大连初中生物学科市级骨干教师研训专题讲座资料.doc

大连初中生物学科市级骨干教师研训专题讲座资料聚焦生物课堂 加强有效教学的策略性研究大连教育学院 初中教师教育中心 刘霞课堂的有效性问题是针对长期以来课堂教学的低效或无效问题而提出来的，它也是“什么样的课才算好课”这一问题的另一种表达方式。课堂教学的有效性的标准包括教学的生命意识、教学的经济价值、教学的智慧活动等三个方面，真正解决教学的有效性问题，需要教师从教学的设计、教学的实施、教学的评价等方面掌握专业的教学策略。当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课程不断深化的热点问题。为此试分析影响生物课堂教学有效性的因素并提出实施有效教学的基本途径。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学,既使有了理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验要求我们聚焦课堂，追求课堂教学的有效教性，提高课堂教育教学的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”一、影响初中生物课堂有效教学的因素经调研我市目前的初中生物教学，发现存在着这样的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失。从客观原因分析主要有如下因素：1、 学校生物教师的人员人数少，工作量大，兼任学校其他工作者较多，有其他学科教师任教等。2、 学校教学的安排多在下午安排生物课，且同学校的生物教师多在同一时间授课，相互听评课的机会较少。从本学科教师的主观方面分析则主要是：1、 在教学设计方面 教学设计主要体现在备课的环节中，而在此处更为重要的是备学生。在我们对课堂教学的观察中，发现为数不少的教师在关注其对象方面有明显的不足。2、 在教材的再度开发方面仍存在着不能充分和有效的对教材内容重新进行选择、组织和安排，即没能真正理解新课程所提出的“用教材”这一重要的教学理念。3、 在教学目标的制定方面存在着对教与学的行为动词理解有偏差，描述时有不够具体或不够精确的现象。4、 在课堂讲授方面 在如何吸引学生注意力、怎样为学生指明学习的重难点以及恰当地控制 好教学的过渡并保持一定的节奏等方面仍有较大的探索空间。5、 在课堂问题的设计方面如何避免“满堂问”，怎样使问题既保持一定的难度、又具有梯度，什么样的问题既体现学科的科学价值、又具有一定的开放性等方面有着许多值得研究和实践的必要。 二、课堂教学有效性的措施 课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也好似尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴本学科一些教师成功的教学实践经验，谈谈实施生物课堂有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。（一）了解学情，深入学生实际我们都知道，生物学科教学的根本是促进学生科学素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“以学生为本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。只有了解学生，才能杜绝“假教”现象。比如在导入环节，有的教师把学生生拉硬拽地扯回到“学生假装不懂的状态”，这是因为教师设计的教学起点与学生学习的现实起点不相吻合。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，便是背离了新课改追求的课堂教学。正如苏霍姆林斯基所说：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思维敏捷的米沙或那些头脑迟钝的、理解力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”美国国家科学理事会在人如何学习报告中也指出“学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。”我们还知道，学生对生物学知识的了解其渠道是很多的，生活中已积累了丰富的感性经验。教师备学生时应关注学生原有的知识储备和经验背景，从而打破“零起点”、“逻辑起点”的思维习惯，真正摸请学生的“现实起点”。如大连育文学校毛艳军老师在“食物中的营养物质”一课以“顺口溜”（夜盲A脚气B坏血C佝偻D）导入，再如大连理工附校孟彦老师在“人类对真菌和细菌的利用”一课中由“请学生品尝死面饼和发面饼”引出酵母菌的发酵原理知识的学习，均体现上述特点，充分调动了学生学习的积极性和主动性。（二）制定准确、明确且有层次的教学目标当了解并研究清楚了学生的实际情况后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展是至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。生物教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且还应注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。生物教学目标的明确是指不要过于随意拓展。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在教学实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的生物教学，是不能搞“一刀切”的，而应尽可能地让全体学生接受“因材施教”的教育。（三）、恰当的教学方法有利于进行探究性学习活动、目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。要选择怎样的教学方法呢?应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行有价值的生物学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。如大连汇文中学韩夙老师在“种子萌发的环境条件”一课中对探究实验的处理；再如大连第九中学赵玉梅老师在“动物在自然界中的作用”一课中对现代教育技术的巧妙运用，两位老师的共同点均在于有目的地创设学习情境，并让时于生，学生饶有兴趣地进行着探究性学习，体验着学习的乐趣，教师进行的情感教育更是自然到位。（四）、创设民主、和谐的课堂教学环境心理学家罗杰斯曾指出：“一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，生物课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境也是必不可少的。如大连博雅中学乔华老师在教授“植物的生殖”一课时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。结果学生们对乔华老师开课时送的三份大礼（三个花盆分别栽种了天竺葵茎、马铃薯芽和大豆的种子）这种做法颇感兴趣，他们能展开自己的思维，说出自己的猜测，在讨论的过程中，他们解决了本课中难点、重点，通过设计和动手操作-天竺葵茎的扦插实验，而达到了预期的目的。民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，生物教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，学会质疑、敢于发问、善于动脑和动手。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。（五）、课堂教学中老师要拥有真情、富有激情当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。看到老师确实在认真指导学生学习，但却没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。通过反复学习课程标准，我们知道了重视情感、态度和价值观的培育是新课程的要求，是教学目标三维构成之一，是不可或缺的。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言和及时的鼓励性评价就会如泉水叮咚，汩汩流淌。首先，教者要先感动自己。即生物教师应明确我们的对象是未来人，他们每一位都是富有个性的生命体，他们是有思想和情感的，同时，生物教师还应认同和感悟生命科学特有的魅力，她在彰显人类文明的知识宝库中是一块绚丽的瑰宝，当然，这需要平日的大量阅览，不断的获取学科前沿的信息。只有感动自己，才能感动学生。在上“安全用药”、“食品安全”、“血型与输血”、“传染病及其预防”和“鸟类的生殖与发育”等课时，许多教师都能联系实际，选取恰当的案例，学生在教师的引导下，通过分析讨论既获得了知识、提高了能力，也有了积极情感、正确态度和价值观的建立。如大连第三十八中学李红丽老师在“安全用药”中的生活细节之安全教育，大连第三十七中学杨晓容在该课的导入环节播放的“千手观音”录影片段的导言，大连第七十九中学蒋静老师在“鸟类生殖与发育”一节中通过组织学生观看“朱鹮”录影片段后的亲子教育等，均能起到在生物学科的教学中动之以情、晓之于理的作用。 （六）、优化课堂教学时间管理 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。