小学课外阅读方式指导研究(结题).doc

学生课外阅读方式的指导与研究结题报告祝阿镇大夫营中心小学课题研究组一、课题研究的概念、意义（一）课题的研究界定所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课程标准对小学语文课外阅读作了具体明确的规定，其中“ 5 6 年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。（二）课题研究的背景1、 学生课外阅读现状调查我国语文界对小学生课外阅读高度重视，研究结果表明，现在的小学生最爱看的课外读物依次是：文学故事类、科普类、漫画类、作文辅导类。（1）最吸引小学生的是情节曲折变化且富有推理性的“侦探故事”。奥地利作家托马斯布热乔纳著的冒险小虎队、神勇小虎队系列丛书以及他的神探马克和鬼怪风靡全校。其次，还有名侦探柯南和鬼怪、福尔摩斯探案集等也得到了孩子们的喜爱。 （2）排名第二的是“儿童小说”。其中郑渊洁系列小说，如智齿、我是钱、生化保姆、金戒指等得到了孩子们的极大喜爱。另外受到欢迎的还有纽伯瑞儿童文学丛书，如时代广场的蟋蟀、伍德龙一家等。几种杂志故事会、儿童文学、故事大王给孩子们的业余生活增添了乐趣，也得到了他们的喜爱。 （3）“科幻故事”类图书中，首屈一指的仍然是风靡世界的哈利波特；其次受到欢迎的是美国作家斯坦的鸡皮疙瘩系列丛书以及遭遇外星人、少儿科幻故事等。 （4）“历史故事”类的书籍中，学生喜爱的有上下五千年、世界上下五千年、吴越春秋、中国通史（少儿版）、史记（少儿版）。 （5）“幽默故事”使孩子们在轻松一笑中得到了情感与知识的陶冶，其中笑话大王、幽默大师、乌龙院等书受到学生的喜爱。 （6）最经得起时间检验的名著类图书也得到了小生的青睐。他们爱看水浒传、三国演义、西游记、骆驼祥子、简爱、钢铁是怎样炼成的、爱的教育、鲁宾逊漂流记等等。 （7）意想不到的是学生们竟把童话类图书排最末一名，其中提到格林童话、安徒生童话、丽丝梦游仙境以及郑渊洁的童话城市等书。 （8）科普类：学生感兴趣的有十万个为什么、蓝猫淘气三问、中国少年儿童百科全书、二十一世纪青少年科普图解、地球之谜等书以及杂志少年博览等。 （9）漫画类情趣盎然、图文并茂的漫画类图书很受孩子的欢迎，其中有小樱桃、哆啦A梦、米老鼠、机器猫、数码宝贝、神奇宝贝、双响炮、桃小丸子等。 （10）作文类：父与子、萤火虫系列丛书，马克吐温幽默集，海南版的图文并茂的快乐学作文得到了孩子们的喜爱，其次还有小学生创新作文大全、新技法作文、作文大王等等。从以上调查结果来看，小学生的阅读兴趣是与其年龄特点相符合的，他们喜欢有情节、有趣的故事，他们更看重阅读过程中的快感体验。2、当前课外阅读存在的问题（1）当前的语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重视。据现代教育科学杂志社对 50个城市的所做的调查：赞成学生应该阅读部分优秀课外书的教师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的教师占61.2%。这一调查结果表明，由于旧教学观念和应试教育的影响，课外阅读还没有得到应有的重视。（2） 小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的自读课本或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。（3） 学生课外阅读书籍中，教辅书、尤其作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。（4） 学生课余时间（双休日、假期）阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅。（5）学校图书馆图书资源还没有充分利用。（学校硬件所制约）（6）学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动落实到每一个班级、每个学生。（7）学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养、进一步提高。读书笔记有待指导、完善。3、国内外相关要求阅读意义重大，国内外都很重视儿童的阅读教育。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999年度中政府拨给的2亿6千万美元中受惠。美国的儿童每天都有一个小时在阅读工作室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省在2000年8月到2003年8月在全岛从学校教育，社区运作、家庭教育三方面实施儿童的阅读计划。随着课改的推进，我国小学生的课外阅读正逐步掀开新的篇章。语文课程标准指出：“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。为此，语文课程标准对课外阅读提出了量的要求，见下表：第一学段第二学段第三学段1-23-45-6不少于5万字不少于40万字不少于100万字背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文60篇（段） 二、课题研究的理论基础（一）以国家语文课程标准为指导，明确在学校开展语文课外阅读教学研究的必要性和重要性。（二）建构主义理论。传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论” 为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标，其中，语文的课外阅读就是一个很好的渠道。（三）建构主义教学观。我们以建构主义教学论为指导，坚持以学生为中心。即在整个语文课外阅读指导过程中，语文教师起组织、指导、帮助和促进作用，在阅读中充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所阅读的课外读物意义建构的目的。（四）以现代心理学、教育学为依据，力求使语文课外阅读教学模式具有创新性和科学性。三、课题研究的目标借助建构主义理论的指导，课题组从个体与整体的角度进行考虑，将良好的阅读习惯细化为五个方面的习惯，即“购书借书的习惯，到时读书的习惯,读书动笔的习惯，边读边思的习惯，爱惜书籍的习惯”。对学生个体而言，做到“五习惯养成”，实现“三方面提高”。对学校整体而言，则是形成爱读书，会读书的局面，并促进学校建成读书乐园的形成(简称“五三二一”工程，如下所述)。研究的理论假设是：学生能够在老师的指导下，在行为的训练中进行知识与习惯的自我建构，从而形成良好的阅读习惯。学生养成良好的阅读习惯，将促使其提高读书的意识，提高读书的水平，提高读书的成效，并进而使校园建成读书的乐园。研究目标简称“五三二一”工程。“五三二一工程”：做到“五个养成”养成购书借书的习惯 、养成到时读书的习惯、养成读书动笔的习惯、养成边读边思的习惯、养成爱惜书籍的习惯。实现“三个提高”提高自觉意识、提高读书水平、提高读书成效形成“两个局面”形成会读书的局面、形成爱读书的局面促进“一个建设”把学校建成读书乐园四、课题研究内容、途径与措施 （一）推荐优秀读物，教会学生选择好书阅读。 好的书籍沉淀着人类优秀文明的精华，其中蕴含的可贵的人文精神足以使人们的精神得到滋养，好的书籍总能以健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有引导学生读好书，才能使学生识真、扬善、求美。小学生年龄较小，阅历尚浅，对书籍的真正价值还缺乏认识和辨别能力。因此，在学生选择课外读物时，教师要适当地引导，让学生受到优秀读物的熏陶，而不要陷于低级趣味读物的影响中。教师把热烈讴歌历史的、时代的英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的故事、小说、传记、报告文学，表现真善美的童话、寓言、小品、剧本、诗歌普及科学知识、展现社会美的科幻小说、反映人文历史、自然风情美的游记、特写、及有关深化课文学习的书籍（文章）作为好书向学生推荐。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材就把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。根据阅读教学的内容和学生的年龄特征，一般说来，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。（二）建立阅读场所，营造阅读氛围。 学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校建立两种阅读场所。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，进行自主性阅读。教师也可结合教学，让学生在此进行拓展阅读。如学习老舍作品猫养花的时候，可让学生读老舍其他的散文、随笔。二是班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。如此一来，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。前苏联巴布雷什学校除图书馆里有丰富的藏书外，每层楼都设有阅览室，为孩子们建立了在智育、德育、美育诸方面获得发展的基地。他们在阅览室里可以读到不断更新的各类书刊，其中有科普读物儿童百科全书，以及世界各国有名的文艺书籍，等等。就是在楼道里，也摆有书籍陈列架，陈列着适合各种年龄学生阅读的图书。在学校语言文字专用室里，则备有每人在校期间都必须读完的200多部文艺书籍。这所学校虽然是一所乡村学校，但由于引进了大量书籍，学生的知识水平完全能与地处文化中心的学校相比。这是非常值得我们借鉴。 固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。所以，规定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及上午第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。为了扩展读书空间，学校在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批优秀的、可读性强的书籍。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。（三）开设阅读指导课，提高阅读效率。 为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，还开设五至十分钟的阅读指导课。阅读指导课可着重在以下几方面对学生进行阅读指导： 1、阅读序文和目录指导 读书先看序文和目录，是一种好习惯。因为“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，直少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。”（叶圣陶语）所以，在低年级开设阅读目录指导课，以帮助学生养成这一习惯。 2、用工具书指导 有些学生读书不求甚解，碰到不认识的字，不理解的词往往“蒙混过关”就算了，这不利于语文知识的掌握和语文能力的形成。因而，进行运用工具书的指导，让学生养成使用工具书的习惯。 3、阅读参考资料指导 阅读有些书籍、文章，如果想对它的内容作更深入的了解，就需要参读有关的资料。如学生读了石灰吟，想对于谦作更深入的了解，想对“要留清白在人间”的含义理解得更深刻，就指导学生参读有关的历史资料。这项指导应针对高年级学生。 4、阅读方法指导 阅读方法有精读、略读、速读等。阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。 5、做“读书笔记”指导在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。因而，从三年级开始，就为学生设计适应其年龄特征的读书笔记，并对学生作记读书笔记的指导，以便学生随时记录。（四）开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。除此以外，课外阅读活动还促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“亲情诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，如“校园童话节”“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。有个学校每年二月举行我爱读书月的传统读书活动，开展各种类型的读书报告会、读书交流活动、书籍展评会、藏书交流会、阅读竞赛等，还邀请学生家长到校参加活动，极大地激发了学生的阅读热情。（五）实施阅读评价，完成课外阅读量为了督促学生自觉阅读课外书籍，在课外活动中实施阅读评价。首先是评价阅读量是否达标。学生完成“计划性”的读书任务，就已经完成了一定的阅读量。对于不同年级的学生，“计划性”阅读量应有所区别，低年级可以多一些，约占三分之二左右；中高年级可以少一些，有二分之一左右就行了。“自主性”的阅读量可以通过学生自评、互评。教师抽查的形式来了解。其次，是对阅读效果的评价。对待小学生的课外阅读，要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，重在情趣的激发和习惯的培养。但也不能对阅读效果一点不关注，可以在各种形式的课外阅读活动之中来评价学生的阅读效果。如用故事会、片断朗诵会的形式来考察学生对阅读内容的记忆情况，采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解程度；采用定期自编读书小报、做读书笔记、专题摘编的形式来考察学生对阅读内容的领会和表达的能力等。总之，课外活动不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的基础和爱好，确定相应的目标和措施。可以在学期初，让学生自己制定本学期阅读目标和计划，数量上不作任何要求，给学生以充分的自由。考核时，只要达到学期初自己制定的目标，人人都可以得优。让他们觉得是“我要读书”，而不是“老师要我读书”。五、课题研究方法1、调查研究法:对实验班学生和家长发放调查问卷406份，进行前测与后测，通过数据的对比分析实验的效果。 2、文献研究法：研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，明确研究的基础。3、行动研究法：实验的过程，对学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，观察，记录，分析，在行动中进行研究。 4、个案研究法：注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的方法和思路，为实验结论积累重要的生动的素材。研究中，注重定量研究法和定性研究法相结合。六、课题研究的步骤本课题研究周期为1年 (2010年1月2010年12月)，拟定三个阶段进行。（一）准备阶段（2010年1月2010年2月）1、撰写课题方安，申请立项。2、组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。3、组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。（二）实施阶段（2010年3月2009年10月）1、确定实验对象。2、实验数据收集、整理。3、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。（三）汇总阶段（2010年11月2010年12月）1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。2、进行全面分析，撰写实验研究报告。3、整理汇总实验成果。七、课题研究的成果完成学生课外阅读方式的指导与研究课题研究报告、编辑了学生课外阅读习惯养成经验集、优秀读书笔记选等。八、课题研究机构和人员组成课题组组长：高博副组长：潘爱兰课题执行组长：万荣课题执行副组长：王霞课题组成员：王来玉、王秀梅、李涛、康玉莲、赵金宝 祝阿镇大夫营中心小学学生课外阅读方式的指导与研究课题小组 二一年十二月