“小学语文‘自主读书’教学模式研究”报告.doc

“小学语文自主读书教学模式研究”报告白马镇沙台完全小学课题组小学语文“自主读书”教学模式研究是武隆县白马镇沙台完全小学申报，武隆县教科所批准2002年12月立项的课题。我们对此进行了两年多的实践与研究。首先从理论上对“自主读书”的基本概念、结构、特征及自主发展的制约因素加以界定，并在此基础上，确定了“自主读书”的研究内容，包括基础理论、操作建议、典型片断设计、教案设计、课堂教学策略和评价指标等内容。在实践与研究中，我们遵循常规教学与开放教学相结合、学生主体与教师主导相结合、因材施教与统一要求相结合、知识教学与思维训练相结合、知能教学与情感培养相结合、他人教育与自我教育相结合等原则，共召开了13次小型课题研讨会，13次科研工作会,开设了22节“自主读书”研究课，并撰写了理论联系实际的论文39篇，其中国家级刊物上发表的有2篇：田学梅老师的怎样的教案才能指导教学和杨濒老师的浅谈课堂提问的方式。县级获奖的有2篇：田学梅老师的浅谈如何在小学教学中实施导读获县级二等奖和蔡琼老师的入情入景 自渎自悟获县级优秀奖。田雪梅老师的正确处理“读与写”的关系收集在教学指导理论与实践上。总结了课题研究取得的成效，提炼了一些成功的案例。同时对课题研究有关的深层次问题进行了讨论。本课题由代表各年级的语文教师5人承担研究，指导老师是县教科所、原教科办以及白马希望小学的教研员。 当前，受传统教育思想和教育模式的束缚，把学生当作教育的“客体”加以塑造，忽视学生“自主性读书”的现象普遍存在，因此培养出来的学生缺乏主动性、独立性和创造性。而国际竞争的加剧和社会的飞跃发展，使得社会对人才的“自主性”提出了更高的要求，而教育却不能适应这种要求，教育现状与社会要求产生了矛盾。随着矛盾的加深，我们不得不对教育自身进行反省。在这种矛盾的反思中，我们把“自主读书”教学作为教育研究的突破口，形成了“自主读书”教学模式研究的课题，对自主读书教学从理论和实践两方面进行了扎实的研究，取得了显著的成效。 一、研究背景 、自主读书是当前和未来人才培养的需要。社会的竞争主要是人才的竞争，特别是当前市场经济对人才提出了更高的要求。市场经济从哲学角度去解释可以理解为：建立在生产者个体主动行为基础上，并以个体参与经济竞争的积极性和效益作为基本推动力的经济，它要求每个公民都应成为主宰自己命运的主体。这是社会发展趋势对未来人才培养提出的要求，也就是说现代社会发展要求教育能够培养人的主体意识，如果没有主动发展精神的公民，将在激烈的社会经济变革中被淘汰。“自主读书”课题正是以培养学生主体意识、能力和创新精神为目的。 、学生自主学习是当前教学改革的主旋律。目前，全国的教学改革急切呼唤人的主体精神。以学生为本，成为当前教学改革的主旋律，成为实施推动素质教育的关键。小学是基础教育的起点，“唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，促进学生生动活泼、主动创造地发展”显得尤为重要。“自主读书”的教学强调教学中学生的主体作用与教师主导作用的和谐，重视学生在教学中自主地学习，自主地发展；追求学生知识的掌握与能力发展的和谐，重视学生自主探索精神和思维能力的发展。 、教会学生自主读书是取得良好教学效果的重要保证。学生是教学过程的主体，教学效果的优劣只有通过学生的主体内化才能实现。在我们现实的教学中，学生的学习有三种状态：第一是处于消极、被动地位，缺乏积极主动态度的被动性学习；第二是学生处于自觉接受，缺乏创意的适应性学习；第三是主动探索、独立思考的创新性学习。前两种学习状态仍是目前教学过程中的“主流”，但它们严重阻碍着教学的进程，影响教学效果最优化的取得，这是不符合学生发展的要求、不符合教学改革发展的要求的。因此，要真正提高教学效果，培养学生的创新能力，以学生为主体是根本保证。 二、理论界说 （一）自主读书的基本概念 从一般意义上说，所谓自主读书就是学生自觉主动地学习，它强调主体对客体的积极、主动的作用。在教学活动中，自主读书主要是指学生在教学中表现出来的特性，相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，自主性集中体现为学生的独立性、主动性和创新性。即在具体教学中，教师在“导”字上下功夫：导趣、导向、导法、导思；学生采用“自主读书”法，即自读自悟质疑讨论写练评价。自主是主体意识、主体参与、主体思维和主体发展有机联系的统一体，具有外在表现特征。 （二）自主性特征及结构 根据哲学、教育学和心理学有关理论，我们认为自主性包括独立性、主动性和创新性三个基本特征。独立性即自主性，是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性；创新性是对现实的超越。自主性发展水平一方面表现为自主意识，另一方面表现为自主能力。学生的自主意识和自主能力构成学生自主性的内在因素。 基于以上认识，我们构建了自主性的三维结构：独立性、主动性和创新性。 、独立性可分解为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉自理等方面。 、主动性主要表现在竞争意识、学习兴趣、主动参与、社会适应性等方面。 、创新性是自主性发展的最高表现。创新意味着突破、革新、进步，不仅能发现、吸收新信息，而且能提出新问题，以处理日新月异的变化。 （三）自主性发展的制约因素 、内部因素。 影响自主性发展的内部因素是学生的素质结构。主体素质结构是德、智、体各因素的有机结合。小学生的自主性发展不是由各个因素拼凑而成的，而是由他们所受的一切影响的总和，综合地在一些外部条件影响下发挥作用的。 、外部因素。 影响小学生“自主读书”发展的主要外部因素是：学校教育、社会环境和家庭状况。在诸因素中，良好的社会环境、家庭因素是实现学生自主性发展的重要条件，而学校教育在学生自主性发展中起关键作用。本课题正是以此为切入口展开研究的。 本课题研究还注意到了两个问题：一是对小学生学习特殊性的把握。二是对影响小学生自主性发展的基本因素要整体把握，突出重点，兼顾全面。三、研究目标 、研究的总目标。 通过本课题的实践与研究，教师初步确立自主性教学意识，树立主体教育观，学生的主体地位得到初步发展，并构建小学语文学科“自主读书”教学体系，提出操作性较强的“自主读书”教学的模式和策略，提高教育教学质量，全面推进素质教育。 、研究的具体目标。 （1）探索小学语文学科“自主读书”教学的基础理论，包括自主性教学的概念、特征、结构及制约因素。 （2）拟定“自主读书”教学的操作建议、评价体系。 （3）设计小学语文学科典型的“自主读书”的教学片断、教案、模式和策略。 四、研究步骤 本课题研究分五个阶段进行。 1、第一阶段（2002年12月-2003年02月）研究准备。在县教科所和希望小学科研人员的指导下，首先拟定研究的总体方案，并精选语文学科教师中的精英，组建课题组，形成涉及语文科的子课题字、词、句教学研究和阅读教学研究，并撰写子课题的研究方案。 2、第二阶段（2003年02月-2003年07月）理论学习。通过自主性教学的讲座，课题组老师全面收集、查阅有关自主性教学的理论和相关资料，各子课题的负责人对所学理论进行综述，撰写理论文章。 3、第三阶段（2003年07月-2004年12月）研究实践。课题组老师在全面深入学习理论的基础上首先进行专题设计，根据本学科特点，设计典型的片断、教案等，并一边实践一边完善。同时设计自主读书教学的操作建议和评价体系。课题组老师结合课堂教学，研究小学“自主读书”的教学原则和规律。各子课题老师提出可行的模式和策略，并撰写专题论文。4、第四阶段（2004年12月-2005年03月）课题总结。全面总结课题研究成果，举行鉴定会或研讨会，完成小学语文“自主读书”教学的理论与实践的编写工作。 5、第五阶段（2005年03月-2005年10月）推广验证。本课题通过老师和学生的实践，获得了良好的效益，研究成果得到了有关专家的高度评价。学校各年段的7个班级共280名学生在高级老师的引导下，充分发挥主体作用，展现了学习小主人的风貌，使“自主读书”教学的理念深入人心。五、研究内容 1、语文学科自主读书教学基础理论研究。课题组老师对学科自主读书教学的概念、特征、原则、模式、策略、评价等基本问题进行了认真的研究，撰写了涉及小学语文学科的小学“自主读书”教学的理论研究专题论文10篇。 2、“自主读书”教学的操作建议。为提高小学自主性教学的操作性和实效性，拟定了小学自主读书教学操作建议，从强调形成自主性教学意识、正确处理主导和主体关系、精心设计教学模式、充分展开自主性教学过程、灵活设计自主性教学方法、科学进行自主性教学评价等六个方面提出操作要领，使课题既有理论研究又有实践操作。 3、“自主读书”教学典型片断设计。根据语文学科不同的特点，设计了各年级的自主性教学典型片断。包括训练内容、训练目标、训练过程、训练程序、训练设想五个方面的体例。 4、“自主读书”教学典型教案设计。结合语文学科自主读书教学的不同特点，本课题己设计作文、阅读、句子、听说、字词等8个教案，使自主性教学思想具体体现在学科的教学实践之中。 5、“自主读书”教学课堂研究。课题组每一位老师通过精心设计教案，深入课堂实践操作，在课堂实践研究中升华“自主读书”教学理论。本课题研究已公开试教30节“自主读书”教学研究课，初步形成了语文学科“自主读书”教学的特色课。 6、学科“自主读书”教学策略。在理论分析和实践研究的基础上，本课题提出了学科各具特色的“自主读书”教学策略，包括识字、词语、句子、阅读、作文等教学策略。 7、“自主读书”教学评价指标。依据教学指导纲要，编制比较科学合理、可操作的评价指标，使研究形成一个完整的系统。拟订了小学自主读书教学评价体系。 六、研究原则 本课题研究除了遵循一般的教育学、心理学原则外，特别注意以下原则的认识和实践。 1、常规教学与开放教学相结合原则。常规教学主要是指教师按照学科教学指导纲要的要求，针对教材内容所进行的日常教学工作。这是教师辅导学生获取新知识的主渠道和主阵地。脱离了常规教学，学生将无法系统地掌握其必须掌握的基本知识和基本技能，这是培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展的基础。人类已进入信息化社会，知识经济初见端倪，科学技术发展日新月异，先进的教育思想和方法层出不穷，所有这些，对我们的常规教学都提出了挑战。因此，在“自主读书”教学中营造一种民主、宽松的开放式教学氛围，为改革常规教学提供了良好的机遇。既坚持常规教学的优势，又适时大胆地进行开放式教学，使二者相互补充，相互促进，从而获得良好的教学效益。 、学生主体与教师主导相结合原则。教学是一个融教师的教同学生的学于一体的复杂工程。教学活动中教师为主导，学生为主体，两者相结合，辩证统一。教师的“主导”不是教的过程的主导，而应明确指向学生学习过程，主要体现在：准确、及时地提供学习材料和思路；努力营造民主和谐、积极进取的课堂氛围，激发学生的求知欲和学习热情；积极有效地调控课堂，心装教学目标，眼观教学进程，使课堂教学围绕教学目标井然有序地进行；灵活选用教学方式、方法，合理使用教学手段，注重过程指导，点拨、引导恰当有效。学生的主体地位真正在教学活动中得到落实，应坚持“先学后教”的做法，先放后收，收放结合。学生获得主动权的同时，教师必须不忘“主导”职责，教学方法再好，还必须渗透在教学过程的管理之中。也就是说，教师的主导力度与学生本身的自我约束程度要和谐统一，使教学的各个环节成为一个有机、有序、动态的整体。、因材施教与统一要求相结合原则。“自主读书”教学活动着眼点应放在指导全体学生遵循教学目标主动参与学习的全过程中。在具体操作时，教师还应根据学生个体差异设计不同的教学方法进行指导，即在进行全体操作、全程操作、主动操作的同时，兼顾差异操作，因材施教。在贯彻这一原则时应注意： （1）教学目标适度灵活。每堂课有上限目标和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展余地，即所谓“下要保底，上不封顶”。 （2）课堂提问分层次。教师提问必须考虑全体学生，特别是基础差的学生，让他们也有机会回答某一层次的问题，享受成功的快乐。难度大的问题可让基础较好的学生回答。 （3）练习设计难易有别。让每一位学生在难易有别的练习中获得乐趣和成功体验。 （4）针对不同学生进行反馈评价。用不同要求衡量学生的学习情况，激发所有学生的学习动力，进一步增强自信心，去争取更大成功。、知识教学与思维训练相结合原则。学生在教师的指导下通过动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。小学各学科的教学都是在知识和思维的结合点上进行的。教师不仅仅是向学生传授知识，而应更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习方法和策略，训练学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性等品质。良好的思维能使学生脱离纯知识的“怀抱”，达到自主、独立、创造的境界，使之真正成为学习的小主人。、知能教学与情感培养相结合原则。教学中，经常出现这样的场面：学生按捺不住表达的欲望，纷纷伸直手臂，甚至半立身子，嘴里嚷着“我！”“我来！”这是学生情不自禁的表现。教师只有因势利导，循情教学，方能充分调动学生的积极性，激发学生主动参与的欲望。教学过程中，教师在促进学生知识掌握、智力发展的同时，更应重视学生的情感等非智力因素领域，力求实现育智与怡情的统一。从心理学角度看，“自主读书”也是一种情感的表现。在课题研究过程中，几乎所有老师都谈到情感因素对促进学生参与学习的重要性“自主读书”教学中，抓住学生的情感线，由此来统领整个教学过程，在一定程度上把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养过程，并通过创设愉快合作的学习情境、友爱融治的活动情境和人际环境，诱发学生的内在动因，促使他们以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，从而实现情感侧面上的“乐学”与认识侧面上的“会学”的有机统一，开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高教学质量，还能促进学得主动积极、生动活泼的有效途径的发展。、他人教育与自我教育相结合原则。自我教育就是指个人以自我为对象进行的教育，俗称：自己教自己。教育的最终目的是使受教育者学会自我教育。培养“六自” 能力，即在生活上自理，在劳动上自律，在求知上自学，在活动中自治，在做人上自尊，在审美中自悟。在研究过程中，教师的教育作用在于给学生创造条件，给学生提供范例，给学生学习方法，最后达到学生的自教、自学。只有他人教育与自我教育相结合，才能真正转变“接受教育”的局面。实现了自我教育，也就达到了教育的高层境界。七、研究的重点问题 、“自主读书”教学的实质问题。自主性具有独立性、主动性、创新性三个鲜明的特征，其最本质最主要的特征是创新性。创新性是教学中实现自主性的途径，是主体的意识能动性的表现。它表现为创新性意识、创新性过程和创新性结果。 （1）创新性意识。创新性意识是创新的前提。促进学生创新性意识的形成，培养他们的创新能力，必须注意三点：新颖。求新是人的共性，新颖的东西更易接受。如教师对学生说“你真聪明”莫如“牛顿小时候就是像你这样的”。灵活。针对学生的个别差异使用不同的评价语言，特别是有困难的学生。均匀。教师的语言要根据学生间的差异让每个学生都要产生成功的欲望，培养每位学生的创新意识。 （2）创新性过程。创新性过程就是主体在实践活动中始终注意发挥自己的聪明才智。运用发散思维与集中思维，顺向思维与逆向思维，学生自主的创新性过程一般体现在作业、提问、课堂发言、活动、社会交往等活动中。 （3）创新性结果。创新性结果就是自主创新性活动在总结时展示出来的成果，如学生通过不同角度，多方面地观察，动手操作，创新性地制作一些学具和模型；又如发表一篇观点新颖的文章，攻克一道超出大纲要求的数学难题等。这是老师注意培养学生创新能力的做法，学习的结果具有了鲜明的创新性。、“自主读书”教学的环境-开放教学。开放教学是一种思想，一种过程，一种环境，贯穿教学过程的始终，渗透教学的各个环节，渲染教学的气氛。它包括教学观念的开放、教学主体的开放、教学目标的开放、教学设问的开放、教学评价的开放等多方面内容。就教学过程而言，它可以分为课前开放、课中开放、课后开放。 （1）课前开放，作好学习铺垫。趣味性铺垫是教师常用的方法，通过课前引导，以奇引思，激发悬念，引发兴趣。用最简单也是学生最感兴趣的话题调动学生的积极性，为下一环节的学习作铺垫。此外，诱情性铺垫、背景性铺垫、知识性铺垫都是课前开放的良好策略。 （2）课中开放，突破学习难点。根据学习内容和学习目标，将相关的课外内容迁引到课内，促进课内与课外的沟通。及时将学到的知识加以运用。 （3）课后开放，深化教学效果。巧用教材“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的社会领域。课后开放是达到“自主读书”教学目标的重要途径。、“自主读书”教学模式的常式与变式问题。“自主读书”教学是以充分发挥学生的积极性、主动性、创新性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼、主动地得到全面发展的一种教学模式。根据一般教学原理，设计教学的一般模式，用以指导教学实践具有积极的意义。然而常中有变，各学科教学的多种因素，要求在“自主读书”教学模式的常式基础上设计具体可操作的变式。解决自主性教学模式的常式与变式问题应考虑以下因素： （1）学科的共性与个性。小学阶段是基础教育阶段，设置的各学科基本任务就是为学生的发展打好扎实的基础。各学科的教学不但有传授知识的功能，而且具有对学生进行思想教育，发展情感，开发智力，提高能力，培养良好的身心素质，发展个性等多种功能。这是各学科教学的共性。知识内容之间从各学科表现上看互相独立，没有联系，但他们的内在却有着许多相关的因素。我们在“自主读书”教学过程中既要注意各学科教学方法上的共性与个性，也应该注重各学科教学内容之间的相互关系。只有兼顾学科之间纵横交错、立体交叉的关系，才能设计出变化的、体现学科特色的教学模式。 （2）课堂的静态与动态关系。“自主读书”教学模式在课堂教学实践中并非一成不变、按部就班，而是需要随着课堂气氛或热烈或安静随机调整，机智安排每个环节，然后唤起课堂的或静或动现象，宛如大海波浪此起彼伏。老师真正做到“该出手时就出手”，很好地处理课堂气氛中的动静关系。 （3）形成教师的教学风格。常规的“自主读书”教学模式在不同老师的教学实践中操作，要根据教师自身的个性、爱好、特长，对模式有所更改，有所创新。课题组老师通过研究与实践，其教学有的稳重，有的流畅，有的严密，有的活泼，有的热烈，有的深情，呈现了教师各具特色的教学风格，形成了百家争鸣的教学局面，从而促进“自主读书”教学研究不断深入。4、“自主读书”教学的操作方法问题。“自主读书”教学既是一种思想，也是一种方法。在教学操作过程中，要有所注重有所偏废，有所提供有所放手。两年的教学研究提示我们，在培养学生自主学习能力时应做到“五重”和“四不”。 “五重”指： （1）注重培养主体意识，增强主体参与学习的效果。教学时要尊重学生的主体地位，尊重学生的自主性、创新性，重视培养学生不随意苟同他人意见的精神，鼓励学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。 （2）注重精心设计问题，提供主体参与学习的方法。“自主读书”教学的根本目标是让学生在主动学习中发展独立创新的能力，这要求教师的问题设计要精心、灵活，既要引发学生认知冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，让不同层次的学生明确每一步参与的要求与目的。 （3）注重面向全体学生，激发主体人人参与学习。每个学生都应有均等的发展机会，教师应注重每个学生的参与，努力改变过去“主角少，陪听多”的局面。 （4）注重总结学习过程，提高主体参与学习的效益。教师除了用自己完美的设计向学生展示完全的学习过程外，还要引导学生在实践的基础上回顾学习过程，总结学习规律，提出改进措施。 （5）注重多向信息交流，调控主体参与学习的进程。任何系统只有通过反馈才能实现有效控制，师生间、学生间形成多向信息交流网，有助于教师与学生及时调整自己的教学过程，提高学习水平。 “四不”指： （1）学生能叙述的教师不替代。教师提供机会让学生多说，可以加快课堂上信息传递速度，提高反馈效率，充分满足学生的表现欲、求知欲，促进他们对知识的理解，培养表达能力，还有利于形成良好的课堂情绪。 （）学生能操作的教师不示范。教师在教学中应调动学生多种感官协同合作，特别强调手脑并用。完成从形象到抽象的跳跃，又培养了学生的动手能力。 （3）学生能发现的教师不暗示。根据“最近发展区”理论，要求教师为学生架好“梯子”，让学生通过努力自己发现知识、发现问题。即使学生一时不能发现，教师也要有足够的耐心，给出充足的时间，等待学生去思考发现。 （4）学生能提问的教师不先问。为了增强学生的主体意识，应鼓励学生质疑问难。“学贵有疑”，“大疑则大进”。因此教学中教师要鼓励学生敢提问、多提问、善提问，绝不能千篇一律地都由教师包办。、“自主读书”教学中的课堂纪律问题。“自主读书”教学课题研究的两年中，课题组老师摆正了师生之间的主导与主体位置，学生各方面的能力普遍有了提高。但在实践操作中，学生的纪律问题成了课题组老师探讨最多的话题。学生在课堂中获得了自主权之后，言谈举止比以往自由，于是暴露出课堂纪律松懈的现象。因此在教学时，我们提出了四个“不等于”： （1）放手不等于甩手。学生是学习的真正主体，宽松和谐的课堂气氛表现为教师以尊重和真诚的态度对待学生，放手让学生自主学习，大胆发言，自我表现，但是教师的“主导”作用始终贯穿其中，随时要有放有收，放手不等于甩手不管。 （2）自由不等于自流。“自主读书”教学的课堂从某种意义上说，学生是自由的，他们可以自由说、自由做、自由想，不受某种僵化的教条束缚。但学生由于生理心理发育的不完善，自觉、自控能力往往较差，教师的准绳稍有放松，便偏离了教学目标。因此，教师要掌好舵，随时调整方向，自由不等于放任自流。 （3）万言堂不等于乱言堂。课题组老师在研究中，为充分发挥学生的自主性，允许学生在课堂上不举手就可发言。难度低的问题便出现学生在几秒钟内先后站起来，七嘴八舌地回答同一个问题。课堂上言论自由有其积极的一面，但没有了“序”，万言堂往往成了乱言堂，课堂学习效益就低，这其中的“度”还需教师悉心把握。 （4）因势利导不等于千依百顺。教学过程中，学生往往会突然冒出一个与学习主题无关的疑问，这种节外生枝可说是“自主读书”教学的副面因素。此时教师既要做到“因势利导”，及时解决“半路杀出的程咬金” 问题，又不能干依百顺，任学生牵着鼻子走，要迅速扭转题外话的局面。、“自主读书”教学的个别差异问题。个别差异指的是一个比较稳定的而又不同于别人的个体心理特征。“自主读书”教学中的个别差异表现为能力的个别差异、兴趣的个别差异和性格的个别差异以及教师、学科的个别差异，年龄、家境的个别差异等语文学科“自主读书”教学要依据学生的个别差异因材施教。 （1）教学要求多样。正因为学生本身存在着很多明显的差异，因此，教师教学的每一个环节都应有不同的教学要求。使每位学生都能达到既定的目标，实现一次自我满足，从而引发他们下一次的主动学习动机。 （2）教学方法多变。多形式的教学方法能充分调动学生的积极性，满足学生求新求异的心理。老师或用竞赛拟情境，或用习题设情境，或用实验现情境，吸引全体学生的主动参与。 （3）教学设计多层，使每个学生在“最近发展区”得到充分发展。、“自主读书”教学的评价问题。在以往的教学实践中，教学评价在相当程度上还存在着片面性，如评价的主体只有教师，评价对象只是学生及其学习，评价只重结果，忽视学生的自我评价等问题。经过两年实践，我们力求构建多元评价体系，逐步摸索“自主读书”教学评价的策略。 （1）依据课堂教学的各个环节，把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分列出细目。其特点是：脉络分明，层次清楚且易掌握。但有重视教师的教，忽视了学生学的倾向。 （2）依据课堂教学中人的具体行为进行分类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为、师生互动行为三种形式。其特点是把学生的学提到了与教师的教并重的地位，但仅从外在行为进行评价而并未涉及课堂教学的内部。 （3）依据非固定问题来组织，如“自主读书”教学观念、教学目标意识等，可用于教学问题诊断性评价。其特点是针对性较强，但系统性、完整性不够。 （4）把教学基本要求和教学改革思想分别进行评价。八、研究成效 、初步构建了小学语文学科“自主读书”教学体系。 （1）、拟定了小学“自主读书”教学操作建议，从“自主读书”教学的六个不同方面提出了操作要求。 （2）、设计了小学各学科“自主读书”教学典型片断、教案。两年来，课题实验老师通过科学理论论证，认真实践，积累了大量丰富的感性和理性材料，编写了小学语文学科的典型片断和教案。 （3）、初步构建了小学“自主读书”教学评价体系。实验老师依据学科特点，在遵循“自主读书”教学的各项原则的基础上，确立了具有系统性的教学评价标准。 、初步提出了小学各学科“自主读书”教学的模式。经过两年多的实验，我们概括提炼出“自主读书”教学的基本模式： （1）研究主体形成规律，科学设立“自主读书”教学目标。 （2）充分发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。 （3）诱发学生学习心向，产生学习的自觉性主动性。 （4）启发学生积极思维，能够让学生真正学会学习。 （5）引导学生自主活动，积极发展学生的自主能力。 （6）完善教学反馈机制，培养学生的自我调控能力。 、初步提出了小学语文学科“自主读书”教学的策略。经过多次分析讨论，我们提出发展学生“自主读书”的主要策略是： （1）公开教学目标，增强主体意识。所谓公开教学目标，即教师把课时教学目标转化为学习目标，在课始就以某种方式出示目标，让学生明确本节课的方向，也就能积极主动地参与实践活动，并能从学的过程中采撷接近目标的内容，从而提高教学效益。在目标里既提供了学习内容，也提示了学习方法，学生学起来就心中有数。 （2）优化教学过程，注重主体参与。优化教学过程，就是要发挥教师的主导作用，真心实意地为学生的“自主读书”发展服务，让学生能动地、自主地、创造性地全面参与学习过程。在教学过程中，我们力求优化教学过程中的每一个环节，唤起学生“六主动”，即主动读、主动看、主动想、主动写、主动说、主动做，把学习的设问权、质疑权、陈述权、评价权还给学生，这样，学生就能主动思考，积极讨论，真正把学习过程变成一个自读自思、自疑自悟、自问自解、自求自得以及商量再商量，讨论再讨论的过程。实验老师在执教钓虾与放牛这篇自选课文时，让学生上台讲课，设计板书，演示课件，自己则坐在学生位置上充当辅导、顾问的角色。整节课由学生主持、组织学习，教师只在学生有疑难时出现。老师大胆把常规教学与开放教学进行结合，使学生的“自主读书”得以最大限度的发挥。 （3）深化特色训练，引导主体介入。在基础训练之后，选择牵一发而动全身的训练点，加强特色训练，吸引学生去领会学习内容的真谛。通过这种特色方法让学生真正心服口服，引起学生对下一个问题的积极探究。 （4）营造民主气氛，焕发主体活力。传统的“复习-新授-巩固练习”的课堂教学程序，使课堂呈现一种封闭的格局，教师包办太多，学生参与面太窄，没有真正把学生摆到主体的位置。营造宽松民主的学习气氛，学生才会动用自己的各种感官，投入到学习中并游刃有余，作为主体的学生也才真正焕发出生机活力。学生饶有趣味，主动参加这种形式的学习。 （5）实行开放教学，促进主体深入。在教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、交流、研究，甚至进行争论。教师把自己置于参与者的位置，服务者的“地位”，使学生在课上想说、敢说、爱说，让学生在学习实践中积极参与，真正成为学习的主人。像这样开放的课堂无疑是学生最喜欢参与的。 、教师初步确立了“自主读书”教学意识，提高了教育科研能力。 （1）教师初步确立了主体教育观念。通过课题研究，教师初步形成了以下观念：教师首先尊重学生的主体地位；其次能为学生创设主动发展的宽松环境；第三注意开发学生的潜能；第四是教师热情鼓励学生创新。 （2）教师初步树立了科研意识、改革意识，提高了科研能力。学校科研队伍不断壮大，语文老师有自己负责的课题，多数的老师参与各级各类课题研究。 （3）科研促教研，教研促科研，教师的教育教学质量有了显著提高。两年来，无论是备课、上课，还是辅导、批改，教师都极其注重发挥学生的主体和教师的主导作用，取得了较好的成效。学校的教育教学质量有了显著提高，得到了家长和社会的一致好评。时间满意度满意率姓名实验前实验后满意基本满意不满意满意基本满意不满意田学梅95%5%0%100%0%0%田红兰100%0%0%100%0%0%蔡 琼100%0%0%100%0%0%周 健95%5%0%100%0%0%杨 濒100%0%0%100%0%0%小学语文“自主读书”教学研究实验前后家长评教表小学语文“自主读书”研究实验前后教学质量对照表时间类项成绩班级实验前实验后及格率优生率人均分及格率优生率人均分0597.8%80.4%83.9100%91.3%86.30693.5%29%73.5100%98.1%89.40790.9%36.4%74.7100%95.2%88.60890.6%84.4%87.4100%96.7%88.709100%97.7%94.5100%97.6%94.410100%97.1%94.9100%85.7%87.9（4）课题组老师经受了锻炼，提高了理论和研究水平。该课题取得了丰硕的阶段性成果。 、学生的“自主读书”得到了初步发展。 （1）调查研究。两年多来，从对学生的调查看，发现学生学得轻松、愉快、自由自在，学生的生理、心理负担轻；学生的自学能力不断提高。我们按照“自主读书”教学纲要的指标，随机抽取一个班学生，分别对入学初和二年级末两个不同时段进行抽样调查表明，还给学生一片自主的天空，学生的自尊自信、自我调控、参与能力、竞争意识、创新意识明显有了改变，各项素质得到了和谐、全面的发展，学生的个性特长也得到了充分发挥。 （2）个案研究。 案例一：（举例如：）任俊杰，男，06级学生，生活自理能力差，课桌经常是乱七八糟，抽屉更是狼藉不堪。每天上学、放学由爷爷接送。早上爷爷早早地先把书包送到教室报到，任俊杰则姗姗来迟；放学时，任俊杰一溜烟出教室，爷爷急急整理好书包，后面紧追。据了解，他在家里，是饭来张口衣来伸手。任俊杰的生活独立性显然滞后。全面调查之后，田学梅老师首先把班里熟悉任俊杰的学生召集起来分析，家境不是主要原因，关键在于任俊杰自己养尊处优。于是老师通过谈心、说理、对比，要求其独立做一些力所能及的事并进行适时鼓励。慢慢地，任俊杰开始意识到“衣来伸手，饭来张口”是可耻的，与同学交往多了，依赖习惯日渐改变。最近，他的一篇习作任俊杰其人其名表达了强烈的独立、自主的愿望。 案例二：周健老师在教学珍珠泉一课时，许多学生一致提出对词语“光斑”和句子“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光金色的光斑和银色的光斑交错着。”不理解，于是，老师借用当时正是大晴天的时机，带领学生来到操场上，看太阳是怎样透过密密层层的树叶照射到地面并形成光斑的。学生一看什么都明白了，也对“光斑”一词有了最形象的理解。老师借此机会让学生说出自己的描写方法。就在操场上就完成了这篇课文的教学目标。这样，既培养了学生的观察能力、思维能力，还训练了学生的说和写，促使学生知道平时要收集大量的词汇才能写出自己心中想说的话。学生们都发出感慨：这样上课既轻松又愉快！案例三：田红兰老师在引导学生课外阅读时，发现多数学生阅读后的收获非常小。于是她亲自取一本阅读书，随便选取一篇文章，按照跳读初读细读精读质疑自我评价的顺序阅读起来，然后谈自己读后的收获和体会，并逐一介绍每一步“读”要完成的目标。学生了解了阅读的方法，并逐渐养成了自命学习目标和学会置疑的习惯。这不正是”自主读书”教学获得成功的典型案例吗？ （3）实践验证。为了使自己具有竞争力，学生主动提高自己的专项特长，形成了浓厚的素质竞赛氛围。学生的“自主读书”得到充分的发挥，主体地位尽情凸现。学生研究性学习的过程，成了学生充分发挥“自主读书”的大舞台。教育主体的品质特征、人格特征、活动能力、身体素质、智力水平等得到发展，“自主读书”教学的理念通过实践得到了进一步验证。通过实验前后学生各方面能力的提高可以证明：“自主读书”字、词、句实验效果年级：09、10级 人数： 77 时间：2005年4月29日时间等级人数类项实验前实验后ABCABC行为习惯45221163104学习习惯40251362105听说能力40182056912识字量4625763113表达能力30321652187作业质量422016531212“自主读书”阅读实验效果年级：05、06、07级 人数：145 时间：2005年4月27日时间等级人数类项实验前实验后ABCABC基础知识327637715218阅读速度337339705417阅读情感268138685419表达能力336943596319操作能力257842626019作业质量527122874686、对构建小学教学理论新体系有一定启发。两年多的“自主读书”教学理论与实践研究证明：“自主读书”是现代教学论体系构建的逻辑起点和基点。现代教学理论体系的构建，关键的问题在于对教学认识论中主客体关系的理解。马克思主义认识论高度重视活动中的主体能动性，充分肯定人的认识总是表现为主体用现有的认识结构去“同化”外界的过程。这个过程是实践活动（包括社会交往）及其结构在人的大脑中观念内化的结果。认识是在实践基础上主体对客体能动的反映，实践与“自主读书”，是现代教学论发展的两个基点。确立“自主读书”教学的理论，使我们能从一个更深的理论层次上把握教学认识的实质，使现代教学论体系的构建有一个正确的着眼点，有一个相对稳定的思路。这也正是在新的历史条件下对马克思主义教育理论的进一步发展。 本课题的研究进行了两年多，取得了一定的成效。在得到上级领导、专家、学者充分肯定的同时我们认识到：“自主读书”教学的研究是一个极具深远意义的课题，我们已进行的实践与研究仅仅是很有限的一部分，研究中出现的问题等待着我们进一步去探讨。已有的成果也有待于进一步在实践中得到检验，不断修改，不断完善。九、问题与探讨1、对学困生的引导。初步分析起来，造成学习困难的原因有：（1）、家庭原因：有的是单亲家庭；有的是父母外出打工而无人去管理、教育和辅导学生；有的是家长对孩子的要求低；有的是父母溺爱孩子（2）、社会原因：主要是学生在校外所交际的人多数素质不高，甚至还有极大的负面影响的因素存在。（3）、个人原因：有的是学习基础极差；有的是各方面的习惯差；有的是意志品质差；有的是先天智商低2、课堂纪律。虽然我们提出了四个“不等于”，但在具体的操作过程中还存在着许多问题，诸如：我们要求课堂放开，允许学生离开座位去和老师或同学探讨问题，允许学生随时自由发表自己的见解和主张，有的学生急于发言而乱了秩序；有的学生个性张扬，兴奋之时往往会影响到大家的学习效果；有的学生借讨论偷偷讲与学习无关的话；有的学生不喜欢某堂课的学习内容而偷懒取巧这些都是在实验中存在，实验教师也正在探讨较好的解决办法的问题。十、主要参考文献：1、张胜勇：反思与建构20世纪的教育科学研究方法论山东教育出版社1995年版。 2、张平：自主学习的教学策略课改通讯总第四期。 3、范强：让学生在“做”中感悟数学教学与管理2005版。 4、刘宁：自主、合作、探究课改通讯总第四期。5、杨世碧：语文课程的人文性与实践性课改通讯总第四期。 6、白露：开放式教学法初探基础教育2004版 7、王洪英：为学生创造自主的学习环境当代教育2005版。8、刘玲：实现师生互动的教学策略当代教育05版。 9、王保宝：浅谈对学生自学能力的培养当代教育05版。 10、中共中央、国务院：中国教育改革发展纲要，1993年2月。 沙台小学课题组 二00五年十一月