五味药解决作文头痛之顽症.doc

“五味药”解决作文头痛之“顽症”淮南市田区教研室：荣介雷淮南市田区第十五小学：胡昌友【摘要】写作往往能综合体现一个人的语文素养。因此在小学阶段的习作教学中，教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写，在不断学习与锻炼中，使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要，使生存和发展的需要，最终达到愿写、乐写、爱写。【关键词】学生、作文在小学作文教学中，许多孩子一提到写作文就头疼，一提笔就嚷“没素材可写”、“不知道怎么写”？的确对语文教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了。然而作文教学却是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：小学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。为什么现在许多孩子一提到作文就头疼，“不知道写什么”“不知道怎么写呢”？造成这种局面我们认为与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我们深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？一、指导观察,积累写作素材。语文课程标准指出：“让学生易动于笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活，表达真情实感。”小学生为什么害怕写作文?其中一个重要方面就是相当一部分学生觉得没有材料可写。鲁迅先生说过“社会上和自然界，包罗万象任你选择，只要你们多去看看，不要看了就写，观察了又观察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的事物，也要创造出它的生命力来。”的确，大千世界，在我们的生活中，值得观察的内容确实很多：朝夕相处的亲人，团结友爱的同学，亲切教诲的师长，生动活泼的学校生活，丰富多彩的假日活动，美丽可爱的家乡景物，变幻奇妙的自然现象，难忘的劳动实践和生活情趣,加上改革开放以来，农村、城市日新月异的变化，成了学生写作永不枯竭的源泉。随处都蕴藏着写作素材。教师们只要运用好教育机智，就能激发学生主动观察的兴趣，自觉寻找要观察的素材。所以,先要帮助学生解决习作中“言之无物”的问题，引导学生从观察他们熟悉的生活入手。于是我要求学生每周坚持写至少两篇生活日记,长短技巧不作过高要求,只要求学生写下生活中的所见、所闻和所感。这样学生写起来就有话可写,对写作产生兴趣,收到了良好的效果。二、课内借鉴,习得表达方法。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”针对农村学生下笔难的特点,要引导他们从阅读中去练笔,我告诉学生,“生活就是课文,课文就是作文”,如果我们能写得像课文那样,就是好作文。所以,我常结合阅读教学,指导学生进行规范语言训练,引导他们从阅读中去借鉴去练笔。具体做法是：1、赏析课文，夯实基本功。在阅读教学中,有的教师有一种倾向：即在阅读教学中不讲写作，在作文教学中不讲阅读，导致阅读教学和作文互相割裂，没有联系，造成作文教学效率低下，学生畏惧作文的现象比较严重。其实，读和写巧妙结合，能使学生的理解和运用相得益彰，既提高了语言文字训练的强度和密度，又使语言形式和内容紧密结合，工具性和人文性得到了和谐统一。在阅读教学中，通过学生熟读精析,体会语言上的艺术;通过反复思辨,体会谴词造句的用心所在;通过反复剖析,体会作者在谋篇布局上的独具匠心。日积月累,学生从不少范文中学到了写作的方法。 2、仿写练笔，循序渐进。学了桂林山水一课时,训练学生对排比句的仿写。如写草： 春天的草真嫩啊，它们都是刚冒出来的，看上去生机勃勃，充满旺盛的生命力；春天的草真绿啊，远远望去，如一片绿色的海洋；春天的草真软啊，踩上去，软绵绵的，像一块厚厚的地毯。又如写云：天上的云真奇啊，一会儿变成牛，一会儿变成羊，谁也琢磨不透他待会儿会变成什么来和你碰面；天上的云真多啊，大的小的，圆的扁的，厚的薄的，密密麻麻地遍布在天空中的每一个角角落落，像是要把天空填满似的；天上的云真怪啊，时而黑时而白，时而白时而黑，像是一个个法力无边的魔术师在为你变戏法. 仿写段落，如先总后分的写法：课间的校园是欢乐的海洋。同学们如同一群活泼欢快的小鸟，迫不及待地涌入操场，操场上顿时荡漾起我们的欢声笑语！看！有的同学在操场上你追我赶，玩得不亦乐乎、大汗淋漓；有的同学专心致志地注视着花坛，似乎在找些什么，不一会儿，脸上浮现出了淡淡的笑容.仿写篇章，如学了白杨,就指导学生学习借物喻人的写法；学了火烧云、鸟的天堂就引导学生学习作者抓住景物变化的不同特点来写的方法。例如，我们在学完少年闰土一课后，准备学习本文的写法写一篇有关写人的作文。为了把这次作文写好，首先请同学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的？通过阅读原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何去写自己想要写的人？同学们依据少年闰土一课的写法明确了应从：1）要抓住XX的外在特点进行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，注意体现重点，一定要为突出中心思想服务；2）借助典型事例揭示XX的内在特点：A、生活小事吝啬；B、育人、助人大方除此以外，同学们还可以根据生活经验搜集一系列的素材，但要根据需要恰当地选择，要选能突出人物特点的材料去写。坚持及时一定量的仿写练习,不但让学生掌握了课文内容,还激发了写作兴趣，学到了写作技巧。三、课外阅读,汇集习作语言。在平时的作文教学中，我们经常发现，学生提起笔便搔头皮、放下笔又想写点东西的窘境普遍存在，有的作文不够通顺、流畅，这些现象归根到底是语言积累不够丰富。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。这向我们阐明了一个深刻的道理：书读得多了，语言积累达到一定程度，水满自溢，到写作时自然言之有物、言之有序了。因此，在教学中，应重视课外阅读，以便加强学生语言的积累，提高习作水平。以下便是我们的成功做法：1、建立一个班级图书室。除了向学校图书室借阅外,要求每个学生每学期至少买一本课外少儿读物。成立读书读报小组，要求小组成员每天都要读课本中的一篇范文，读2-3遍；每周读一篇从课外读物中精选出来的优美文章；每周星期五在全班交流读。班级订有作文大王、小学生周报等等，放在教室图书角让学生自由阅读。2、推荐读物。在学生读书过程中，不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，学生年龄小，明辨是非能力差，好奇心强，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或因为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物。作为教师，要博览群书，及时向学生推荐适合他们阅读的课外书，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”。3、进行佳词妙句摘抄。俗话说：“好记性不如烂笔头。”丰富词汇句子，除了阅读诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰。我要求每个学生都有一本摘抄本，每天摘抄自己喜欢的词句或段落。教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物动物植物事件等大类，再把大类分成若干小类。如把人物类分为外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。这样，学生在阅读过程中分门别类地摘抄精彩的片段句子词语。全班学生定期交流摘抄本，让学生将自己认为最优美的词句段等轮流抄写在学习园地“精彩语段赏析”栏目上。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣。摘抄与诵读一样没有心理压力，所以学生乐于参与。摘抄时，无论句子还是语段都是学生分类组合，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。 4、写读书体会。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力电逐渐加强。读完同一本课外读物，每个学生都有自己独到的见解。这时，要趁热打铁，引导学生把自己在阅读中的所见、所思、所想用语言文字倾泻出来。 四、更新观念，鼓励自主创新。语文课程标准指出:“珍视个人的独特感受。”这是一个新的理念。作文是一种创造性的思维活动，有个性特点，最忌用统一的模式去束缚学生的思想。当前，农村小学作文教学，从命题内容到形式都要求得过死。这种做法限制了学生的思路，扼杀了学生的个性，严重地制约了学生创造能力的发挥，造成了学生作文千篇一律、千人一面、矫揉造作、无病呻吟。语文课程标准指出：“要鼓励小学生写幻想，写想象中的事物，培养学生的创新能力。”我们应该放开学生的手脚，发挥学生的自主性，让学生从那些文体、取材范围、表达方式等框框中解放出来，获得驰骋想象并自由表达的空间。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如在人教版四年级上册第三组想象习作中就提出了两个要求，一个是续编童话，一个是自编童话，旨在培养学生的想象力。教学中，我们要鼓励学生自主选题，引导学生展开想象，启发学生思考所选事物间可能存在怎样的联系，可能会发生什么事情，所编故事有什么意义，从而开扩学生的思路，激活想象，使故事既合理又有创意。上课伊始先给学生来一个头脑热身运动。（在黑板上画一个“”）提问：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”同学们的想像力真是丰富：弯弯的山路、奶奶额上的皱纹、欢快的浪花、蹦跳的小溪、可口的方便面、阿拉伯文字、起伏的高山、爬动的虫子、衣裤上的拉链想像力是智力的重要体现。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”这样处理，活跃了学生的情绪，营造了宽松的氛围，使学生的思维动了起来，想象飞了起来，语言活了起来，那些极具个性的作文也就应运而生了。五、赏识奖励，成就不竭动力源泉。对于学生的作文，我们应该允许有差异、允许失败、允许信任、热情激励。不要要求优生的习作都要写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。我们应以赏识的心理去发现他们的闪光点，热情鼓励，使孩子们能找到“作文我能行”的感觉！1、每月，组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励、人手一份、各具特色，从设计作文选材到排版，都让学生自己完成，使学生感到我的作文能“出版”。2、相互传阅红领巾小学生优秀作文选以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找到自我的不足，激发学生阅读他人作品的兴趣，吸取他人的营养，自主学习、不断进步。3、设立了各项奖励，开展丰富多彩的活动。人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功、愿望实现的时候，就会感到满足和兴奋，并引发一种追求继续得到满足的需要，产生进一步的动机和兴趣。学生作文亦如此。课堂上讲评学生的习作，毕竟受时间、空间的限制，不利于调动全体学生的主动性、积极性。为此，我设立了作文单项奖，给每次作文有进步的学生发奖券，凭奖券举行抽奖仪式；开设小小习作园，及时展出优秀作品；鼓励自办小报，搜集、处理稿件，让学生作出班刊，甚至向有关刊物投稿，掀起习作高潮.当学生看到自己的习作抄在黑板报上，张贴在校园墙壁上，甚至变成铅字印刷出来，习作成功的喜悦溢于言表，那高兴的神情难以言喻，写作的热情一浪高过一浪。教师要善用多种评价方式，以宽容、理解的态度去评价学生，以欣喜的眼光发现他们的点滴进步，调动他们积极、主动地去观察、思考，就能让他们在习作中感受到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，成为一个感受丰富的人，一个乐于表达的人。