三年级下册语文第一单元备课.doc

第一单元单元备课 一、教材分析： 本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文燕子古诗两首荷花，略读课文珍珠泉，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。 二、学生分析： 对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。 三、教学设想： 1.走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。 2.创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。 3.阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。 四、教学目标： 1. 认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。 3. 初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。 五、教学重难点： 1.学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。 2.练习有感情地朗读课文。积累文中优美的句子。 3.扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。六、教学时间安排： 本单元教学可用13-14课时 1 燕子 2课时 2 古诗两诗 2课时 3 荷花 2课时4 珍珠泉 2课时 语文园地一 6课时 1 燕子 第一课时（总课时数 第 课时） 教学目标：1字词目标：学会本课8个生字，正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、音符”等词语。2导入新课，初读课文。3学习课文第一自然段重点、难点： 感受小燕子活泼可爱的样子。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课同学们，春天，在农村，在城市，在树林，随处可以看到一种从遥远的南方飞来，为春光增添生机的小动物，你们知道是谁吗？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子 的？（出示几张燕子的图片）燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描 写燕子的文章。（板书课题：l燕子） 二、初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。2.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。3.小组内汇报交流自读情况。 （1）读生字组词，说说生字书写时应注意的问题，重点注意“倦”、“添”两个字。通过组词，巩固生字的掌握。俊（）骏（）俏（）悄（）拢（）竣（）峻（）哨（）梢（）笼（） 添（）沾（）倦（）谱（）符（）填（）粘（）圈（）普（）附（） （2）说说每个自然段主要讲了什么。 （3）交流不理解的语句，有的问题可在小组内解决，组长归纳组内仍然解决不了的问题，记录下来。 （4）读自己喜欢的段落。 三、全班交流并质疑1.指名分自然段朗读课文，思考：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？ （1）课文是从哪几方面描写燕子的？（课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。） （2）可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。2.交流对第1自然段的理解 （1）抓住“凑”字理解燕子外形上的特点。 （2）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思。 （3）指导感情朗读。 （4）背诵第1自然段。 四、作业1抄写生字新词。2有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 第二课时（总课时数 第 课时） 教学目标：1学习24自然段，继续感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景象，培养热爱大自然的思想感情。2学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。重点、难点： 有感情地朗读课文，背诵课文。教学过程： 一、导入1分自然段指读全文，思考：每个自然段主要讲的是什么？2背诵第一自然段，说说你的感受是什么？ 二、学习第2自然段1.默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。2.理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。3.学生边说教师边板书： 细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花增添生机4.指导感情朗读。 三、学习第3自然段1.自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的？（飞行），燕子飞行时有什么特点？着重理解“掠”、“沾”这两个动词。2.思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上下）3.指导感情朗读 四、学习第4自然段1.自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。2.交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。 （1）辨析“几痕”和“几根”。 （“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。） （2）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。 （教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。） （3）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？（赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。）3.有感情地朗读这一自然段。 五、总结全文1.学了本课，你有何感受？ （爱护鸟人类的朋友，保护大自然）2.有感情地朗读全文。试着背背课文。 六、布置作业1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.把你喜欢的句子摘抄下来。3.仿照课文喜欢的段落，进行仿写。 教学反思：燕 子是一篇讲读课文。描写了燕子活泼可爱的样子和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确 生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：一、 充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性。在本课教学中，我尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。备课时，我发现课文的插 图给人春意盎然的感觉，平静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，连绵不断，山依着水，水绕着山。灵巧翻飞的燕子， 更为明媚的春光增添了生趣。在设计教案时我决定指导学生看图，并提示学生观察图画，可以按照由近到远，由上到下的顺序进行。但是，假如就这样放手让学生去 观察的话，学生可能还是无法理解为什么伶俐可爱的燕子从南方飞回来，加入这百花争艳的盛会，就为春天增添了许多生趣？在实际教学中，我转念一想，何不在此 给学生创设一段优美的教学情境，进行阅读教学呢。我就请同学们当小燕子，“这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下，把你们 观察的美景说出来啊！”说着，我一边又给学生出示了一句导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_。” 进行语言训练。过了一会儿，一只只小手都举了起来。有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见群山绿了，桃花红了。”有的说：“春天来了，我们从南方飞 来，看见桃花笑红了脸，柳枝压弯了腰，美极了！”还有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见春风把田野吹绿了，小草儿偷偷地从土里钻出来了，嫩嫩的，多 可爱！”二、 不断丰富学生想象，链接生活实际，促进语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。要读懂这篇课文，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，学 得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春 天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美 和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如 酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓 展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。春 天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。同样的，让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境 充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢！ 第2课 古诗两首第一课时 咏柳（总课时数 第 课时） 教学目的1学生学习诗歌赏析。2教师以咏柳和赏析为例，帮助学生跨入诗歌欣赏之门。 教学重、难点：1尽可能调动学生自学，因此采用“讨论式”“问答式”的教学方法。2千方百计地化繁为简，化难为易，方法是充分利用课后练习。3本教案中的（一）（二）（三）是结构层次；“”号表示一个教学步骤与需从讲授中剥离的部分；“（）”内是教师的操作，学生的动作等。教学过程：（一）总体认识（板书） 1释题 2复习咏柳背诵本诗。从体裁来分类：从内容来分类：本诗主题： 3关于赏析本文的主题：本文的基本结构： 4学法 学习怎样欣赏诗歌，是本课的学习重点；帮助学生学会如何欣赏，是老师的教学目的。 全班背诵咏柳。明确咏柳是七言绝句，是咏物诗。 请学生抓三个动词和三个名词，并搭配起来。 那就是揣摩含义再现形象引入意境。（板书）这就是本文的主题和学法。本文的结构很清晰，第 4段是过渡，全文分为两部分，前部分是对咏柳作语言分析；后部分是对咏柳的艺术鉴赏。 （二）阅读课文请同学们带表情地朗读课文。学习 明确“碧玉”是描绘柳树整体的关键词；作者是通过揭示“碧玉”的双关意义进而分析全句的。“绿丝绦” 是描绘柳枝的关键词；作者通过想象，化静（万条垂下）为动（随风飘拂），进而分析全句。作者抓住第三句 中的“谁”自然地引出了春风。 作者是从诗的类别的角度来鉴赏的。他是怎样从表层内涵深入到深层内涵的？明确诗人是借着柳树歌咏了春风，歌咏了春天的到来。这样就由表及里了。春与柳有何关系？明确作者的鉴赏角度是意境鉴赏。作者首先指出“似剪刀”，是以剪刀喻春风。又从原诗划出一串拟春为 人的四字排比句“裁出细叶，剪好丝绦，妆成碧树”。以下又揭示“剪刀”之喻的妙处。“诗人只是猜测谁裁出了这美丽的细 叶”。诗人通过“谁”的设问，不露形迹地把描写重点转移到春风， 达到了赞美春风以及一切创造性劳动的目的，开辟了新的意境。（此处可分析具体些）（三）复习与总结 学生再读一遍课文。 请学生完成课后全部练习。 课后反思：第二课时 春日（总课时数 第 课时）教材分析：春日这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。 教学目标： 1.诵读古诗，理解古诗的意思； 2.感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。 3.激发学生读书求知的乐趣。教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。 课前准备 1.在黑板上划出横线，便于学生板书。2 ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。 2.课前分好学习小组 教学步骤： 一、读春：积累词句（可当作课前活动） 开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助，ppt出示） 1.出示四字词语：春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开 2.出示佳句名诗： 春风杨柳万千条 春风又绿江南岸 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。 一年之计在于春 季节不等人，春日胜黄金 二、咏春：享受春天 1.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的春日：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示春日） 2.今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目) 3.请大家自由地大声地读一读朱熹写的春日，读的时候结合注释。 4.读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）（学生板书在黑板两侧） 5.猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）教师点拨如下：（1）胜日原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。（2）寻芳春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。（3）泗水滨泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？（4）无边一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。（5）光景风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。（6）一时新一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。（7）等闲识得等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。（8）东风面春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。（9）万紫千红这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？（10）总是春都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。 6.春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是又是总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。 7.明诗意，配乐读。 一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发.(师生共诵春日)听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）三、惜春：书海求知同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们身边该多好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？ 同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？ （生交流,教师补充朱熹求学的故事） 四、作业：绘春 1 真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？ 2 默写春日 教学反思: 在这个一年中最美好的季节春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份的心情，和孩子们一起学习朱熹写的古诗春日。朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现春日这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。 基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：1.诵读古诗，理解古诗的意思；2.感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。3.激发学生读书求知的乐趣。 我还确定了这样的教学步骤：1.读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。2.咏春：从朱熹的春日中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。3.惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。4.绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。 考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。 3 荷花 （总课时数 第 课时） 教学目标：1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。2.理解课文内容，感受荷花的美丽。3.培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。4.培养审美情趣和热爱大自然的感情。教学重难点：1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。2.理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画- - - - - - ”等句的意思。3.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。4.通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 第一课时（总课时数 第 课时） 一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。1设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？2揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！3学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。 二、略读课文，感悟类容。1精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）2交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）老师：板书。闻清香看（荷花）3自学讨论，理清层次。（1）“我”去看荷花。（2）“我”看荷花。（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。（4）“我”又回到看荷花的情景中。综合板书：我去看看着想着看着 三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）1精读课文，互动学习。启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？2指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3学生齐读课文第一节。问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。教师：作者看到了什么样的莲花？学生B：“看到了全部绽开的荷花！”老师：“是吗？”学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”老师：点头赞许。学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少看起来饱胀得像要破裂似的。”）学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”过渡质疑，学习第3，4自然段。老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色”学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭”学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间”学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞”学生全体：（哈哈大笑）老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是”）4板书提纲，进行整理。5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 6有感情读全文播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。 四、教学总结同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的荷花之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！第二课时（总课时数 第 课时） 一、复习题要，转入主题。1质疑，探讨。同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的荷花之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？学生A：“从高到低，由外到内！”老师：摇头，示意不确切。学生B：“俯视！俯视！”老师：“何以见得？”学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！老师：“有道理，有没有其他意见？”学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”学生全体：（哄堂大笑）老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”图文结合，情景交融。老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”老师：“什么样的茎和杆？说出来！”学生F：“笔直的茎和杆！”老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”学生G：“像手！”老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”学生H(举手抢先回答)“像像像一双一双宽大的手掌！”老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”学生I：“像点点白帆”老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”学生（全体）拍手称绝。 二、鼓励创新意识，提高写作欲望。老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！学生：“我们能否仿写一下！” 老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵”学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池”学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂” 三、拓展延伸，积累内化此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。1.我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。2.我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。3.我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。4.我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。5.我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。 四、总结要点，归纳整理。今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。课后反思： 这是一篇写景的文章，作者先写来到荷花池边，再写荷花的姿态，然后总写荷花的美，最后写作者的联想， 回到再现实。因此，我认为讲本课时要抓住文章的特点，把荷花的美充分展示给学生，才会让学生明白美景才能让作者陶醉，以致于觉得自己是荷花了。在教本课时，先让学生观察图画，使学生能充分欣赏荷花的美，然后图文结合学起课文来就容易地多了。讲荷花的姿态时要把荷花的三种不同姿态找出来进行比较，对作者的联想，可引导学生把自己当作荷花来想，体会作者的联想。学完课文后，要让学生对文中美的地方充分欣赏，要让学生明白作者的联想是多么地重要，要学会像作者那样展开想像进行联想，才能把文章写得更具体。 4 珍珠泉 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。 3.体会抓特点表述景物的方法。 4.积累课文优美语言。 教学重点: 了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。 教学准备： 阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料 朗读课文，思考；为什么叫“珍珠泉” 教学课时： 2课时 教学过程：第一课时（总课时数 第 课时） 一、交流资料，导入新课 1.全班交流关于泉水的资料 2.板书课题：同学们介绍了那么多泉水，各有特点，令人惊叹，那么珍珠泉有什么恃点呢？ 二、初读课文，认读生字1.自读课文，碰到难读的生字多读几遍。2.检查字词：出示带读词语。开火车读、齐读。 三、再读课文，自学自悟1引导学生读懂连接语，明确阅读要求。2学生默读课文，思考: 课文写了珍珠泉的哪些特点?请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。自己读书思考，形成自己的想法3.那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮？请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说: “我喜欢珍珠泉的（ ），因为（ ）感悟“绿”引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。请你们美美地读一读。背一背积累。感悟“清”引导学生联系上下文，说说水里还看见了什么？感悟“深”引导大家读出一种赞叹，而不仅仅只有惋惜。感悟冒水泡的“有趣”从哪些词语可以体会到水泡的有趣？在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗？多么可爱的水泡！多么天真的孩子！谁愿意来读一读。多么富有生命力的调皮的小水泡呀！让我们一起读。4讨论：在知道这泉水为什么叫“珍珠泉”？5.教师出示思考问题：珍珠泉周围的景物怎样？潭水是什么样的？6.学生再读自己喜欢的部分,一边读一边想象课文。第二课时（总课时数 第 课时） 一、自读讨论，朗读体会。 1.生自读课文，思考自己提出的问题， 2.讨论交流，朗读体会： （1）说说为什么叫珍珠泉？（出示句子：“开始，水泡消失了！”。“水泡闪亮珍珠啊！”“这就是美丽的珍珠泉！”）（2）从中你知道了珍珠泉的什么特点？请同学们认真读书体会，跟同伴讨论讨论。自己读书思考，形成自己的想法 （3）小组交流讨论，全班交流 体会珍珠泉水绿、探、清的特点 （4）指导朗读，读出珍珠泉水的特点，重点练习朗读2、3自然段 第2段指导学生边读边在头脑中想象，形成画面“水是那样绿，绿得像”第3段要读出泡泡的趣和美。 二、练习朗读，体会感情 师：假如你是作者，向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？ 练习朗读，体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情，为家乡有此泉而自豪。 三、理清课文的记叙顺序。 文章先介绍了珍珠泉在 ，接着重点揣述了珍珠泉周围的 ，以及潭底冒出的。 四、布置作业： 1.在文中找出你认为写得忧美的句子，摘抄背诵。 2.看看自己的家乡有没有这佯美好的景物，它们有什么特点，仔细观察，记在心里。教学反思：教学时我放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师适时地进行点拨指导。引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样 的感情。然后根据要求自学课文：初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受；再读，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情；最后教师指导 有感情的朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句，进行课后延伸。 语文园地一 教学目标： 1.以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。 2.写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。 3.能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。 4.积累量词和成语。会正确使用一些量词。5.学习在阅读中积累语言，随时记录。 教学重点、难点：1.以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2.写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3.能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。4.积累量词和成语。会正确使用一些量词。5.学习在阅读中积累语言，随时记录。 课前准备：1.搜集家乡景色的照片。2.搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。3.词语卡片课时安排:五课时第一课时 口语交际（总课时数 第 课时） 教学目标：以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。 教学重点、难点：以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱 教学过程： 一、谈话引入：师：小朋友，我门祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧： 二、明确说与听的要求：1.讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。2.认真听别人讲，可以补充，可以提问题。 三、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学 四、全班交流，其他人点评或提问。 五、布置在生活中的交际。请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。第二课时、第三课时 习作（总课时数 第 课时） 教学目标：写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。 教学重点、难点：写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。 教学过程： 一、激发兴趣，导入主题师： 小朋友，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传 的，说不定因为你们的介绍，会使你们的家乡成为著名的风景区呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！ 二、自主习作 教师巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。第四课时 修改习作（总课时数 第 课时） 教学目标：学会自己修改习作。 教学重点、难点：学会自己修改习作。 教学过程： 一、指名读习作，师生评议。可选24篇各具特点的习作，扣写得比铰清楚的，想象较丰富的，并加上传说的，或者存在带有共性的缺点。评价标谁：语言是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象 二、修改习作 三、老师范读优秀习作。 四、宽带网1.自读教材中的导语。2.读自己搜集的描写大自然的文章，勾画出精彩片断。3.抄写在采蜜本上。4.鼓励学生经常做摘录，养成好习惯。第五、六课时 我的发现 日积月累（总课时数 第 课时） 教学目标：1.能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。2.积累量词和成语。会正确使用一些量词。3.学习在阅读中积累语言，随时记录。 教学重点、难点：1.能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。2.积累量词和成语。会正确使用一些量词。3.学习在阅读中积累语言，随时记录。 教学过程： 一、我的发现1.出示课本里的词语。2.学生自己读词语，想想你发现了什么3.交流：每个词中两个字的意悬是相反的。4.说一说，还发现哪些词有这个特点？引导学生发现更多类似的词语。 大小 多少 东西 来往 二、日积月累1.我会填（1）自己尝试填一填（2）指名说说是怎样填的，并说几句含有这些词语的句子。如：一（身）羽毛。句子：一身乌黑光亮的羽毛。2.读读背背（1）自由读成语（2）指名读，读准生字的音。认读生字：姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭（3）引导发现：看看每一行成语有什么特点？第一行：多用于写花草树木的第二行：写日月的第三行：描写山的 （4）多样读 （5）背诵