《游园不值》教学设计.doc

义务教育课程标准实验教科书 长春版 五年级（下册）游园不值教学设计双辽市第五小学 孙桂玲游园不值教学设计案例名称游园不值科目语文教学对象五年级作者孙桂玲课时第一课时教材版本长春版作者单位双辽市第五小学一、教材分析古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。二、学情分析五年级的学生已学过十多首古诗，积累了不少经验。然而古诗无论是从语言文字上还是写的内容上来看，都离我们时代较远。小学生解读古诗，体味意境很困难。教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，促进学生对古诗的理解。三、教学目标1、 正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。2、 读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。3 、受春天的美，培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。四、教学重点、难点教学重点：有感情地朗读古诗，想象并说出古诗所描绘的景象教学难点：引导学生把对古诗的理解和想象结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。五、教学策略古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。我认为，小学阶段的古诗词教学，就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。因此，在教学时我抓住了“释诗题知诗人明诗意悟诗情”的思路设计了教学，同时，读的训练贯穿始终，“以读为主”落到实处。通过品悟、交流，不仅体会到了古诗所描绘的景色，同时也感受到了作者豁达的情怀。六、教学媒体硬件准备：多媒体教室软件准备：自制课件、教材。七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备激情导入释诗题师：同学们，春回大地，春意盎然，在这样一个春光明媚的日子里，南宋诗人叶绍翁，怀着愉快的心情去拜访友人，想游园。但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家，本来要扫兴而归，无意间抬起头，看到墙外一枝怒放的红杏，于是，他写下了这首春景诗。板书课题游园不值，大家齐读课题。师：知道题目的意思吗？学生回答。“游园不值”就是“游园没有遇到主人。”读课题生谈对诗题的理解。教师创设情境，过渡到课程中，激发学生的学习兴趣。知诗人 初读古诗1.师：这首诗的作者是南宋大诗人叶绍翁，你对他的了解有多少？结合课下查找的资料说一说。（学生汇报）师：大家知道的真不少呀，接下来，让我们跟随诗人的脚步一起去游园赏春，请大家闭上眼睛听古诗，看你脑中浮现出怎样的画面。（教师配乐朗诵古诗。）2.师：轻轻地睁开眼睛，谁来说说你仿佛看到了什么？（学生自由说。）师：我想这一切把你们深深地吸引了，赶快把书打开到第25页，自由朗读古诗。注意不仅要读准字音。还要读出节奏和韵味。（学生自由朗读古诗。）指名读诗。生介绍叶绍翁自由朗读全诗，多种形式读古诗。1. 检验学生课前预习情况。培养学生的想象力。通过朗读，让学生理解诗意。明诗意悟诗情师：读准字音只是太学好古诗的第一步，我们还要读懂诗意，请同学们借助书下的注释和手中的工具书，和小组的同学一起来学这首诗，如果小组内有解决不了的，一定记录下来，一会儿我们全班交流。（小组合作学习）下面请同学们汇报你们的自学成果。（教师相机指导。）1. 赏析“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”（1） 抓住“怜、印、久”这三个词，体会诗人的情感。（2） 想象当时的情景。指导朗读，美读，引读。2. 品读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（1） 潜心品读，体会情感。（2）出示其他诗人赞颂红杏的诗句。学生品读。（3）教师点拨红杏的含义：红杏 在这里一语双关，还比喻主人虽闭门隐居，但他的美德名声在外。3、如果你就是这一枝红杏，回过头来，望望园中，你看见了什么，展开想象，动笔写一写。4.学生朗读全诗。互相说诗意。分小组汇报学习成果。通过教师引导学生品悟诗文，体会诗人表达的情感。培养学生自主学习的能力，引导学生放开想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，把学生的思维引到更广阔的空间，从而感悟到诗中的景色，体会到诗人内心的情感。让学生体会作者内心感受，感受画外之音。升华学生的情感，锻炼学生的写作能力。总结升华 1、诗人访友游园，没能进园，隔壁观花，神游园中，此时，他的心情还扫兴吗？这一枝红杏让我们看到春色满园，想到美好的事物是压抑不住的，心情也由扫兴转为惊喜。真是景中含情，情中寓理呀！2.齐背这首诗。3、把你平时积累的春景诗跟大家分享。4、师朗诵朱自清的春中的一段文字。生读古诗。生背诵古诗。板书设计游园不值景 一枝红杏 满园春色 情 扫兴 惊喜 理 美好事物 压抑不住教学反思在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。4