中渡小学语文数学组高效课堂教学模式.doc

中渡小学数学组高效课堂教学模式：（讨论稿）一、数学新授课高效教学模式： 环节 时控1、创设情景，激发兴趣（5分钟）2、自主探索，领悟算理（15分钟）3、运用新知，解决问题（18分钟4、回顾反思，深华提高。（2分钟）二、数学复习课高效教学模式： “三步四环”教学 课前延伸、课内探究（自主整理、交流提升、精讲点拨、巩固检测）、课后提升 二、环节解读（一）课前延伸“课前延伸”分为三部分：（1）为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。（2）为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。（3）有效地课前自主学习（预习）活动。（二）课内探究 课内注重课堂教学的四个重要环节，四个环节分别为：环节1：自主整理 在复习课伊始，要根据复习的内容与学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望。这时抓住时机提出复习要求，水到渠成。 明确复习的内容后，要求学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，并在整理中初步形成自己的脉络。整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。 整理时要先引导学生进行知识点的罗列。往往复习的内容都有着许许多多的知识点，在复习时有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘，要引导学生利用回忆或看书等手段，全面搜集出与复习内容有关的所有知识，准确地搞清楚每一个知识点的具体意义。整理记录的形式，可以采用树形、表格、图画等学生所喜爱的形式，整理的结果力求清晰、明确，使人一目了然。环节2：交流提升 学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，主要目的是展示交流更多的学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式、不同的认识等进行展示盒碰撞，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。 1、组内交流 在学生独立整理完成之后，让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工作，可以先让后进生发言。因为后进生的发言往往是不完整的，其他小组同学进行补充。在小组交流的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答。如果解决不了，就将疑问记录下来，等全班交流时，再进行提问，在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善。经过这个过程，一个单元的重要知识基本上就形成了。 2、班内交流 在小组交流的基础上，小组代表进行发言。发言的内容有两种情况，对于知识点少的单元，可把一个单元的所有知识都汇报出来，其他同学认真倾听，在完全回报的基础上再进行补充。对于知识点多的单元，可引导学生先整体把握，再分部整理。在学生汇报交流中，教师要根据情况进行必要的引导和点拨。特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行引导、质疑、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰的知识系统。 环节3：精讲点拨 通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了扎实的印象。但对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理。同时为照顾学习困难的学生，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出方法，完善学生的认知结构。 环节4：巩固检测 练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获。在练习中还可让学生结合生活实际，独立编题，互赠练习等，都能极大地提高练习的积极性，避免做题的枯燥无味，同时使学生感受到数学就在身边。 （三）课后提升 课后提升是指在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。 课后提升包括以下几点： 1、分层次的课后作业 作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。 2、必要的再复习、再提高、再巩固 3、课后相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。 中渡小学语文组高效课堂教学模式（讨论稿）一、语文复习课高效课堂教学模式 “学生自主、有效复习”的“3+2”模式。这个模式的实施程序包括课上“3”个环节即“课堂交流归类、知识盘点迁移、总结提高”和课下“2”个环节即“课前知识整理、课后能力展演”。具体如下：1、课前知识整理。复习课不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾、总结、提高。因此复习的第一步我们先让学生对已学知识进行回顾，看学生记住了多少，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。因此，课前让学生对知识进行回顾整理是复习课节省时间，求得高效的第一步。其中包含（1）明确复习内容，让学生课前整理相关知识。（2）整理有关知识并列出知识树，以便在课堂上进行展示、交流。这一阶段，让学生自己完成了知识的储备。2、课堂交流归类。上课开始5-10分钟，要求学生把课前整理的知识用习题的形式展示出来。完成的任务：（1）把相关知识点连接起来（求同），（2）把各个知识点分化（求异）。让学生对已有知识进行整合，增强复习效果。知识整合归类是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化，把握单知识的本质属性，一般很少同后继知识发生关联，而复习课恰好弥补了这一缺陷，这就是知识点的整合归类。这个阶段的教学思想是：让学生对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既掌握有关知识，又学会怎样进行复习，提高自学能力，同时也发展了智力。3、知识盘点迁移。这个阶段主要是让学生从理论上升到实践的实际应用的过程，以强化学生对知识点的掌握，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生或老师设计一份检测练习题（包括“基础闯关”、“梯度演练”），并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。4、总结提高。这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力，同时又能达到学生认知的升华。这一环节，教师还可以随机引领学生作知识的拓展延伸。操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力；最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。5、课下能力展演。这可以看作是课堂的延伸，让学生根据课堂所掌握的知识和方法规律，去解决课外练习，把学到的方法得以应用，加深体验，并作成果总结。二、古诗词高效教学基本模式 激情引入-自主学诗-品读悟情-拓展延伸1、激情引入2、自主学诗（1、自读；（借助拼音，读准字音；注意韵脚，读好停顿）（2、检查朗读情况，正音；（3、知诗人，明题意；（4、凭借注解，明白诗意。（由句到篇，借用注释或参考，自主探究诗意；小组、全班交流）3、品读悟情（1、交流学诗的所得与感受，抓住关键词句，探究文字背后包含的情感；（如：通过这些词句你明白了什么？感受到了什么？想到了什么？看到什么？）（2、带着感情品读古诗；（3、走进作者的内心世界；（探究作者写诗的心情、感想与用意，进而体味作者的为人）（4、熟读成诵。4、拓展延伸（1、画一画诗的意境；（2、以同一内容体裁诗词的补充拓展；（3、写一写诗的言外之意；（4、改写诗的体裁；三、精读课文高效教学教学模式该模式适用于小学语文中高年级阅读课文的教学。1、操作程序自学辅导型教学模式的基本操作程序：明确目标学生自学讨论交流检查点拨师生小结读写练习。（一）明确目标教师交代本节课的学习内容和目标，学生明确学什么。（二）学生自学学生以课后问题为自学提纲或教师向学生出示拟定的自学提纲，进行自学。默读课文，边读边想，将课后问题的答案或自学提纲的答案从课本上划出来。要求口说的则列出提纲，轻声练习说。关于写作方面的知识，可将要点在笔记本上写出来。这一环节要给学生充足的时间，切实让学生在读、想、说、写中提高自学能力。教师要及时了解学生获取知识和自学能力的情况，如共同的或少数学生存在的疑难问题等。充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，尽量让学生依靠自己的力量理解和掌握内容。（三）讨论交流这是“自学”的继续和深化，是本模式的关键环节。围绕自学提纲在四人一组内进行讨论，交流认知。每个学生都说，不留死角。以教师提问的形式，组织班级讨论。学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解。注意创设一个能够平等地、热烈地、严肃认真地、互相合作、交流思想、探求真理的和谐活跃的气氛。（四）检查点拨教师在学生自学、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学中出现的问题。点拨可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。注意精讲要做到“精、深、新”，讲解方式灵活多样、生动活泼。要通过点拨，启发引导学生自己归纳、分析问题，自己解决问题。（五）师生小结以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。对自学情况进行总结，达到激励学生再学习的目的。注意突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律。（六）读写练习向学生推荐与所学课文相近的文章或运用所学的知识进行写作练习。注意选题精当，难度适中。教师必须善于根据教学内容和学生实际，从大量习题中精心挑选、编排，以适合学生练习。学生的独立练习与教师的指导相互结合，在关键处给予启发引导。三、实现条件（一）对教师的要求1.教师要熟练地掌握和驾驭教材，要保证学生的自学时间，提供适当的学习资料，并遵循一定的教学原则，如班集体与个别化相结合的原则，教师辅导下的学生自学为主的原则等等。2.教师不可包办，也不能放任自流。要突出一个“导”字，重点在于点拨，开拓思路。3.教师对学生要一视同仁，特别是对那些缺乏学习信心的同学要悉心指导，给他们最合乎需要的帮助。（二）对学生的要求1.学生要有一定的知识基础，要掌握一定的自学方法和具备一定的自学能力，并且要有学习的主动权。2.学生要养成独立分析、思考问题的习惯，不要一遇到问题就问老师和同学。3.学生要敢于大胆发表自己的见解。