，让我们的集体，永远成为一个温暖的家。（音乐：爱的奉献）同学们，就让我们在爱的奉献中结束今天的学习。同学们，再见！（点评：学生真切的感受到了人间的真情，爱心得到了最大限度的培养。最后，执教者又以一曲爱的奉献将这一可贵的真情，散播在每一个孩子的周围，使情感升华。）