小学语文学困生及其转化策略研究.doc

小学语文学困生及其转化策略研究课题研究方案西黄村小学 张声霞【问题的提出】教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。这样缺乏理论的实践，终究只能是盲目的实践。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。本课题正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、促进小学“学困生”有效发展的行动研究是新课程改革的重要课题，有利于建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。2、通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，推进学校整体发展。3、通过本项研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，拟建立小学学困生发展性的多元评价方案，并具有实际的推广价值。【研究的主要内容、方法】借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。(一)更新教育观念，增强教师对学困生研究的意识。1、组织研究组成员学习有关学困生的理论，学习课题研究方案。2、组织有关教师总结以往工作中学困生教育的经验，并根据自己的工作实际和学困生教育的基本要求明确课题分工任务，开展行动研究，在参与研究和行动中更新教师教育观念。3、定期开展课题研讨活动：学校课题组成员每月组织一次课题情况汇报，讨论活动。学校每学期组织一次校际研讨、交流、现场活动。4、编印有关如何进行学困生教育的材料。通过上述活动更新教师观念，营造研究组成员参与学困生的教育与研究和实践的氛围。(二) 促进“学困生”有效发展对策与途径。1、完善等级制评价，消除自卑心理。所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。2、开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。3、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。4、寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。 （1）采取情感倾斜，走过弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。（2）点燃理想之灯，唤起自信之心。我们研究组的老师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点。（3）运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体需求犹为强烈。（4）综合分析调查，注重有效方法。教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异，切忌简单粗暴。奖励学困生发展中的优势倾向，使每个学生都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。5、丰富和完善学校学困生教育的实践活动。【研究基础】马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。 罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。1、霍华德加德纳多元智能 新华出版社1999年版2、华国栋差异教学论 教育科学出版社2001年版【研究的预期目标】1、通过本项研究，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。2、通过本项研究，培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。3、 通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施。4、通过本项研究，建立小学学困生发展性的多元评价方案。【研究的阶段】1、准备阶段：（2013年9月至2013年10月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。2、实施阶段：（2013年11月至2014年7月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。3、结题阶段：（2014年8月至2014年11月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告，专家鉴定，召开课题研究成果现场会，摄写课题研究资料集。【研究的保障】1、研究组织机构的保证：建立学校课题组。学校课题组成员曾参与的省级课题培养小学生创新能力的研究荣获省一等奖，组员大多富有实践研究能力和经验，较好地具备了课题研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，教学业务水平高，成员具备双专科、本科等学历水平。所有成员均为学校教学骨干，是一支具有研究能力、结构合理、并具有敬业精神、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。同时，除了课题组正式成员外，我们还邀请了市教科所有关领导、专家做我们的学术顾问，邀请他们定期指导，帮助我校开展教科研工作。学校形成一个自上而下、民主开放、管理严密的组织机构，确保整个课题研究工作的顺利展开 。2、仪器设备、图书资料及软件的保证：在新一轮的课程改革浪潮滚滚而来的时候，我们已经意识到科研兴校是每个学校立于不败之地的一项基本工作，所以，我校将在经费上予以充分的保证，用于学校教科研的经费都会尽量满足，保障课题研究工作顺利有序地进行。3、时间保证本课题组争取在两年内年内完成课题。具体时间安排如下：（1） 每月有一次组内交流。（2） 每年有一次校内交流。4、研究手段（1）、经验总结法。课题组成员认真总结过去的成功做法，收集资料及有关数据进行分析，把经验上升到理性的认识。（2）、行动研究。在整个课题研究过程中，我们采用了行动研究的方式。采取边研究、边总结，边实践、边研究、边修正，边研究、边推广，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。教师在实践中探索，教师也在研究中进步。【研究组成员及其分工】姓名专业技术职称成员分工研究专长在课题组中的分工情况韦秀兰小学高级组长语文教学 统筹、课题论证、语文研究谢小静小学高级组员语文教学组织落实，常态下进行研究潘卫青小学高级组员语文教学常态下进行研究，资料的收集与整理荀少云小学一级组员语文教学常态下进行研究，资料的收集与整理