新课程下的说课讲稿.doc

新课程下的“说课”新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有的学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。说课, 是1987年由河南省新乡市红旗区教研室首次推出。在1994年我参加贵阳市优质课评比时，上完课后，就有说课这一环节。新课程下的说课，不仅仅是对过去说课的传承，更主要的是使教师从经验型向科研型转变。新课程提出教师教学行为的转变，说课起到了积极的作用。教师备课一般要求是备教材、备教法、备学生，偏重于静态。而说课则不然，它是一种群体的动态过程。它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计，教学过程及教学内容从理论与实践相结合的高度，准确的用语言表达出来。要很好的完成这个任务，教师本人在说课准备过程中必须系统地钻研有关教材，课程标准，研究教育理论。因此，通过说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，全面提高教师素质。并且在说课活动中，大家可以互相切磋，共同提高。1、 说课的有关概念什么是说课？ 说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员，运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。（即教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教）然后由大家共同评议达到相互交流、共同提高的研究过程。 说课，是以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种校本研修形式。说课，是教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课的特点说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动由两部分组成解说（课前和课后）、评说（自评与他评）。说课的步骤 一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。三是再由说课教师进一步完善教学设计。提出低结构、非线性的教学设计思路。1.组织灵活。说课不受场地，器械、时间、地点、人数的限制，可以在办公室，也可以在大礼堂，可以几个人，也可以是几千人，可以是半天，也可以是一天，相当灵活，可以减少多种因素的干扰。2.重理论。我们在平时的教学中往往只注意去做，而对“为什么这样做”常常没有很好的进行仔细思考，在说课过程中，不但要说出“教什么”和“怎样做”更要说清“为什么这样教”？这个“为什么这样教”就是“说理”，要说请这个为什么？教师就必须综合运用教育学，心理学和教学法等教育理论去阐明。是提高教师理论水平提升教师专业素养的良好途径。3.短时高效。一般说课的时间在20分钟左右分钟，甚至更短些。但所涉及的内容是十分丰富的，包括教师对教材的理解分析处理，对教学方法的设计，对教学过程的设计等等。同时在这20分钟左右的时间里，教师自身素质的高低也可以完全显现出来。说课的作用自20世纪90年代以来，特别是新课程改革实验以来，说课活动在全国各地都开展起来并受到第一线广大教师的欢迎。其原因在于：（一）“说课”能促进教师对新课程标准和教材的钻研和理解。新课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，因此，要理解课程标准，就要求教师把课程标准和教材有机地结合起来，只有真正理解了课程标准的内涵，才能为后边说教法、学法和说教学程序找到可靠的理论根据，这无疑促使教师去研究课程标准的指导思想、基本理念和课程目标等。（二）“说课”可以强化教师对教法和对学生学法的研究和运用。说“教法”就是指教师根据教材把自己所采用的科学合理的教学方法介绍给大家，上课前是怎样构想的，自己是如何教的，并要进行理论阐述，不能只说方法不说根据。教学方法多种多样，各有优势和局限，有其适用范围和条件，说者主要应把自己在突破重难点时，采用了哪种教法，为什么要选择这种教学法，好处在哪儿等都要向听者交待清楚。这就要求说课者必须首先研究和熟悉各种教学方法和特点，根据教学目的、学生的心理特点和教学内容去选择教学方法，使课堂教学充满生机，活而不乱。这无疑是对教师提出了更高的要求，强化教师对教法的研究和运用。说“学法”就是指教师根据这节课内容及学生特点，运用的有效手段，使学生掌握学习方法，引导学生自主、合作、探究中感悟和体验从而形成能力的过程向听者说清楚。说“学法”，在说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力时，还要说出如何调动学生的思维、怎样激发他们特别是如何激发学困生的学习兴趣，怎样根据教材结合学生实际选择具体学法等等。这就对教师提出了更高的要求，不能只研究如何教，更要花精力研究学生如何学，这样才能营造出新课程中的师生互动，生生互动课堂氛围。（三）说“教学程序”，能提高教师理论水平和表达能力。说“教学程序”就是指授课教师对这节课的过程作一说明，在这一环节中，一些说课者往往情不自禁地一步一步说教学内容，把说教学内容、教学过程变成了知识传授，把说课变成讲课，这样就走进了误区。说课者应以楼房设计师的身份出现，从框架设计、材料的应用等方面去说，应重在说明所学习的教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行为理由，而不是剖析教学的具体内容，不探究知识的正误。说课者在“说课”的过程中，时刻要明白：我不是教别人学会什么，而是向别人说明自己打算怎样去做什么。这就要求教师要经常性地学习与“说课”紧密相关的教育理论知识，包括教育学、心理学、课程学、教学论、教学法等，要灵活运用，不能生拉硬套，牵强附会。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。（四）说课是教师交流与示范的机会。说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。 总之，“说课”不但要说明怎样教一堂课，还必须说明为什么这样做，要用科学理论论证和阐明所说内容的科学性、正确性。课前说课是对课的预见；课后说课，是对课的评估、小结。无论哪种说课，都有利于推动教学改革，有利于提高教师基本功，有利于提高教师教学工作的自觉性。说课的形式根据上课的形式，说课大致可分为三种形式：1.研究型的说课这种类型的说课，一般以教研组或备课组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧，这种说课一般一周搞一次，教研组或备课组的教师轮流说课。2.作课前的说课一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。作课前安排时间由作课人进行说课，也是由备课到上课前需要完成的最后一个环节。对所阐述的教学设计思路，由评议组(专家组、评课教师)进行评议。说课教师根据大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出现的问题预先得到解决，保证实际上课的质量。3以考核为目的的说课事先将考核时间、注意事项、评价标准通知作课人。一般是在考试前1小时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场进行考试。主要内容包括：教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、教学程序；分组形式、学法设计；测评方法与安全措施；预期结果(目标的达成)、场地、器材的准备等。说课的内容1、 说教材教材是教学的依据，在新课程下不能被教材拘泥，也不能超越教材，所以说“说教材”是说课的第一环节。阐述教学内容的地位、作用和意义。要讲清教学内容在节、单元、年级乃至整个中学全套教材中的地位、作用和意义。说明课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务。例如说一篇课文，首先要说明本篇课文在本册教材中所处的位置，也就是说明它处在哪个单元，本单元的训练重点是什么。说教材的编排意图。例如一幅插图的用意或一篇课文的用意，这样编排有什么好处。结合实际情况，提出本课时的具体的教学目标及理论依据。一般来说，确定教学目标的主要依据应从三个方面考虑：新课程标准要求的单元训练重点；教材的特点和有关的知识点；本班学生的实际知识水平和接受能力。在实施新课程的今天，应提倡目标多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知扩展到操作目标、情感目标。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。阐述并分析教学实施过程中的基本知识、基本技能、重点、难点和关键及确立的依据。（1）确定教材重点的依据，一般要看教材的中心和特点。这节课须要让学生掌握的知识，教材着墨最浓、最精彩的部分，也常是教材的重点部分。（2）确定难点的依据，应从教材内容和学生的心理生理特点两方面来考虑。一般来说，凡涉及到抽象的思维过程，既是教材的难点，也是教学的重点。例如，某教师说美国的工业和农业一节课的重、难点确定：重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，二是工业又是美国经济的主体，工业地理中的突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。难点有三个，一是美国的农业带的形成与分布，二是美国工业城市空间构成关系，三是美国的经济问题。确定的依据是两个方面，一是教材二是学生。在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多，名称难记，空间问题难以掌握。美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握以及对编者意图的理解是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中。教材的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。2.说学法学生是学习活动的主体，教学活动应当体现以学生为本、学生的发展是课堂教学的根本目标和归宿。教师说课时必须说清楚如何通过学法指导，教学生既“学会”又“会学”， 说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动和激发学生的学习兴趣，采用某种学法的理论依据。要分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的知识、技能、方法；分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生的年龄特点是否匹配，该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理；要分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次的学生分层递进从而达到整体推进。具体要说清两大问题：针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生掌握和运用用这些知识、概念和能力的培养，给学生学习带来事半功倍的效果。3、说教法说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用什么的教学方法和采用什么样的教学手段（策略），以及采用这些教学方法和策略的理论依据。要说清本节课所采用的最基本或最主要的教法及理论依据；要说清说说如何突出重点、化解难点的方法；要说清对不同层次的学生采用哪些不同的教法；要说清准备采用哪些教学辅助手段及使用的目的。要从教材的实际出发、从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。例如：某教师对海水的温度和盐度的总体教学构想是突出两点，一是突出知识结构，二是绘图和说图，将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。4、说教学程序说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案的灵魂，应体现出教育教学的理论素养；要说明教与学两种活动有机结合的安排与构想、理论依据及其必要的调控措施。如课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，以及布置作业、板书设计、时间分配等；要体现教学方法、手段的运用，体现对学习方法的指导，学生思维能力的训练，重、难点的解决以及各项教学目标的实现等。注意说教学程序不是宣读教案，更不应为课堂教学的浓缩，教师应该省略具体细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。5、说板书设计实际是对板书设计的说明，包括安排哪些内容，怎么编排，有什么个性化，以及这样设计是基于什么理念等。6、说效果说教学的落实情况、成功与失败、改进方法与设想。实际上就是说教什么、怎么教和为什么这样教的内容在实际操作中的有效程度。说课与备课、上课的关系1说课与备课的关系相同之处A、主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的，个别的增减在说课（课前说课）之后的重新备课时进行。B、主要任务相同，都是课前的准备工作。C、主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。不同之处A、概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。而备课则是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。B、对象不同。备课要把结果直接展示给学生，即面对学生去上课，是与学生的交流。而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等，是教师间的交流。C、基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，如教师的教学引入，学生学法指导的内容，如何创设优良的教学情境等等，以及为什么要这样设计，说出设计的客观依据和主观认识。而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。D、活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动，是教师们的群体教研活动，而备课则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。E、目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。2. 说课与上课的关系说课的目的是为了优化教学行为、教学资源、教学内容，提高课堂效益。因此，说课与上课紧密相连，无论课前说课还是上课后说课，都是为了改进和优化教学，其目标是一致的。但是，说课与上课又有各自的特点：A、说课与上课的要求不同上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课则不仅要解决上述问题，而且还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些教材等问题。B、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。因为对象不同，因此，说课比上课更有灵活性，更易于变动，而不受时空限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，有不受人员多少的限制，说课大可到学校，小可到教研组，甚至更经常地在同年级同一备课组内的教师进行。C、说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。 说课的目的更直接地表现为提高教师的学科知识水平和教学能力，上课的直接目的是将教学“三维目标”通过课堂传递给学生，使学生在学习的过程中运用适当的方法去认知所学内容，提高能力；说课时，执教者以教师为对象，是教师之间的交流互动，上课则是执教者以学生为对象，是面向学生的一种交流活动；说课时，教师既要运用教材和其他材料，还要运用相关的教育科学理论、心理学理论进行解释与说明，而上课时，执教者更主要的是运用教材和其他教学工具开展教学活动。在进行评价时，说课的评价是以教师整体素质作标准的，而课堂教学时，往往以学生的学习效果作为评价依据。 总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。它对于上课而言，也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。学校各教研组、备课组加强教师间的相互说课，有助于教学资源的共享与优化，也可以避免或减少课堂教学的低效率。“说课”的误区1误区一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的环节，有些教师在这些环节中多一言以蔽之。比如：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。说课的原则和技巧（一）说课应遵循如下几条原则1、说理精辟，突出理论性突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2、客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是不太科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。3.不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的设计等全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。在说课时一定要有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；充分发挥自己的特长，说出自己的风格，体现自己的特色，展示自己的特长。（二）说课的技巧（1） 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课的目标框架是“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发展学生的发散思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。（2） 要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。（3） 如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4） 因为说课说的是教学方案设计的意图，无论是课前的预案，还是课后的反思性说课，想象的空间都较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。（5） 要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。（三）在说课中要注意的几个问题（1）说课整体要流畅，不要作报告式，环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学方案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，使听众思路清晰，又能增加你的印象分。说课稿的撰写说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。归纳说课的内容，大多如下：说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以分为以下几大块。即课程标准与教材分析、教学方法分析、教学程序分析和板书设计与其它说明等。一、课程标准与教材分析1、 本节教材的课程标准要求；2、本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等；3、本节教材的主要知识体系与主要内容；4、教材的重难点分析与原由；5、教学目的要求分析与说明：1知识目标（智力目标）；2能力目标（技能目标）；3德育目标（情感目标）；二、教学方法分析1、教学方法的使用与分析；2、教具与学具的准备。三、教学程序分析此过程的方法很多，可以将教学程序划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学程序的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学程序的设计，更要巧妙地说出依据、原因和理由。如按教学体系说课：1. 导入语与知识过渡语的设计；2. 课堂程序设计；3. 突破教学重难点的方法设计；4. 电化教学的软件制作与设计；5. 练习与教学小结的设计；上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。四、板书设计与说明附出较为详细的板书设计。总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。案例：数列（第一课时）的说课稿（一）教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：数列（第一课时）是高中数学新教材第一册（上）第 3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。（二）教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。2、能力训练目标：培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。（三） 教学重点、难点、关键根据课程标准的要求，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：（四）教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所方法。（五）学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着基础教育课程改革纲要（试行）的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 创设情境引入概念观察归纳形成概念讨论研究深化概念即时训练巩固新知总结反思提高认识任务后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：（六） 教学程序及设想1. 创设情境引入概念我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。（1）由生活中的具体的数列实例引入：a、时间：时钟、挂历 b、植物：植物的茎（2）用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。2. 观察归纳形成概念由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。3. 讨论研究深化概念课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，第n项，。数列的一般形式可写成：，简记为，其中 表示数列的第n项。接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列的第n项与序号n之间的关系可以用一个公式f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式f（n）的图象是一群孤立的点。在数列中，项数n与项之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集1，2，3，n）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项时，我们得到的图象就是一群孤立的点。4. 即时训练巩固新知为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。5. 总结反思提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：数列及其有关概念；根据数列的通项公式求其任意一项；根据数列的一些相邻项求数列的通项公式；数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。6. 任务后延自主探究学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。（七）简述板书设计。结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。好的说课应该有以下几个重要特征1. 突出教学理念从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。2. 诠释教学思想从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。3. 体现教学能力从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。3. 展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。 教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造性体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5. 展示演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。说课的评析方法、评析说课者对教材的理解程度a、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。b、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。c、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。、评析教法的选择和运用是否合理实用a、是否适合该学科的教学要求和特点。b、是否根据具体的教学目的选用教法。c、是否符合学生的年龄特点。d、能否调动学生的学习积极性。、评析教学方法是否具有指导性和可操作性a、教法与学法是否相互和谐适应。b、教学是否符合学生的实际情况，对不同层次的学生是否能采取适合的辅导方法。、评析教学程序的设计是否科学，能否完成教学目标 a、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。b、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。c、教法是否灵活多样，学法是否适合得当。