浅谈在小学低年级利用汉语拼音辅助英语教学.doc

带领学生走出记忆单词的困惑浅谈在小学低年级利用汉语拼音辅助英语教学织里实验小学 吴芸芸随着课程改革的不断深入，对小学英语教学的要求越来越高。但在实际实施的过程中往往还存在很多的问题。对于大多数学生来说学习单词是一件既快乐又痛苦的事情，快乐是因为能学到不同单词的英语说法，痛苦的是因为大量的单词需要死记硬背，有时候背了一遍就忘了，要重复多次才能记住，记单词枯燥且没有规律可循，音形脱离。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同的问题。我们都知道，学生从小就学好了汉语拼音，在他们到了学习英语的时候，汉语拼音已经掌握得很好了。而且因为汉语拼音和英语语音又有很大的联系，所以如果能够好好利用这个优势来帮助学生学习英语，我想肯定能够事半功倍。有了汉语拼音的辅助学习，教师就能带领学生走出记忆单词的困惑。在这里，重点讲讲以下两方面对学生能力的培养。一、拼音为辅，音素先行，培养认读能力对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难，读完就忘是常有的事。首先，教师应该帮学生把汉语拼音中和音标中形状相同，音相近的建立直接联系。 首先将汉语拼音与英语语音进行类比对照说明：一个汉字的汉语拼音是由声母、韵母和音调构成的,一个英语单词的语音是由辅音、元音和重音符号构成的；汉语拼音中的声母类似于英语语音中的辅音,韵母类似于元音,音调类似于重音符号；英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音,两个音节相当于两个汉字的汉语拼音,依此类推。如b, p, m, f，t, d, n, l, g, k, h, s, 和 / b/ , /p/, /m/, /f/, /d/, /t/,/n/,/l/, /g/,/k/,/h/, /s/。单韵母 a 、 o 、 e 、 i 、 u对应的是英语的单元音 /a:/ 、 / O: / 、 / E: / 、/i:/ 、/u:/，尽管它们之间在口形，舌位上发音是不同的，教师可以在教学中提醒学生注意这些差别。教单词时，有了这些基本音素，即使不是单独系统的音标学习，教师也可以开始帮学生大显拼读技能了。我在教单词pear之前，先复习bear，然后将b改写成p，这时，学生马上会产生音形的联想，他们会很自然地从口中读出/p/的读音，将原来的/b/ 进行替换。然后我在黑板上再出示梨子图片，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了pear一词，并且产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：辅音字母的替换;teapeameat,catcan-cad，pursenurse，tiepie，hotgot，sunfun，bikelike，baddad，walktalk，alltallfallwallcallsmall等等，训练一段时间后，我发现学生真是越来越聪明了，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。例如，教师在教学“pen”这个单词的时候，首先教师可以出示一支钢笔来呈现单词，同时手指单词，嘴里念“pen”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要让学生意识到音素p 、n在单词中的发音以及进一步让学生知道“pen”中含有元音音素e。并写出系列单词：bed, let，egg，ten，yes，让学生试着认读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学数字ten时，就可以出示pen，set等等，并复习元音字母e的音素e的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。当教学hot，can，win，mouth，flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教跟读遗忘再教的过程。尤其是多音节的词就不会再成为学生害怕的拦路虎了。学生不再死记硬背，而是分析思考。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到训练，智力得到开发。渐渐地学生单词的认读能力就慢慢地提高了。二、拼音为辅，音节帮助，培养拼写能力培养学生的拼写能力应该在掌握认读能力的基础上提高，要从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，利用认读单词时使用的规律，引导学生进行记忆。帮助学生认识和掌握音节是学生拼写单词的拐杖之一。我国的拼音以音节独立，英语单词里有单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和拼音能力，符合学习的规律。可以有多种做法，目的是让学生以音节为单位去记单词。a. 数音节教师说一单词，学生数单词的音节数，以击掌表示。如师：vegetable, 学生应拍手四下或者身出四个手指。b. 根据音节数归类教师列出一堆单音节、双音节、多音节等词，让学生根据音节数归类，如cat, you, seven, eleven, Monday, thank, panda, vegetable one syllabletwo syllablesthree syllablesfour syllablescatsevenc. 分音节听写一般传统的听写是教师读整个单词，学生写整个单词。为了让学生能更好地分音节记单词的拼写，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，而且要求严格根据教师读的音节来写，不可太快或太慢。如，教师读beautiful, bea,学生写bea; 教师读u学生写u; 教师读ti, 学生写ti.依此类推。 这种做法能训练学生掌握单词的音节。在教授新词时，如果直接出示单词，则剥夺了学生自行拼读的权力，可先让学生试拼，如学生读得不够准确，再稍作纠正。笔者曾多次让学生读课文的新单词，他们基本能读出，兴致勃勃，非常高兴。学生这样学有成功感，慢慢地，拼读新单词的自信便可建立起来。这样的学习对学生来说是件快乐的事情。