必修一Unit4Earthquakes教学设计.doc

教学基本信息题目 高中英语教学设计与反思 学科高中英语年级高一上教材内容必修一Unit 4 Earthquakes第二课时：阅读课（一）A Night The Earth Didnt Sleep1. 教材分析本课时是根据人教版高一英语教材必修一第四单元Earthquakes中的Reading “A Night the Earth Didnt Sleep”而设计的一节课，这单元围绕earthquakes这一主题开展听说读写多种教学活动。本课时是本单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习和语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。课文主要讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后叙述了整个过程。本文词汇量大，运用了大量的动词以及复杂的数字，出现了许多定语从句，篇幅较长，并且采用了一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构比较清晰明朗，比较容易归纳出各个部分的中心词。2. 学情分析本班学生的英语学习认真热情，经过初中三年的英语学习，他们已经初步了解略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读技能，形成了初步的阅读策略。但我带的这个班的学生们大部分的英语基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，少部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 3. 教学目标(含重、难点)1、知识与能力：（）了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。（）通过略读找到每段的主题句；通过查读掌握细节；通过细读，理解课文标题的含义，从而培养阅读理解微技能。（）语言点：leave的复合宾语、everywhere引导从句等。（）语篇重建：在正确理解课文的基础上，能根据教师提供的图表用自己的话复述课文，设计一次对唐山大震幸存者的访谈。2、过程与方法：理解关键语句所表达的特殊感情。3 、情感、态度与价值观：通过了解唐山大地震前兆，培养学生对自然灾害的应对意识和能力；通过灾后重建，使学生树立战胜自然灾害的信心。4、重点与难点教学重点：（）通过语篇学习，掌握新闻报道的文体写作特点。（）培养学生对新闻报道文体的阅读技巧。教学难点：（）在充分阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。（）课文中的语言难点。 4. 教学过程教学环节Step 1：Lead-inTask 1：利用多媒体播放一段地震视频。学生看过，进行讨论。教师利用视频内容，介绍新单词。Questions:What is the film about?What can you see in the film? Step 2：Fast readingTask 2:整体理解文，归纳课文大意。要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成三部分并概括大意。Step 3：Detailed readingTask 3：细读课文，查找信息。要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。People inTangshanwere warned of the earthquake and didnt go to bed that night.(F)People inBeijingalso felt the earthquake.(T)More than 400,000 people were killed in the quake.(F)Many rescue workers and doctors were trapped under the ruins during the aftershock.(T)People tried to get fresh water from under the ground inTangshan.(F)Task 4:深层理解课文学生小组讨论下列问题，深层理解课文。1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe again” mean?要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。Step 4：Language focus1要求学生阅读课文找出难点，小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。2老师提出难点，提问学生。（课件显示课文中由关系代词引导的定语从句）。Step 5：Laguage output1要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下：signdamagerescue|beforeduringafter2在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。Step 6：Homework1.课后把口头复述写成书面复述。2.小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。5板书设计ReadingA Night The Earth Didnt SleepWhat is the film about? What can you see in the film?1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe again” mean?signdamagerescue|beforeduringafter6教学活动设计（含师生对话设计）教师活动一、 利用视频导入，一方面可以激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。二、 梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领略内容大意。三、 细读环节的任务有两个方面，其一是通过细读，学生学会查找细节信息的能力。对这种能力的培养可以通过让学生完成相关的阅读任务而形成，教师设计这样的任务，如正误判断、简单回答问题，填写表格，按某一逻辑顺序排列句子，等等四、 培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。五、 在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让学生明确如何表述一篇难忘的经历，这写作提供指导。预设学生行为一、通过观看视频对本节课的主题有一定了解，很好地进入学习状态二、通过快速阅读了解文章的框架和主旨大意三、通过仔细阅读课文要求学生更深层地理解课文，即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如回答问题，讨论等。四、学生通过合作探究，展示学习成果。各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。 设计意图一、利用视频导入，一方面可以激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。二、梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领略内容大意。三、要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。五、通过完成书面作业和班组交流，在交流和合作学习中开拓思路，形成发散思维和创新能力。同时，让学生在讨论中学会如何在地震中逃生，如何在地震后帮助别人、奉献爱心。7.教学反思通过本课教学，我有如下几点反思：1、以学生为中心搜集、整理教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐 本来在阅读的环节，是老师先提问题，学生来回答问题。可我觉得为什么不让学生自己来设计问题呢？这可以锻炼他们自己抓取文章关键信息的能力。学生表现不错，通过skimming，大多数同学都能找到至少三个有效问题，达到了我的预期目标。2、把课堂交给学生 在进行第五步骤Imaginary work的时候，我设计了一个较简单的讨论主题（What to take when earthquakes happen?）由他们以小组形式进行讨论，叫他们有话可讲，同时也给他们一个机会，叫他们生生之间进行互动，反馈。这么多小组，这么多不同的选择，我从中精心挑选了4组，每组自定发言人（speaker）。展示过程中同学们没有矫揉造作，显得颇为自信，也游刃有余。精彩之处，不时换来同学们的热烈掌声，我想这掌声对他们参与者来说更是珍贵了，他们更在乎同学的评价。3、巧妙利用课堂上出现的闪光点 当我们进行到第五主题时，是一道想象题，“假如发生了地震，你只能拿三种东西，你会拿什么？同学们的发言五花八门，有的说钱，有的说手机，有的说什么都不带，保命要紧这时有一名同学站起来，“如果发生了地震，我无论如何要带上我家人的照片，因为我爱我的家人”其实,我在无意间已落实了我的德育目标,一个人在危难之际,不仅要关心自己,更要关心别人。4、一节课下来，我也有许多不足的地方。 第一、因为学生的基础不是很好，所以上阅读可就比较有压力，太难了，学生完全在下面不应声，太简单，又不能完成教学目标所以上阅读课要把握好那个度，这次我的设计感觉还是比较难，学生反映不太好 第二、课件的制作，利用PPT课件来制作英语课件，应该说是无庸置疑的，也是最好的，我的这节课因为都是学生唱主角，所以我设置了很多的超级链接，目的是节省时间，便于操作。但稍不小心，便会失去链接，只好从头再来。 第三、同学们都是以组为单位来讨论自己的内容，组与组之间出现了某种主题的演示形式过于单一雷同的现象。如：有个别同学在展示期间，明明知道同学们的答案是不一致的，需要解释原因了，可是，语言能力有限，卡在那里。其实，假如我在课前指导时及时纠正，换成图文并茂的幻灯片，既利于台上同学表达，又利于台下同学理解，效果会更好。