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小学英语教学中词汇教学研究 摘 要词汇是语言的基本材料、语言的三大要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。本文对小学英语词汇教学中存在的问题进行了归纳，主要表现为：一；教学手段单一。二；教学实践少。三；记忆方法匮乏。针对如上问题本文中率先提出了小学英语教学中词汇教学三步教学法，即一；呈现新单词。二；巩固新单词。三；记忆新单词。本文从呈现、巩固、记忆三个词汇教学的重要角度，系统性的提出了“三步教学法”。其以学生为主体，以培养学生兴趣为目标，以及集体的教学手段，寓教于乐。对于英语词汇教学改革有一定的参考价值。关键词：小学英语教学；英语词汇；词汇教学前 言词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。对词汇知识的掌握是外语学习中的一个重要内容，一个人的词汇知识在很大程度上能反映其语言能力，词汇量的多少亦可用于衡量第二语言学习者的阅读能力。没有一个较大的词汇量，人们就无法运用学过的句型知识与语言功能进行有效的交际。在外实习的这段时间，通过与小学生的交流发现85%1的学生喜欢学习英语这门学科，但存在的主要问题是认读能力和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。小学生初学英语时的确是充满好奇，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的加大，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。由于小学生天生好动，遗忘性大。加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花费很多时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语的学习兴趣，久而久之。背单词成为令他们头疼的一件事。如果教师的教学枯燥无味，就会使很多学生正常的能量释放转化为课堂的违纪行为，遭到教师的训斥，造成师生关系紧张，进而导致教学效率低下。一、小学英语词汇教学中存在的问题小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立起学好英语的自信心。但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。2所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。（一）教学手段单一小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，在他们的脑子里背单词就像是在坐牢。这就要求教师注意教学方法，运用多种教学手段，充分调动学生的学习积极性。把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。（二）教学实践少由于小学一般每周只有三至五节英语课，在短短的一学期内要学完一本书，显得非常地匆忙。而在部分家长和老师的传统观念中，小学阶段，语文和数学才是主科。所以，教师要在一周短短的三、五节课内有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写是远远不够的。学生回去读的时间也少之又少，这就导致词汇重复少、吸收少。反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致学生学起英语来常常事倍功半。学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。（三）记忆方法匮乏 说到记忆单词，很多老师教给学生的方法就是背诵，一个字母一个字母地死记硬背。如“apple”，a-p-p-l-e,苹果苹果，a-p-p-l-e短时间立刻记住了，明天一来又都忘光了。也有采取抄的办法，通过反复抄，强迫记忆，工作量异常地大，效果不怎么样。却加深了学生对英语的厌倦，毕竟单词也太多了。二、小学英语词汇教学三步法小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，提高对于英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇。词汇量计算方式为：T（总词汇量）=K（核心词汇）+X（扩展词汇）3。K为核心词汇量，要求学生能够掌握运用。X为扩展词汇量，是指除核心词汇量K以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，只有下限没有上限，要求学生理解，没有固定的词汇表，具体词汇可由老师选定。由于X是变量，因此K和X的总和，即T也是变量。标准8规定小学毕业生的核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要教师在教学过程中运用多种教学方法来激发学生学习英语的热情。小学英语词汇教学主要分为三大部分：呈现、巩固和记忆。即小学英语词汇教学“三步教学法”。（一）呈现新单词1.直观呈现法 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。即完成了核心词汇sweet的教学，又拓展了一个新词delicious。 2.体态呈现法 在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。4体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。 比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就可以直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。小学生好动的特点再次体现，在课后，经常会发现有学生模仿着老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下了深刻的印象。 3.游戏呈现法 众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏也能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意。如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“Whats in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示正确答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜爱的呈现方法。 4.谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。 5.故事呈现法 “故事是儿童的第一需要。”每个人的童年都是在故事中度过的。比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色气球的肯德基快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。 总之，在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。5 （二）巩固新单词要让学生掌握一定数量的词汇，一定要巩固新教授的词汇。词汇的巩固得讲求方法，不能让学生有枯燥无味的感觉，要从一开始就提起他们的兴趣。1.看口型猜单词 在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。这个游戏充分调动学生的兴趣，对新学单词的巩固有很显著的效果。2.字母串串烧这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。3.单词归类这是从语文教学中借鉴过来的练习。老师准备好一些不同类的单词，例如Japan, USA, French, UK四个单词，将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。也可以用来检验学生的单词熟练程度。4.歌谣说唱一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了动物类单词之后，可以边动边说：小狗dog汪汪汪（手做狗耳状），小猫cat喵喵喵（手做胡须状），小鸟bird喳喳喳（手做翅膀状），小猴monkey爱爬树（手做抓耳挠腮状），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳状），老虎tiger凶又猛（手做虎爪状），斑马zebra跑得快（手做骑马状）。在这里要指出的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。6（三）记忆新单词学生在学习了新词汇，并熟悉了新词汇的使用和操练之后，最重要的一个环节就是要记忆这些词汇了。小学英语的单词量不是很大，每个单元的新单词在15个左右，单词是构成句子，对话和小短文的基础，因此单词就成了小学英语教学的重要内容之一。1.分类记忆法小学英语的每个单元基本是一种一样的单词类型，比如当学生学了关于食物的单词时，我们可以把食物分成水果（fruit），主食（main food），蔬菜（vegetable）和肉类（meat），水果又分为apple,pear,orange,banana. 主食又分为rice,noodle，而rice又可以让学生发挥想象egg rice,eggplant rice, cotton rice蔬菜又分为cucumber,cabbage,eggplant肉类又分为mutton,chicken,meat那么最后在学生的脑海中不是一个个分开的不相关的单词而是相关的单词群，时间长了学生自己也会试着去归类，单词就像滚雪球似的越来越大。当我们教衣服的时候，我们可以有意识的根据在不同的季节穿不同的衣服来分类，也可以根据男女的服饰来分类，也可以根据自己的喜好来分类。所以当学生习惯了分类，自然而然的当学了一个单词就会在脑中继续搜索其他同类的单词。课后也可以布置作业，画一画知识树，可以画颜色的知识树，树干是颜色（color），树枝是一种种列举的具体的颜色：red,pink,yellow, 也可以画一画动作的知识树，树干是动词（verb），树枝是一个个列举的动词:run,fly,walk,swim,write还可以在这些树枝上再画上ing形式和加s/es形式的枝桠。特别是高段的学生，他们的知识已经有了一定的积累，那么就能尽可能的多的进行归纳了。归纳的越多记的越多。2.首字母记忆法小学生刚开始学英语时，常会出现这样的情况，他看到图是什么，他能读出单词，但是不看图就看单词，他们就不知道这个单词是什么了，大部分初学英语的学生对单词的认读的能力比较低。那么如何让学生能看到单词能迅速的读出来呢？那么我们平常教学中就要多关注单词的结构，也就是要关注字母的排列，其中一个很有效的方法是首字母归类法。7找一找首字母相同的单词有那些。比如首字母是a的有：apple,ant,aunt首字母是b的有：bag,book,ball,brother,basebll player首字母是c的有：cow,chair,Chinese,coke,cake,cayon当学生已经积累了一定的单词量时可以让学生比一比谁能说出首字母一样的单词。当学生能关注到单词的首字母的时候，学生就加深了对单词的印象，就能更好的认读单词，个别有兴趣的孩子还可以去找找尾字母相同的单词，或者是第二个单词相同的单词。找的越多就能记的越好。93.相同发音记忆法英语是一种语言，我们不仅要教学生的认读，而且也要有意识的渗透一些发音规则。比如当我们教pen的时候，最好不要教学生读三次pen,pen,pen就完事，我们可以换一种读法，/p/,/p/,pen, 学生学到的不仅是认读还知道了p在pen中发/p/，当我们已经学了一些简单的相同的发音就可以总结归纳了，特别是一些简单的辅音的发音，如果学生比较大了，积累的也比较多了的时候我们也就可以渗透元音的发音。学生不仅记的多而且发音也会更加标准。比如简单点的字母c发/k/ 的音的单词有：coke,cake,cow字母m发/m/ 的有mother,mouse,mouth,month，难的有字母组合的发音，ar /a:/: park,star,car,hard ay/ei/ say,play,today,May4.结合歌曲，歌谣记忆法小学生的年龄决定了他们具有好奇，爱动，爱唱，爱跳等特点10，我们不仅在教授新课的时候可以运用歌曲，歌谣的方法，平时的复习课也可以运用。比如，我们学了关于job和family member的单词，就可以把这两个部分的内容一起融合起来，创造了一首歌谣：Whats your grandfather? Whats your grandfather? He is a farmer.he is a farmer.Whats your grandmother? Whats your grandmother? she is a nurse.she is a nurse当我们学了价格,颜色和食物的时候，也可以自己创造一首歌谣：How much is this red apple? Its cheap,its cheap,its very cheap.How much is this yellow banana? Its cheap,its cheap,its very cheap.How much is this pink peach? Its expensive,its expensive,its very expensive.How much is this green melon? Its expensive,its expensive,its very expensive.除此之外，我们还可以采用学生所熟悉的曲调给我们学过的单词和句子谱曲。比如，我们学习现在进行时： walking,running,swimming用“两只老虎”的曲调来配.让学生在歌声中，歌谣中学英语，在玩玩唱唱中学习英语，甚至让学生用自己优美动作把相应的单词串起来，这样学生不仅愉悦了身心，激发了兴趣，学生也更加有效的记住了单词。结 论词汇教学是英语教学的有机组成部分，学生运用英语进行简单交际的能力的发展离不开词汇这块“基石”。忽视词汇教学，词汇教学中方法简单化和过程“粗放”化的做法是要不得的。在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。教师要想把词汇教学上得有声有色，学生听得津津有味，必须在备课时仔细考虑采用方法的多样化。遵循并灵活运用英语词汇教学中的“三步”词汇教学方法，使词汇教学化难为易，增加课堂授课的趣味性，把词汇教学上的充满生机和活力，从而激发学生学习词汇的兴趣，提高英语课堂教学效果。11我们要努力教会学生运用读音规则、音形义整体识记规则、构词规则、同类词联想法等词汇学习和记忆的方法。我们要多学习、多探索，使小学英语词汇教学的过程更优化，内涵更丰厚，使学生自主学习词汇的能力和英语学习可持续发展的能力在小学阶段就打下良好的基础。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。12注 释1 张丽. 小学英语学习兴趣的调查. 北方文学报. 2012, （2）14-222 威尔金斯. 语法大纲、情境大纲和意念大纲. 国外外语教学. 1980，3:233 林联合. 词汇统计的步骤和词汇使用度的计算. 教育科学出版社.2001, 4：90-934 (美)朱丽叶斯-法斯特. 人体姿态的奥秘. 云南人民出版社. 2011,5：56-585 林立. 小学英语教学研究. 首都师范大学出版社. 2004，1：134-1356 傅小平. 小学英语教学论. 湖南人民出版社. 2007,5：34-377 赵程.谈小学英语单词教学. 中外教育研究. 2009,3；278 中华人民共和国教育部. 英语课程标准解读. 北京师范大学出版社. 2002，4：469 张乃勤.小学英语词汇教学的优化.时代英语报. 2011，(7)：25-2910罗先达. 英语教学实施指南. 华中师范大学出版社. 2003，3：5011张海涛. 小学英语教学的差异研究. 常州师范专科学校学报. 2003,（4）：71-7312梁明江. 关于教师专业化问题的思考. 湖南师范学院学报. 2002,（4）：110参考文献1 威尔金斯. 语法大纲、情境大纲和意念大纲. 国外外语教学. 1980 2 中华人民共和国教育部. 英语课程标准解读. 北京师范大学出版社. 2002 3 傅小平. 小学英语教学论. 湖南人民出版社. 20074 张丽. 小学英语学习兴趣的调查. 北方文学报. 2012, 5 林联合. 词汇统计的步骤和词汇使用度的计算. 教育科学出版社.20016 林立. 小学英语教学研究. 首都师范大学出版社. 20047 (美)朱丽叶斯-法斯特. 人体姿态的奥秘. 云南人民出版社. 2011 8 赵程.谈小学英语单词教学. 中外教育研究. 2009 9 中华人民共和国教育部. 英语课程标准解读. 北京师范大学出版社. 2002 10 黄振远.新课程英语教与学福建教育出版社.200311 张莺，付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社.2000.12 秦益峰、蒋健妹.小学英语词汇教学存在的问题及对策.200513 梁明江. 关于教师专业化问题的思考. 湖南师范学院学报. 2002 14张海涛.中小学英语教学的差异研究及衔接策略.常州师范专科学校学报.2003个人信息：姓名：刘思瑶性别：女年龄：25学校：辽宁师范大学研究生研一在读生电话：13946021949邮箱：494587974qq.com期待回复，感谢！