冷水小学基础教育小课题研究结题报告.doc

冷水小学基础教育小课题研究结题报告立项号2012XKTXXYW0818课题名称小学生习作起步阶段教师指导策略研究负责人吴世翠所在单位白河县冷水中心小学结题报告关键词习作起步 写作兴趣 积累素材 写作习惯 阅读兴趣结题报告摘要一问题的提出1.学生不知道怎样写作文。 学生对作文感到束手无策，既有无话可说，无材料可写的问题，又存在有了材料不知如何表达清楚，写通顺的问题。写的文章没有条理，东一句、西一句，写不清楚，写不明白。2. 写作教学无序，要求失当 写作教学形成了一种特殊的模式，老师布置一个题目，学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间，选几篇所谓好作文读一读，一个习作轮回就结束了。学生究竟在这一次写作中有什么进步，老师和学生都不知道。写作教学的随意性很大，某一次作文写什么文体，什么时段该写什么样的文章，没有明确的要求。忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。3教师不愿意在作文教学上投入太多精力。 在平时的公开课中，几乎没有教师上习作课。问原因，主要认为，习作课难上而且不容易见效，所以大多数教师不愿意在作文教学上投入太多的时间和精力。由于应试教育，作文往往不能太大的影响学生的分数，部分教师认为，关注学生作文会浪费时间，有教师甚至还说：“作文不用教，等学生长大了，自然而然就会写了”，还不如让学生多做些题呢！4作文教学急功近利，不遵循学生发展规律 作文起步阶段，儿童是以自我为中心，不管别人懂不懂，自以为自己会说会写，这阶段我们成人却无法理解他们，他们的作文大多是没有标点符号，可这种自信与自得其乐是他们作文的内驱力，教师的责任是保护这种积极性与自信心，相机诱导，促使他们按自己的方式去发展。如果过多干预或操之过急，他们就会紧张不安，甚至害怕或厌恶作文。所以要以儿童心理学为基础，关注儿童的身心发展，体会儿童成长中的情感需要，引导儿童把自己的真实情感用文字表达出来，让他们体会到作文既是一个书面运用能力的习作过程，同时也是他们自我表达的一种需要。二、理论依据 以现行小学语文教学大纲中的作文教学要求为综合目标：以循序渐进为原则；以写带读、以写促说、当堂反馈为手段；以面向全体学生，又注意个别差异，使大多数学生都获得最佳发展，掌握目标为宗旨的系列性的作文训练。儿童心理和现代教学论也是本课题的理论依据，主要遵循以下儿个原则：(1)趣味性原则 “兴趣是最好的老师”，采用生动、形象，富有趣味的方式让学生写作，是增强学生写作兴趣的好办法。(2)主动性原则 从很大程度上讲，学生根据自己的兴趣、爱好，选择写作内容，教师应允分尊重学生的意愿，呵护童心，让他们自主学习，真正成为学习的主人。(3)循序渐进性原则 习作无论内容、形式都应根据儿童的年龄特点和已有知识能力设计，由低级向高级、由简单向复杂发展三、研究方法及步骤根据课题研究的实际需要，我们选择和运用以下几种研究方法：1、文献检索法：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。2、个案分析法：通过对在实践中积累的些案例进行分析，归纳，并从理论高度加以归纳。3、调查法：对学生的情况进行详细调查，以便能够掌握他们的学习兴趣，学习习惯，以及阶段性的学习动态等。 实施步骤 第一阶段：准备学习阶段（67月） 对现在的三年级学生的习作（记事、记人、记景各两篇）共计100篇进行问题分析，找出学生习作中存在的主要问题，进行归类，提炼教师进行习作指导的内容。并设计相应的调查表格，以验证和修正教师的指导内容。 第二阶段：研究实施阶段（711月） 在教师习作指导内容相对确定的情况下，从二年级开始就这些内容对学生进行指导。在这个过程中主要关注教师的指导方法，以及学生习作水平的变化。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到语文课堂教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式，及时总结经验，写出阶段性总结及论文。并完成如何抓好农村的作文起步教学论文，发表于白河教育网站。 第三阶段：经验总结阶段（12月） 进一步巩固已有成果，探索规律，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于12月，完成课题小学生习作起步阶段教师指导策略研究的研究和成文工作，申请课题结题。四、研究的结果与成效1、培养了学生浓厚的写作兴趣。 我们完全按照计划，首先从培养学生习作兴趣入手，把教室打扮成一个知识乐园，让每一面墙都会说话。在教室的每一个角落都贴上课外知识。学生爱看的童话故事、名人名言、成语故事等等。鼓励学生去看，采取奖励方法，凡是看了并签名了，一次就可以得到一张精美的读书卡片。学生一有空，就去看看，写写，记记。同时，可在班级里设立了一个小小图书角，提倡同学们每人拿出一两本图书存放在图书角里，供同学共同分享，学生经常更换新图书，让图书角现在成为同学们的好朋友。在教室里开辟 “习作乐园”和创立班刊小作家，给同学们提供了展示作品的机会。注重跟学生沟通，低段学生表现欲挺强的，他们喜欢把身边发生的事说给大家听，但却不知道怎么写，这时，我想应该鼓励他们拿起笔把想告诉老师的话写在纸条上，当然同学之间也可以这样互相“传话”。渐渐地，学生就会爱上这种写话方式。作文不在是一件很难的事。相反，学生和喜欢写作，都愿意把自己的习作展示给大家。2、指导学生学会收集素材 注意引导学生关注自然，关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积累、夯实功底。为了使这一工作落到实处，组织学生开展了切实有效的语文综合性活动：“我读书，我快乐”，激发学生读书的欲望；“踏青”、“秋游”等活动，让学生走进大自然，观察大自然，感受大自然；“夸夸我的家乡”、“参观农家乐”让学生走近了家乡，热爱家乡；仿写诗歌，续写故事，创编童话，培养了学生想象力。“我帮妈妈去购物演讲会”，锻炼了学生口头表达能力这些将作文教学与语文综合性学习有机结合起来的活动，让学生在活动中领略中华传统文化的内涵和奥妙，更重要的是丰富了学生的生活体验。学生在活动中去看，去亲身体验、感受，真正激发学生的写作欲望，也为学生开创了一个新的写作空间。有了生活经验和阅读积累，学会了观察、感悟、思考，学生作文自然说真话、抒真情、表真感、述真意了。3、培养了学生良好的写作习惯 写作习惯的培养是非常重要的，习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，我们把习惯培养作为学生作文起步阶段的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。重点落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。具体落实在扎扎实实上好每一节作文课上。教师课前要仔细备课，认真撰写教案，应仔细解读习作要求，发现编者用意，启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，教会学生审题、确定中心、组织材料、如何把句子写通顺、把内容写具体。经过训练，学生的观察能力、积累素材能力、表达能力、评改作文能力都有了提高。并养成了“不动笔墨不读书”好习惯。4、培养了农村孩子的阅读兴趣 阅读与写作是分不开的，随着课题的开展，教师们发现，孩子们爱上了读书，课间，活动时，都能看到孩子们捧着书在读，阅读量加大了，知识面也宽了，语言丰富了，好词佳句不断地从孩子们的嘴里冒出来。5、改变了批改模式 作文的批改往往是教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，都引不起学生的兴趣，尤其是三年级学生有很多看不懂老师的评语，更别说按批语去修改。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式。具体做法是，学生的自由作文先由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后再自行修改。修改后找时间小组交流或全班交流。这种形式学生非常喜欢。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互相批改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、互改为主，下一次以教师批改为主。教师的批改是少量的，所以要力争批得精妙，批得能引起学生的兴趣，批得能让学生茅塞顿开。6、教师自身教学水平得到提高 通过课题研究，教师理论水得到了提高。同时，将学生有创新的作文收集起来，也将自己的感受记录了下来，将教学中存在的问题进行反思，撰写了论文。五、存在问题1、虽然学生的写作兴趣有了提高，但习作的能力仍还需要进一步提高。家庭环境对学生也存在着一定影响，平时的小练笔、仿写等有学生仍完成不了。目前，我校班大人多，没有能够做到全批全改。2、农村学生课外阅读和积累时间得不到保证，写作材料单一，还存在着模式化，个别学生存在着抄写作文书，不动脑筋的现象。3、学生无话可说，无材料可写的问题，有了材料不知如何表达清楚，写不通顺的问题，以及写的文章没有条理，东一句、西一句，写不清楚，写不明白等问题，都还需要进一步解决，也还需要在今后的习作中继续研究。六、感受与思考1、即使课题结题了，但关于习作的探索还应继续，不能就此结束。课题的研究对教师自身的提高是非常快的。2、语文教师自身一定要多读书，不断提高自己的文学修养,只有自己学识渊博，工作中才能得心应手。3、习作的训练要持之以恒，长久才能见成效，切不可急功近利。参考文献1、小学语文课程标准2、张红 小学生作文初探