中专一年级数学课改小结.doc

一、大纲修订的背景：1、党和政府十分重视职业教育在“全国职教工作会议”、党的“十七大”等许多重大会议上都反复号召要大力发展职业教育，并颁发了多个文件督促落实。为了实现科教兴国的战略目标，促进了职业教育的飞速发展。职业教育培养的人才，已经成为促进社会主义现代化建设的主力军。大力发展职业教育，既是经济的需要,也是促进社会公平的需要。必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。提高技能型人才的社会地位和收入，合理确定中职和高职的比例，做到合理、适度、协调、可持续。2、我国急需大量中、高级技术工人 我国正发展成为世界上最大的加工制造业基地，但我国的高级技工特别是年轻的高级技 工却严重短缺，两者形成强烈反差。在各地的人才市场上，企业高薪招不到高级技工的现象愈来愈多。由于我国尚未建立起完善的青年技术人才培养机制，技术人才日益短缺，青年在高技能人才中的比例更是越来越小，很多地区青年高级技师的数量竟为零。随着老一代高级技能人才的逐渐退休很多很多企业原本就奇缺的高技能人才出现“断层”现象，并已实际上威胁到企业乃至国家经济的未来。数以亿计的农村劳动力涌进发达城市，但大部分只能从事繁重、廉价的简单劳动。3、中职生源质量不断下降由于中职教育毕业生的就业岗位层次低，多以简单的体力劳动为主，即便在未来，能够提高社会阶层的空间也是有限的，这与家长们“望子成龙、望女成凤”的心愿相去甚远，因此，家长们并不愿意将子女送到这样的学校。只有一种情况，如果孩子的成绩实在上不了普高，而他家庭的收入却又很微薄，付不出上普高的择校费，家长才会不得已让孩子读职校。总体来说，中职教育的生源考分低，同时家庭经济又困难的占大多数4、中职数学课堂教学难以继续职业中学的学生，一方面，存在着数学基础相对溥弱、偏课现象突出、学习层次落差大的现实。另一方面，学生的学习目标也各不相同，有以考大学为目标的、有以在专业上一展宏图为目标的，有以混文凭为目的。但是，从学生的学习方面分析，造成数学教学困难的最大因素是学生数学基础相对较弱、学生差异大。教材要求高，脱离实际。对绝大多数教师的日常教学来说，总是按教材的组织序列、组织内容，并在此基础上发挥自己教学的能动性。而教材编写一旦定型后，就有一个针对性的问题，同时也会带来滞后性的问题，例如：中小学教学内容、教学方式的变革不能及时的反映到职业中学的教材中来，而教师个人不太可能去编制一套适合自己教学的教材，这是一个较为突出的矛盾。教法普教化，追求“高度的抽象性”和“严密的逻辑性”：（规定）定义-(设想)命题-(证明)定理-（数化）公式-（训练）变形。学生无法接受5、大纲：技能与能力培养要求（分为三项技能与四项能力）中等职业学校数学课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。与原大纲相比，具体地提出了“相关技能与能力”的要求，体现了“服务”和“导向”。根据教学内容与职业岗位需求，将中职数学的“技能与能力”，整合成“三项技能，四个能力”，并且对每一项技能、每一个能力都作了界定：计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。观察能力，空间想象能力，分析、解决问题能力，数学思维能力下面我举几个例子：例如，以机械加工工人为例，加工前必须要按照一定的操作步骤，对被加工零件、机床与刀具等参数正确地进行运算。运算出错，就意味着次品或废品，对国家或企业造成损失。因此，“按照一定的操作步骤，正确地进行运算”实质上是职业岗位的要求，应纳入“计算技能”的界定内容中。又如，使用现代的数字设备（数控机床、数字仪表仪器、计算器等），首先要根据（加工、测量、计算）需求，设置“模式”，然后再按规程操作。这是一种思维方式和能力，与数学中应用不同的数学模型求解实际问题是一致的。社会、经济的高速发展，要求大多数工作人员能比较熟练地使用数字设备，一线岗位人员更是如此。所以，“针对不同的问题（或需求），会选择合适的模型（模式）”这种能力，应纳入“数学思维能力”的界定内容中。经过重新界定后的“技能与能力”要求，具有显明的职业教育特色，有别于传统普教的数学课程中的“技能与能力”要求。6、积极参与教育改革正确看待学生。中职教师要始终怀着同情心和爱心投身课改之中，担负起传播知识、培训能力、塑造品质、指导就业等重任，积极参与到学生成才和生涯管理的过程中。以就业为导向，以学生为本，根据每个学生的不同特点设计课程，把学校的课改计划、校本课程细化到不同的企业、不同的学生，在教师的实施中，对不同的企业、不同的学生有不同版本的“校本课程”。改变传统的教学观。破除“教师围着教材转，学生围着教师转”的状况，因材施教，灵活授课，提高学生学习兴趣。编写一些地方教材和校本教材，给以必要的补充。二、中职数学教育的意义中学阶段是学习数学的大好时间。它有利于提高学生的职业素质和就业能力 提高学生的科学素质与发展智力。对于数学教育的实践来讲，发展学生的数学思维能力是数学教育的主要目的。而数学思维的研究对于当前中职生的数学学习则更显意义重大。因为中职生是现时代的一类特殊的学生群体，他们的学习基础相对较差，其数学思维能力发展有明显的滞后倾向，但经过2-3年的中职学习生涯，却要求他们达到能适应社会，且具有较强的综合职业能力以及继续发展的综合素质的较高水平。认识数学的应用价值，为专业课服务。终身发展的基础。 科技发展日新月异，随时都要更新知识，数学是学习其他科学的基础，义务教育的继续三(A)、教材编写的指导思想科学性: 每章内容要主次分明，重点突出, 加强基础知识、基本训练. 增加弹性。 让不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进步。时代性: 与时渐进， 教材编写具有时代气息，并注意与职业特点、日常生活、信息网络和工农业生产相联系。每一章都解决了一些实际问题，期望增强学生学习兴趣。 好教: 改革传统数学课程逻辑推理的思想体系，贯彻“学以致用”的思想，给出解决一类问题的基本步骤，学生在学习后即可通过模仿，按步骤操作解题。给教师留有较大的空间，便于提高课堂教学效率。易学:与九年义务教育衔接，温故知新、深入浅出。三(B)、教材编写的主要特色降低起点、化解难点，删除繁、难、偏、旧的内容。这一点和基础教育是一样的，基础教育之所以要改革，也是因为存在繁、难、偏、旧的内容。打破链条式的知识系统，以模块的方式呈现。教学内容分成三个模块：基础模块，职业模块与拓展模块，以适应职业教育的共性（统一性）、职业的多样性（弹性）与拓展性。教学方式以提出问题引入，最后归结到问题的解决。结合现代计算技术，强调算法。具有鲜明的职业特色，贴近实际、贴近生活。注意分层次提出要求，图文并茂，通俗易懂，必修、选修和拓展相结合，内容贴近学生，呈现方式多样。注重数学应用意识的培养，培养学生使用先进技术学习数学和解决数学问题的能力 数学新教材试点使用情况小结（2009.9-2010.2）【摘 要】：本文对目前中职数学教学的两种教材的使用情况作了一些比较和分析，在中职数学课改中,必须转变观念，以课标、教材、学生为本；突出数学基础性、实用性；改进教学方法，完善评价方式，提高学生的数学学习积极性。【关键词】：中职 数学 课改我校从09年9月入学的一年级开始使用上海教育出版社、黄汉禹主编的中职数学教材，无论在教学理念、教学内容、教学实施等方面都体现了中职数学课改精神，对数学教师触动很大，有很多值得反思的地方。特别是改动大的空间几何体这个章节，我校顾华老师率先进行了棱柱的课堂教学探索：采用了自制模型、多媒体课件、小组合作等直观教学方法，在“以学生为主体”的前提下，教材给教师有很大的发挥余地，基本做到了“收放自如”，对传统课堂带来了一定的冲击。 而在09年入学的一年级开始试用高等教育出版社李广全主编的中等职业教育课程改革国家规划新的数学（基础模块）教材，对这套教材的上册有了一些粗浅的认识。下面就试用二套教材后谈一些的教学认识与体会： 一、上海教育出版社数学 1、从教材内容看：符合新课程标准。从配套练习看，符合学生的实际（老师反映配套练习二分层更符合教学实际），由浅入深，选题符合学生的生活背景和职业教育的特点，例如：集合从每天买菜的品种入手；不等式的引入是用空中跳伞的轨迹、营业额的年平均增长率多少时才能超额完成计划等；正文简明扼要，但基本内容都涵盖了，没有繁复的证明，有的是轻松的温故知新、伴你入门、伴你学习、伴你回顾等；另外值得一提的是，每章节前面的一首诗，既精辟生动地体现出本章节的教学内容，又恰当地散发着淡淡的数学人文气息，很多老师在讲课时会通过短诗的吟诵，激发学生的数学学习积极性，给数学学习带来了意想不到的效果； 2、从教学实际情况来说：教学效果是明显的，教材与练习适合学生的实际水平，精选了许多有代表性、典型性的问题，能突出反映所学知识、技能、思想方法，通过解决这样的问题追求问题的一般解法、普遍解法，不追求怪题和冷僻的解题途径。例如，圆方程在公园摩天轮计算中的应用、解联立方程求出市场供求个性的平衡点、概率在奖券中奖中的应用、“神舟六号”飞行轨迹是椭圆所配课件也对课堂教学起到了积极地推动作用，总的来说，基本体现了“基础、实用、够用”的教学原则。 3、教材具体利弊和一些想法：（1）与升学有一定脱节，学生也普遍反映，是否有什么办法补救；（2）立体几何能看懂图即可，作图、表面积体积计算避免繁复定理的陈述和计算二面角的平面角等；（3）加强计算器计算训练，不用诱导公式；（4）三角函数的图像要，性质减弱；（5）专门有一节如何使用计算器（在指对数比较大小、三角、概率、统计等方面的计算）；（6）函数的增减性证明不必要（7）不等式这一节教学感觉不好，不顺畅；（8）三角函数拓展内容与前面的内容脱节，感觉不连贯；（9）练习册同步强，无答案，特别适合学生做；（10）学生掌握得好的部分：矩阵、复数、数列、解几；较差部分：函数、立几、向量。二、高等教育出版社数学1、从教材内容看：指数、对数、不等式这几个章节编排合理，条理清晰、难度恰当；2、从教学实际情况来看：教材对学生的影响并不是很大，原因是老师受前一套教材的束缚，或者说是惯性，所以考核下来成绩略差一点；3、教材具体利弊和一些想法：（1）不等式中的区间内容最好在集合这节中教授，顺序有些问题（2）三角比与三角函数概念混淆；（3）函数较难：幂函数图像（指对函数图像还比较有规律）（4）余弦函数图像单独列出，要求颇高；（5）计算器用法比较详细；（6）数学人文化方面做得比较好；（7）光盘有许多错误，且字体小，配套教案2课时一个，而且45分钟一节课，与实际情况不符；介绍演示的计算器与学生手中的不符；（8）函数这节无二次函数的最值，而题目中有这类题目；（9）同样太浅，与高考脱节；（10）数学对学生所学专业的渗透性太弱，职业场景强的内容太少，使教材成为全日制高中教材的简写本。 三、中职数学改革的着力点1、职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。 2、教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。 3、从理念上,要突破传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想。改变传统的教育观，改变传统的数学观。职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将到社会上就业，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应该少考虑“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学课程改革的基本理念。 4、不拘一格,大胆创新,突出数学的基础、实用、够用。 在课程设置方面,同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于 电子 电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。 5、改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性。 （1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。 数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用 现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系， 网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。 （2）完善评价方式。 完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能 发展 。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、 提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。 对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为 考试 课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。