小学语文课堂教学中.doc

“小学语文课堂教学中培养学生创造性思维”实验研究一、课题的背景和来源1课题提出的背景中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有道德、有纪律的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”江泽民同志也指出：创新是一个民族进步的灵魂。因此实施创新教育是我们新时代教育改革的方向性目标。就国外对创新教育的研究来看，二战以来，以欧美为首的一些西方国家以及我们的邻国日本都十分注重创新和创新教育，这些发达国家以其强大的经济基础作为后盾，对创新教育进行了系统研究，并形成了许多宝贵经验。例如：让学生走出课堂、走向社会、注重社会实践能力的培养，进行开放性教育，利用先进的现代化教学手段让学生从各方面了解社会。创新和创新教育已成为世界各国研究的课题。回顾我国关于创新教育的研究，由于两千多年封建王朝的统治，中国长期处于封闭的教育形态中，形成了“先生只管教，学生只管学，读死书，死读书”这一教学模式。20世纪初，我们伟大教育家陶行知先生发表了创造宣言，不仅强调人人、时时、处处创造的重要性，而且提出了许多创造教育的方法。改革开放以来，我国教育科研得到了很大发展。尤其对创新教育的研究更具有明显的进步，形成了很多培养学生创造意识及创造能力的经验。如天津市教育科学研究院“创造性教学研究”课题组开展了“创造性思维与个性教学模式的实验研究”。通过研究，他们形成了创造性思维与个性教学模式及其教学原则。该模式体现了新的民主化、科学化与艺术化的教学思想，对学生的创造性思维及个性以及学科的学业成绩都有显著的效果。2理论依据邓小平同志的教育理论和江泽民关于教育的讲话是进行创新教育的理论基础。邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”教育要改革传统教育，适应社会主义现代化建设的需要，适应国际经济竞争的需要，适应培养未来人才的需要，跨世纪人才实质是创造性人才。江泽民同志在全教会上强调指出：“面对世界科技飞越发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”3实践依据就世界教育的发展来看，许多国家都重视培养学生创新精神及创造能力。法国和前苏联于20世纪六十年代就将创造和创造思维纳入了教材。近年来，新加坡等国也在全国实施创造教育。我国在“文革”后，也推行了“开发智力，培养能力和创造力”的教育,国家教委于90年代初在批转四部委的报告时,要求在中小学开展创造教育。在重龙镇“强化政府行为，区域性推进素质教育”试验实施取得重大成果的基础上，为了将素质教育成果巩固和深化，进一步提高学生的创新实践能力，结合我校学生的实际情况，决定开展创新教育课题实验研究。二、实验中关键词的界定教学模块：在一定教育理论指导下构建的、有确定功能相对完整相对独立的教学环节。创造性思维：是有创见的思维，是应用的新的方案或程序，并创造新思维的思维活动。创造性思维主要有五个品质组成，即流畅性、变通性、独创性、精密性、敏锐性，其定义为：流畅性：指思维活动的流畅、快慢速度；变通性：指思维变化的程度；独创性：指思维罕见的程度；精密性：指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度；敏锐性：敏于觉察事物，具有发现缺漏需求不寻常及未完成部份的能力，也即是对问题的敏感度。三、研究目的、内容、周期、对象、方法（一）研究的目标学习创新教育理论，将创新教育理论与小学语文课堂教学实践相结合，切实转变教师的教育教学观念，在学校形成科研兴校，科研兴教的管理氛围，形成崇尚创新的群体精神，发展并提高教师在教育科研中、教学实践中的创新水平。开发学生的潜能，发展学生的创新能力，使学生的学习方式获得较大的转变，使思维的流通性、变通性、独创性、敏锐性、精密性获得发展，形成创造性思维品质。（二）研究的内容创新教育理论与小学语文课堂实践相结合的研究。广泛学习国内外创新教育理论，促进理论与语文课堂实践相结合。在实验研究中，突出对创新教学模块的设计与投放的研究，包括对其特点、结构、内容选择、功能、模块的设计与投放的研究。1创设合理、民主的课堂教学氛围。氛围是创新能力的原动力，民主、和谐、愉悦的课堂情境能引发学生的好奇心。求知欲，从而产生创新意识。2改革传统的课堂教学模式，遵循心理学、教育学的基本原理，采用现代教育技术，充分发挥学生、教师、教材潜在的创新因素。运用启发和探究式讨论、争论、实验、操作、猜想验证等教学方法，激发学生创造性思维能力。（三）研究的对象选择三个班作为实验的研究对象。语文科为2002级三班，2003级一班，数学科为2002级2班，共有学生235人。（四）研究的周期、阶段本课题自开始酝酿、设计方案，到实验研究、论证方案，直至准备结题共一年的时间，即2011年10月至2012年2月，把整个实验研究分三个阶段进行，即准备阶段、研究阶段、结题阶段。第一阶段：准备期（1999年4月1999年5月）。这一阶段的主要任务是：课题筹备，申请立项，学习理论，查阅资料，制定方案，完成前测。形成崇尚创新的氛围。钻研教材、设计15个创新教学模块准备投放。第二阶段：研究期（1999年6月2002年4月），主要实施并完善课题研究方案，发展、深化实验，发现教材中创新教育的因素，设计创新教学模块140个投放于语文、数学课堂教学中。总结、研究、矫正模块设计投放策略，再设计、再投放、再总结完善。进行实验后测，结题检测，完成实验任务。第三阶段：结题期（2002年5月2002年7月），主要完成对实验资料的搜集，整理，完成实验研究报告，申报结题验收。（五）研究的方法1.调查法：对研究对象作全面的了解，即深入地调查研究，收集全体研究对象的创造性特色活动，并进行归纳，为进行综合分析设计方案提供依据。2文献法：查阅各种档案资料，了解和研究学校创造性思维培养的有关资料，进而对各种资料进行整理和归纳、鉴别、选择，吸收与课题相关的内容。3观察法：在实验研究中，注意观察学生在受模块冲击之后的表现,即他们的语言、行为、动作等。同时,研究人员可以对研究对象在实验中的表现进行认真地记载。4问卷法：实验中，对学生前测及后测的基本情况采用问卷的形式进行，并对受试对象进行分析，掌握学生创造性思维的培养与发展情况。5个案法：在整个实验研究过程中从准备投放创新教学模块起，在受试对象中取较有代表性的个体35名，对他们在受模块影响过程中其思维的变化进行个案记载，尤其注意他们与其他个体的比较。6实验法：将自然科学中的研究方法引入本课题实验研究中，即同样的学生在同样的实验氛围下接受模块的冲击而产生的不同变化，通过分析、研究，从而了解学生的思维变化情况。四、实验实施实验工作运行的路径是：学习理论，转变观念，营造崇尚创新的教学氛围设计投放创新教学模块矫正、完善投放模块的实施策略再次投放发展学生创造性思维总结、提炼成果。（一）学习创新教育理论，转变教育教学观念。1在课题筹备以及实验实施过程中，将不断更新教育理念放在重要位置。通过学习，理解创造教育的理论与实践、重视创新能力培养，造就新型人才、创造宣言、创造力和自觉等书籍。2在实验研究过程中，课题组多次组织教师参加省、市、县有关单位的专家、教授举办的创新教育培训和讲座。主要的有在都江堰参加了四川省创新知识与技能课题研究活动，听取了专家的讲座；在成都参加了创新课题结题工作研讨会。通过与各地教师进行交流，使实验教师开阔了视野，提高了自身的理论实践水平，达到转变教育理念的目的。3树立了新的现代化教育观、人才观、学生观、评价观。对学生的评价改变了原有的注意其知识掌握的统一性、准确性，而注重给学生鼓励性评价，尤其是对学生创造性地理解，运用知识给予更高的肯定。（二）采用多种途径,培养崇尚创新的群体精神,形成创新的氛围。课题组在实践筹备中就意识到,形成良好的创新教育的氛围有利于实验对象创造性思维的培养与发展,能起到一种“催化剂”的作用。因此,实验研究人员从形成班集体崇尚创新的精神着眼,在整个实验群体中逐步形成创新的氛围。实验的初期主要是从以下几方面着手的。（1）加强舆论导向工作，转变学生学习观念。研究人员首先利用各种途径向学生及家长宣传什么叫创新？什么叫创新教育，创造性思维有什么重大作用及其意义等。然后，向学生及家长提出在新形势下的学习目标应在全面发展基础上如何挖掘和开发自身的创新性潜能，为国家民族的发展做出贡献。转变那种仅仅局限于掌握好课本的知识，取得好的学习成绩，为升学就业而学习的陈旧学习观，形成“创新精神、创新意识、发展实践能力和终身学习能力”的新型学习观念。最后向实验对象及家长讲明在新的创新教育框架下，有些什么具体目标和措施，针对学生有些什么新的具体要求，如：不迷信书本，迷信老师，不仅仅满足已找到解决问题的方法，要寻找多种方法、最佳方法等等。 （2）重视文化氛围建设工作，弘扬崇尚创新的文化精神。我们根据各实验班都有“学习园地”这一特点，因地制宜地在其中开辟一块“创新教育”板块，在这一板块上持续地、形象地、系统地、生动地登载一些有关创新的故事、人物简介、趣闻轶事等。使板报成为班级创新文化的一道独特风景线。另外，我们根据各实验班实际，在教室内特意贴上一些崇尚创新的宣传画、标语、名人名言等，使学生置身于浓烈的创新文化氛围中，以感染熏陶学生的创造精神。此外，在班级中发起一种“起雅号”的活动。例如，某一学生写作有特长、有创见，称之为“小作家”，某一学生计算能力超强，称之为“神算子”等，这种雅号文化的妙用收到了意想不到的效果，形成了个性特长发展的氛围，激励学生创造力发展。 （3）开展系列创新的教育活动，激发学生创新欲望。实验中，我们充分利用学生对活动的喜爱，在活动中渗透创新教育，培养班集体崇高创新的精神。如开展系列竞赛活动，训练思维的敏捷性、流畅性、独创性、变通性、精密性，开展“我是怎样学会创新的”讲演，使同学之间相互交流、共同提高。 （4）建立激励机制，促进班级创新氛围的巩固持久。主要通过鼓励性评价，激励学生创新。对学生的作业或单项能力检测评价时，对于正确的答案，一般性正确的答案评A等，有创见的则评A+，并在全班作为范例分析其独特性，赞赏其创新性。例如：“把两个边长为8厘米的正方形拼成一个长方形，求拼成的长方形的周长。”一般的学生是根据长方形的计算公式来计算的，列式为：（82+8）2=48（厘米）；有的学生是直接算的68=48（厘米）。教师将这两个案例进行分析，两种算法都对，但是第二种算法更具有创见，也更简便。于是第一种答案教师评价为A等，第二种答案评价为A+。对于学生的提问、答问的肯定或否定，不是简单地下结论为“对”或“错”，而是根据答案的创新价值分别给予不同程度的评价。 （三）设计并投放创造性教学模块，促进学生创造性思维的发展 1设计创新教学模块 心理学研究表明，人的大脑经过外界事物的不断刺激，思维能力能够得到培养与提高。我们设想小学语文、数学课堂中存在许多培养学生创造性思维能力的潜在因素，在小学语文、数学课堂中投放创新教学模块是培养学生创造性思维的前提及要素之一。因此，对三个实验班的研究对象投放140余个创新教学模块，从而影响学生创造性思维的发展。实验研究中，我们需要设计与教学内容相结合的创新教学模块，并且研究创新教学模块在语文、数学课堂中的有效投放。 （1）模块设计的原则。 新颖性原则：即模块不同于教学中的一般环节，而是具有激活创造性思维功能并且具备可操作性的教学环节。 导向性原则：直接指向创造性思维及品质的培养。 创造性原则：让学生在模块影响下有效地对原有知识、经验重新加工，创造新设想、新事物。 主体性原则：强调以学生为主体，激发学生主动参与，积极探究，大胆质疑，敢于推陈出新。 （2）遵循设计原则，结合教材、师生实际，设计平行性、单一性、多重性模块。 设计平行性单一模块，培养创造思维。在这里我们的想法是：单一是就其功能而言的。在实验中，我们设计具有单一功能的创新教学模块80个，主要从以下创新功能的模块看：如发散思维能力、想象思维能力、分析思维能力等。投放这80个平行性具有相对单一的创新教学模块，试图促使学生思维更流畅，并能大胆地提出自己的不同见解，使思维突破常规和经验的禁锢，从而向思维的独特性发展。同时，学生想象力、质疑能力都得到不同程度的发展与提高，其独立性、坚持性、挑战性、进取性、合作性、批判性等人格特征得到加强。“单一”是就其模块功能而言的，以横向看，其功能并不相互影响，而从纵向看，他们属于同一功能的不同子模块，在140余例创新教学模块中，有80个平等性单一模块，其中55个投放于语文教学中，如为什么会这样？、你会提问吗？、原来这么有趣！等培养质疑能力的模块，小猫跳水、奇特的玻璃、你会怎样做等培养学生想象思维能力的模块。另外，25个运用于数学教学中的模块，如图形想象、巧设问题、巧比大小等等具有培养学生想象、质疑、概括思维能力的功能。 设计系列性多重模块，培养创造性思维。多重性是针对模块的功能而言的。在实验研究中，我们试想设计60个多重性创新教学模块，其内容涉及到聚合思维、整体思维等，使学生创造性思维能力产生显著的发展、变化，思维的独特性有较大发展。这类模块所具有的功能具有多重性，但其功能就设计者意图而言有主次之分。我们赋于他的功能，在实验过程中，其主导功能可能转为次要功能，而次要功能可能变为主要功能。所设计的60个多重模块，其中42个运用于语文教学中，如扩词小竞赛、奇妙的春天、怎么会这样呢？等，另外有18个运用于数学课堂教学中，如三角形的认识、就这么算、从操作中理解概念等等。 2投放创新教学模块 课堂中投放我们所设计的创新教学模块是实验研究工作的重点和关键。在课堂教学中运用多种培养学生创造性思维的方法，有计划、有目的的投放创新教学模块，从而不断培养与发展学生的创造性思维能力。 （1）依托教学流程，结合各环节的特点，投放教学模块。 由于教学模块是教学中的一个环节，所以应依托教学环节来投放，具体分为开课处投放、行课处投放、结课处投放。如在开课处投放：语文课堂中投放了原来这么有趣！这一教学模块，有意识的让学生在课题处质疑从而促进质疑能力的发展。案例一：原来这么有趣！ 课例：小学语文第七册观潮设 计评 价师：这节课我们一起学习什么呢？（师指课题，生读观潮）。师：这个题目真有意思，看着课题,同学们想知道什么？把你们想法告诉大家(生思考)。针对课题，激活学生思维，启发学生想象。生：我在想，我们可不可以把“观潮”换成“视潮”“看潮”？生：作者讲什么时候去观潮？生：作者与哪些人去观潮？生：我想为什么那么多人要去观潮,究竟有多壮观？根据课题的用词及课文中可能涉及到的问题提问，点明了思维的方向。师:同学们再读读课题,想一想,你们还想知道什么？生:作者来看钱塘江大潮,钱塘江是世界第一大潮吗？生:世界上还有哪些江潮可以称得上是“世界奇观”？生：为什么钱塘江才能形成这么壮观的大潮，而我们沱江不行呢？江潮来了会不会造成巨大的灾害？结合自己对江潮的了解，从其壮观景象及江潮的形成这一思维方向提问题更有意思。师：刚才同学们在读了课题后提出了这么多问题，好多问题都需要我们学习课文时弄明白。有的问题需要同学们自己去查资料来弄明白。那么，同学们觉得这样提出问题有趣吗？生：有趣。师：你们觉得有趣在哪？生：我觉得原来是老师问我们，现在是我们可以问自己，问老师，问书本，所以我认为有趣！老师点出这样自己提出问题有趣。强化学生有提问的意识，并激发了他们的兴趣。 以上仅只针对课题处让学生质疑，提出问题，我们还可以让学生在阅读教学中，结合自己对重点词句的理解，针对自己不理解的词句等进行质疑。通过实践研究，学生的提问能力，发现问题的能力得到了不同程度的提高。（2）结合教学内容，抓住时机，适时投放。 教学模块的投放还必须结合教学内容进行，才能恰如其分，收到实效。以下举三角形的认识一列说明设计及投放过程。案例二：三角的认识 课例：小学数学第九册三角形的认识 在学生认识了三角形按角的不同可分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形的基础上，设计这样一道练习题:设 计评 价师：如下图，一个纸盒中装有一几何图形，根据上面露出的一部份试判断盒中图形的形状。让学生根据部分形状进行猜想，激活学生思维，让学生带着好奇心去探究。生：我认为盒中的图形是三角形。生：我觉得盒中的图形是一个锐角三角形，因为盒下面看不见的两个角可能是锐角。生：这个图形可能是锐角三角形，因为露出的这个角是锐角三角形的一个锐角，另外两个角中可以有一个是钝角，另一个是锐角。让学生的思维发散开去。生：我同意他们几个同学的意见，我认为这个图形还可以是直角三角形，隐藏的角中为什么不可以有一个角是直角呢？生：我觉得三角形的三个角中至少有两个锐角，所以看到一个锐角不能准确判断出是什么三角形。可以是其中任意一种三角形。让学生讨论探究发展学生的想象抽象思维、逻辑推理、语言表达等能力。师：老师同意这位同学的意见。判断就是要先认识事物的共同点，再抓住事物的特征。因此，前面同学的判断都是正确的。充分肯定学生的认知，不追求答案唯一。过去，我们的教育是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的教育环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新意识，创新能力的培养。日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。 创造性思维一般是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通过有创见的思维活动，不仅能够揭示事物的本质，而且在此基础上还能提供新的、具有社会价值的产物，它是智力高度发展、高度活跃的创新思维。 当前全国上下大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的教育体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。 1. 教学中要做到鼓励激情，目标适中 语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的小站时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出:“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。 2.重视思维的过程 中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力，我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养具有创造性的思维。虽然不能象杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性，而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样就泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此，我们教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学计划的完成，又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。我在教学威尼斯的小艇一课时，有位同学就提出了这样一个问题：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎样建成的呢？本来这个问题不是本节课所要掌握的内容，回答这个问题也并不困难，但我没有拒绝学生，而是布置一个作业：叫学生用三天的时间查找有关的资料，自己找答案。三天以后许多同学找来了各式各样的资料，我也准备了一张录像片。通过看录像片再讨论，同学们终于明白了其中的道理，更加深了对威尼斯的理解。这一课同学们可能终身不会忘记。 3.鼓励学生异想天开 异想天开通常用来形容想法离奇、难以实现的事情。但人类许多伟大的发明都是和异想天开密不可分的。因此，不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开，也应给予鼓励，毕竟它是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。有一次，我给学生布置了一个作文，题目是写一个小动物，要求学生仔细观察，抓住小动物的特点来写。有位同学就问我：“老师，人是不是小动物？”这样的问题可能多数老师都会生气，但我却笑了笑，温和的对他说：“你说呢？”这位同学说：“老师，鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”这样的回答你不能说他是错误的，真是有点异想天开。我就说：“就按你说的去写吧。”第二天我看到了他的作文：人自以为是地球万物的主人，仗着人多势众，仗着会制造工具，舒服地生活着，却把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物，和老鼠相比，可能会吓死它们。但是在鲸的面前，人却小得可怜像这样有创新意识的文章我就一下子给了满分。从此以后这位同学的作文水平，说话能力大大提高，创新思维也得到了相应的发展。可见异想天开也不错。 4.教师的楷模作用 学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如果他摹仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会像老师一样不自觉的学习创新。身教重于言教，一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得直接。在语文课教学中，教师的楷模作用尤其重要。教师提的问题要有创意，学生提出的问题教师可以回答几个答案，这些都要求我们教师一定要具备创新意识。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。这就是教师榜样作用的效应。 总之在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家。我国人口占世界总人口的五分之一，拥有世界上最丰富的创造力资源。但我国目前的创造力开发还处在较低的水平。有关资料表明：目前发达国家科技对经济增长的贡献率普遍达到70%到80%，而我国仅为30%左右。我国每万名劳动力中从事研究与开发的科学家和工程师为8.4%，只相当于中等发达国家的五分之一，发达国家的九分之一；每十万人中被收录的科技论文，发达国家一般都在100篇以上，而我国不足3篇；每十万人中申报专利数，发达国家达到100件以上，而我国不足10件。事实说明，我国与发达国家的差距，实质上是科技知识、创新及其转化能力的差距，归根到底是人才数量、质量及人才创造能力的差距。知识经济的出现，21世纪的到来，为我们赶超世界先进水平、实现民族的伟大复兴提供了一次新的历史机遇，创新的时代呼唤创造型人才；创新的中国需要创造型人才。创造力水平、创造型人才将成为维系国家未来和民族兴衰的关键。