多媒体技术在小学科学教学中的应用.doc

小学科学实验教学中多媒体的应用枣阳市琚湾镇中心小学 王小丽目前农村小学实验室条件依然有限，而实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段，实验的直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。现就多媒体技术在科学实验教学中的应用浅谈一二：一、多媒体课件发挥学生主观能动性,激发实验兴趣。由于多媒体可以进行静态和动态的演示,将教学内容按一定的结构,用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上,把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来,使学习内容变得生动有趣,容易记忆、理解和掌握。如教学认识岩石一节，利用媒体手段把多姿多彩、形形色色的岩石和其不同的作用展示出来。这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的岩石分类问题同是石头，为什么会有这么大的差异呢？这种差异是它们分类的依据吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习认识岩石，获得知识，大大增加他们学习科学探究实验的兴趣。教学植物的根和茎一课，在新授完成后，播放动画片展示植物的根如何吸收水分，茎如何输送水分，化静为动，化无形为有形。运用多媒体技术，除进行实验演示外，对一些学生无法亲历的环境、无法进行的实验，可通过课件来模拟实验。教学种类繁多的动物，可让学生到网上搜集各种动物的图片，并且试着给动物分类。对一些周期长的实验，可以借助数码相机记录实验，运用多媒体回顾展示。如在面包发霉了一课中有一道题：“哪一块面包上的霉菌生长得快？”可以布置学生在家提前实验，借用家里的数码相机或手机来拍照，每天在固定的时间为每一对比组拍一张照片，上课时将照片集中展示进行对比。学生参与激情高涨，观察能力提升。二、多媒体教学能够模拟实验操作，提高科学实验教学安全系数。小学科学实验对实验操作的正确性，有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习的兴趣。采用多媒体技术对实验操作进行模拟，让学生在计算机前进行模拟操作，操作正确，计算机给予提示鼓励一旦学生操作失误，对不正确操作造成的后果进行模拟，使学生加深对操作错误会引起的损害的认识，然后再行进实验。这样不仅提高了实验的成功率，深刻理解正确操作的重要性，更能提高科学实验教学的安全系数。 多媒体技术的应用使原来形式较为单一的教学课堂因为融入图形、影像、动画等多媒体而图文并茂，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自已的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。为学生创设自主探究环境。因此，多媒体教学在课堂教学中已被广泛地使用。一线科学教师普遍体会到多媒体教学成功的乐趣。但作为一线教师的自己，却发现随着多媒体教学的普及，在实际科学课堂教学中，多媒体手段在教学实践中的作用被无限夸大，以致于“神化”。不能喧宾夺主 即为了应用多媒体而放弃动手实验。多媒体的应用应该尊重学生亲历的探究权利，要避免把多媒体这一辅助手段加以神化，出现追求形式、随便滥用的现象。如一位教师教探索宇宙，用30分钟播放宇宙录像这堂课貌似运用了先进的多媒体技术，但本末倒置，学生变成了无声的观众，自主探究的权利被剥夺了，也就无法取得良好的教学效果。不是越多越好，要根据每一课的实际需要来选择声音、图像、视频等，不是越多越好。多媒体技术不是教师的专利，如果学生只是观众就不能充分发挥多媒体的作用。要将展示和学生互动相结合。过度使用与教学内容无直接关系的图像、动画等，容易将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，使学生无法专心与主要内容，反而成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。随着科学技术的发展，多媒体技术将会更紧密地和小学科学教学相结合，这必将丰富小学科学教学的内涵，增强小学生的科学素养。而如何让多媒体技术更好地为小学科学教学服务，是值得每位小学科学教师不断探讨的问题。