汉字字理教学案例.doc

汉字字理教学搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，文中用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“伏”一字时，我引导学生联系上下文又借助字理结构理解：师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（课件出示字理图）左边生：一个人师：右边生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人。因为（指课件文字）生：人们把这看成理所当然的事。师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他。因为生：人们把这看成是理所当然的事。这是课文搭石中的一个教学片断。“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。在感受的基础上，创设“伏”下身子被老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。雷雨字理教学法【关键语词】 随文识字 字理析解 形象识记【片段回放】（比较“虹”、“红”两字，教师向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。那么，“虹”字为什么用个虫子旁呢？问题提出后同学们热烈讨论和发言。） 生1：彩虹像条弯着背的虫子，所以有个虫字旁。 生2：我听奶奶讲，下雨过后，天上有一条前面和后面都长着头和嘴巴的长虫下到河边喝水，它两头都喝饱了又回到天上。 师：你奶奶讲的还真的是这么回事。古时候由于科学不发达，人们误以为“虹”是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以“虹”字有个“虫字旁”。 师：下雨大家都很熟悉，你们都见过什么样的雨呢？ （学生纷纷发言，分别说见过阵雨、大雨、暴雨、雷雨等。） 师：有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文就是雷雨。 （板书课题。学生读课题。） （播放电脑课件：在一声惊雷声中出示“雷”字。拼读字音，分析结构。） 师：“雷”字为什么由上“雨”下“田”组成呢？你是怎样记的？ （学生先同桌交流，然后纷纷发言。基本的识记方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。教师肯定了同学们依据自己的体验和想像来识记汉字，随后简略地提示古文字的“雷”下面的“田”原来像闪电形，而且由三个“田”组成，表示雷声隆隆，响声不断。现在为了字形的美观简化成了一个“田”字。为了形象地识记现在的“雷”字，师生共同讨论编拟了这样的顺口溜：雨天打雷到田上，声音隆隆响四方。） （教师范读课文，让学生感受雷雨发生的前中后的情境。学习本课的生字，主要是读准字音。学生自由读课文，初步了解课文内容后，再结合课文在具体的语境中进行识字、品味词句和品读课文。） （在本课的生字教学中，教者着重引导同学们依据字理进行析解。例如： 压“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。还引导同学们灵活地用顺口溜识记为： 广上一点落下，埋在泥土底下 网像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为： 门框里面打， 虫子飞过就挨抓。 垂强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实（课件闪烁这个部件），所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。教师还适当地引导同学们用顺口溜进行扩展识记： 有目就睡，有手就捶； 金秋时节，稻穗下垂。 （以下撷取的是结合语境进行识字、品词、读文的一些教学片段。） 师：（出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。）“渐渐地”是什么意思呢？ 生：是“慢慢地”意思。 师：“渐”字为什么有个三点水旁呢？ （学生同桌讨论，大部分学生认为下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“渐”字有个三点水旁。教师在肯定同学们识记方法的基础上做了这样的一个实验：拿出一杯子，倒进红色的水，将一条白色纱布的一端浸入杯中，同学们目睹了这白纱巾慢慢被浸染最后整条变成红色的过程。教师最后指出，“渐”原来的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有个缓慢的过程的，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。教师再次肯定同学们先前的识记方法，因为它也是与“三点水”有关，而且也合乎情理。）师：谁能用“渐渐”这个词说上一句话？生1：太阳渐渐地升高了。生2：夏天来了，天气渐渐地热起来了。生3：我们种下的小树渐渐地长高了。生4：夜深了 ，城市渐渐安静下来。生5：我发现爸爸的头发渐渐地白了。师：同学们观察得很仔细，生活中的人和事物常常会慢慢地发生变化的。大家能把课文中的这句话读好吗？自己练一练，也可读给小伙伴听。 （学生自己练读，同桌相互交流读，然后指名读。）师：谁愿意读给大家听？ （一生读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”一句，声音由大到小、由强渐弱。） 师：你为什么这样读？ 生：雷声、雨声是慢慢地越来越小的，所以，我读这句话时声音就慢慢地变小了。 （教者夸赞。听课者报以掌声。） （出示画面和句子：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”教师让学生观察彩虹的形状，并出示“虹” 、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。那么，“虹”字为什么用个虫子旁呢？问题提出后同学们热烈讨论和发言。） 生1：彩虹像条弯着背的虫子，所以有个虫字旁。 生2：我听奶奶讲，下雨过后，天上有一条前面和后面都长着头和嘴巴的长虫下到河边喝水，它两头都喝饱了又回到天上。 师：你奶奶讲的还真的是这么回事。古时候由于科学不发达，人们误以为“虹”是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以“虹”字有个“虫字旁”。 （为了区别“虹”与“红”，屏幕出示：“一条彩（ ）挂在天空。树上挂着一根（ ）绸。”教师请小朋友用手势表示，把“红”和“虹”分别填进括号里。） 师：雨后的彩虹是很美的，雨后的景色就更美了！让我们再美美地读几遍这些句子。 （师生品读） 师：雨后的景色是这样的美丽，谁能够用自己的话来具体地说说你看到的景象？（学生展开想象，用语言描绘雨后七色的彩虹、盛开的荷花、池塘里鸣叫的青蛙、绿树丛中欢歌的小鸟等情景。教师还让同学们想像自己就是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨过天晴后是怎样出来活动的。学生自扮角色，自由表演。）