高一语文第三单元集体备课.doc

高一语文第三单元集体备课高一语文第三单元集体备课作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 529 更新时间：2009-10-16 16:31:55 宜昌市第七中学2009届新高中课程语文必修（1）第三单元备 课 框 架（版权所有）宋正武单元目标：1.记人记事类散文的基本特征及主要表现手法，了解与作品有关的背景；2.学习文章中通过典型事件写人物及运用多种表现手法刻画人物的写作方法；3.体味文章抒发的爱憎分明的感情；4.培养鉴赏散文的深厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成高尚的审美情趣，提高文学素养；5.故事写作的波澜，学习悬念法、抑扬法、意外法等故事技巧。教师储备：1. 记人记事类散文的基本特征记人记事类散文是指以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要表述对象，借记人叙事以抒情写意的散文。2.表现手法（1）各种表现手法集成：托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等。（2）记人记事手法：表达方式：记叙、议论、描写、抒情、说明结构法：顺叙 倒叙 插叙 写景叙事叙事抒情 叙事议论 过渡 时空逻 照应 对比描写法：人物描写（正、侧面描写）景物描写（环境烘托、情景交融）（3）基本要素：时间、地点、人物、事件、开端、发展、高潮、结局3.故事的写作（1）悬念法：所谓“悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。通俗地说，它是故事发展中间只亮开谜面，藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。（2）抑扬法：艺术创作的基本艺术手法之一。抑，是按下、收束；扬，是振发、放开。指的是在同一表达过程中，对特定的描述对象进行褒贬或渲染，使所描述对象的某些方面前后形成反差，从而欣起波澜，收到强烈艺术效果的一种艺术手法。形式：抑扬通常是正说从反说开始，或反说从正说开始，侧重于其中的某一方面，以达到使人信服、突出要点的目的。抑和扬是相反相成、密不可分的两个方面。抑和扬可以互为目的和手段，且都具有反作用力。以抑显扬，扬得更高；以扬垫抑，抑得更深。有抑有扬就有跌宕、曲折，使艺术作品摇曳多姿，形成波澜起伏之势，增强作品的艺术效果。抑扬一般可分为先扬后抑、先抑后扬、未扬先抑、扬中有抑、扬中有扬、明扬实抑等几种。注意事项：在运用抑扬这一艺术手法时，一定要顾及所描述对象内在和外在的特征，注意抑扬的比重，使之做到抑扬相互衬托，相得益彰。作用：在抑扬中形成反差，两相对照，突出中心；出乎读者意料，引起新奇的审美效果。（3）意外法：是指突然发生的、事先没有预见到的、外来的、违背读者主观意愿的事件发展的波澜。4.阅读技能：（1）理线索：散文的最大特点是“形散神不散”。在阅读中，抓“神”理“形”是主要的方法。“神”为情（情感）趣（趣味），“形”为片断（故事与风物）。这就是所谓阅读之整体把握：故事风物如何承载、表现作者之情趣，作者情趣如何通过故事风物得到具象化地阐释。记人记事之散文，就有两种故事方式：一是整篇故事；一是片断故事。整篇故事，须把握作者对故事人物的态度，阐述作者意图，同时，关注时空线索；片断故事，须整合抒情议论之呼应关键词，形成新表述，同时，关注情趣梯度。（2）品情味：记人记事，言此意彼。歌颂在于提倡，批判在于澄清。从局部入手，提取资讯，重组信息，达到与作品情感趣味同构，是为阅读之要领。（3）赏技巧：记人记事，人为事主。写事的目的，实在写人。因此，读此类文章，当以人物描写技法的学习为主要，如肖像、语言、行动、心理之描写，但此类技法又于初中学过，应学生自主探究为主。同时，进入高中，多种表达方式综合运用之妙处，亦应在教学中给学生点拨。（4）学语言：文如其人。像本单元三位作家各有风格，鲁迅的深刻、巴金的质朴、梁实秋的幽默，都须深入领会。应多推荐学生阅读诸家作品，并且集中读一个作家，于心领神会之后，得其语言真谛，从内模仿开始，逐步协调语言之“动作”。5.相关资讯：（略，见学能步步高）教学分解：1.教学重点篇目应为小狗包弟，理由如下：鲁迅先生的记念刘和珍君太过深奥，准确落实教学目标有一定难度；小狗包弟记叙特征突出，同时有拟人化构思模范之效，有助于学生写作与思维方式的培养。2.学生对记叙文的基本知识有一定储备，教学中应以学生自我探究为主。自我探究应以“阅读实践发现意外提出问题自主合作解决问题教师点评”的模式进行，“扶、放”一定要恰到好处，切忌以“讲解”代替“探究”。通过已建立的合作学习小组实施“自主合作”的学习过程。3.教学难点应该是“如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。突破这个难点，应以多种诵读方式结合的办法，在诵读中感悟作者的情感。示范课例：小 狗 包 弟巴 金课前预习：1.阅读课文。2.阅读学能步步高77页“名家有约”。3.阅读学能步步高78页“探究导航”。4.阅读学能步步高82页“专家视界”。教学过程：元 素内 容方法技巧讲授自主合作教学目标1叙事散文的阅读与写作：开端、发展、高潮与结局。2结构上，前后呼应策略的发现与学习。3对比、反复手法的学习与运用。4理清“狗”“包弟”“我”“包袱”几者之间的关系，提升学生由修辞的局部语言修饰到整篇文章构思的思维能力。5学习在叙事中恰当处理“隐”（托物言志、借事言情）“显”（议论、抒情、直抒胸臆）情感的技能。6补充阅读一些写物、写景、言志、言情的作品，巩固知识与技能。知识、技能、情感、策略、文化（基础、发展、创造）教学重点1、2、3对称学年课程布局教学难点4、5关注学生差异教学过程激发兴趣故事导入：利用学生家庭喂养宠物及看到过的电影电视作品故事讲述导入。强化动物言行、性格、思想人格化手段的引导。（附件一、附件二）导入策略获取知识研读文本：1理清时间线索：1959年；1962年；1966年；十三年零五个月；1980年1月4日。2研究文脉过渡：“听了这个故事，我又想起我曾经养过的那条小狗”故事缘起与背景；“然而我已经没有小狗了”悬念与倒叙；“包弟变成了我们家的一个大包袱”发展；“我自己终于也变成了包弟”虚写结局，“狗”“我”共命；“整整十三年零五个月过去了”创伤满园，煎熬依旧。新知呈现技能指引技巧研究：1“您的小狗怎样？”反复，灵魂的追问。反复修辞与文章整体构思的关系。2研究第十段，说说两个“反而”的关系。本段文章转折可以从哪个词划开？外在的“轻松”与内心的“沉重”。但是。3“我自己终于也变成了包弟”这句话的涵义。我自己终于也变成了亲友大包袱。学习策略能力培养用比喻或拟人修辞造一个句子，将这个句子扩写成一个片断文章。要求写出物事的性格与寓意。学习技能课内探究你能理解“我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意”的含意吗？包弟是我为了自己的苟且偷生而“扔”了的包袱，文革中有多少为了保全自己、害怕牵连而“扔”了亲友的人，在今天，是该说道歉的时候了。能力演练知能拓展红对勾P43-48,能力提升。应对高考教学反馈总结反思附件一：零下八度（又名南极大冒险）（2006）该故事由真实事件改编，1983年日本也拍过这个故事，片名南极物语，高仓健主演，据网上资料，当时拍摄的时候，为了画面的真实，掉下悬崖死去的狗狗就是真的掉下悬崖的日本人真是残忍日本的这个版本，是坚决不会去看的）为了搜寻一块坠落在南极岛上的神秘陨石，一支由三个科学家组成的探险队开始了他们的南极探险之旅。探险小组包括杰瑞夏洛德(保罗沃克)，他最好的朋友库珀(贾森比格斯)以及一个性格古怪的美国地质学家(布鲁斯格林伍德)。去南极考察探险，当然离不了在雪地上行走的特殊工具雪橇，以及人们的忠实伙伴，雪橇犬。并且，这八条“精明能干”的雪橇犬都像他们的人类同伴一样，都各自拥有自己的头衔和称号：领头的“玛雅”、忠实的“矮子”、老实“老杰克”、力气大的“杜鲁门”以及奔跑速度极快的“影子”等等。初登南极这块雪白冰雪覆盖的土地，探险队员们都被眼前美丽的景色所吸引，然而，他们却丝毫没有预想到，随着对极地的慢慢深入，更加恶劣的天气以及极为凶险的自然环境将带给他们越来越多的麻烦，甚至是对生存的极大挑战。果真，在乘着狗拉雪橇前进几日之后的他们遭遇了一场空前的暴风雪，温度自然也是急剧下降。队员们自然是对眼前的状况有些准备不足。其间，更加危险的一幕也“适时”地发生了其中一名队员不慎踩破了薄冰，掉进了刺骨的冰水当中，还好有勇敢的雪橇犬相助，及时地将绳索送到落水队员手中，令队友将其拉出险境。然而，眼前这场突如其来的猛烈的暴风雪却真的无法躲避了。阻断了他们的前进之路不说，几个人的生命也收到严重的威胁。无奈之下，眼看风雪势越来越凶猛的队员们只能被迫放弃一路上帮助他们的伙伴雪橇狗，让其各自逃命去吧。被抛弃的雪橇狗们拼命脱绳索以从雪崩中逃生，为了生存下去，它们挣扎着互相依靠，共同抵御严寒积雪的同时，还要为了填饱肚子与身形庞大的海豹搏斗。此时的八条雪橇犬就像生死一线的好兄弟一般，相互支持着。探险队的一行三人终于安全返回了基地，但冰雪中雪橇狗们拼命前行的景象却一直缠绕着他们。终于，抵不过良心的谴责，三个人同时决定，无论冒着怎样的危险，都要将他们忠诚的伙伴们拯救出冰雪严寒附件二：野性的呼唤杰克伦敦最负盛名的小说。故事主要叙述一只强壮勇猛的狼狗巴克从人类文明社会回到狼群原始生活的过程。巴克是一头体重140磅的十分强壮的狗。他本来在一个大法官家 里过着优裕的生活，后来被法官的园丁偷走，辗转卖给邮局，又被送到阿拉斯加严寒地区去拉运送邮件的雪橇。巴克最初被卖给两个法裔加拿大人。这些被买来的狗不仅受到了冷酷的人类的虐待，而且在狗之间为了争夺狗群的领导权，也无时不在互相争斗、残杀。由于体力超 群、机智勇敢，巴克最终打败斯比茨成为狗群的领队狗。他先后换过几个主人，最后被约翰索顿收留。那是在巴克被残暴的主人哈尔打得遍 体鳞伤、奄奄一息时，索顿救了他，并悉心为他疗伤。在索顿的精心护理下巴克恢复得很快，由此他们之间产生了真挚的感情。巴克对索顿非常忠诚，他两次不顾生命危险救了索顿的命，并在索顿和别人打赌时，拼命把一个载有一千磅盐的雪橇拉动，为索顿赢了一大笔钱。不幸 的是，在淘金的过程中，索顿被印第安人杀死。狂怒之下，巴克咬死了几个印第安人，为主人报了仇。这时恩主已死，他觉得对这个人类社会已无所留恋。况且，一段时期以来，荒野中总回荡着一个神秘的呼唤声。这个声音吸引着他。最终，他回应着这个声音，进入森林，从此与 狼为伍，过着原始动物的生活。但他不忘旧谊，仍然定期到主人的葬身之处去凭吊。记念刘和珍君鲁 迅课前预习：1.阅读课文。2.阅读学能步步高66页“名家有约”。3.阅读学能步步高67页“探究导航”。4.阅读学能步步高72页“专家视界”。教学过程：元 素内 容方法技巧讲授自主合作教学目标1学习作者以情感之悲与愤为线索的行文处理方法。2记背一些语句名段，体会鲁迅语言的特色。3学习“叙述、抒情、议论”结合的写作手法，同时注意教会学生在写作中体现文体特征，纠正不伦不类文章写作的弊病。4推荐学生阅读鲁迅先生的野草、朝花夕拾及杂文集。知识、技能、情感、策略、文化（基础、发展、创造）教学重点1、2对称学年课程布局教学难点3关注学生差异教学过程激发兴趣认识鲁迅：对鲁迅先生学生初中已有学习，可通过鲁迅先生小说中的人物、散文里的意象、杂文里的语言作为导入内容，勾起学生的知识回顾，了解鲁迅先生的人格。导入策略获取知识研读文本：1通读文本：复述刘和珍君们的故事；你觉得这个故事中有哪些地方是令你愤慨的；从定点写作的角度来实践阅读，找出文章中作者表现其愤慨情绪的语句；记忆你喜欢的文章中那些语句。2研究文脉：理清文章行文（情感）线索：痛心回忆（1、2、3）；愤怒控诉（4、5）；深沉思索（6）；热情讴歌（7）。研究文章重点塑造的形象刘和珍：找出文章中描写刘和珍君的句子，概括刘和珍君的形象，学习记叙选材的详略方法渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。选取印象深刻、突出个性的材料，为表现人物的内在精神特质服务，因此，记叙写作中的人物描写之事件选取，不可泛、乱、空，要以具体、形象、内涵丰富的细节来突出人物形象为目标，使材料精练、准确地展示人物性格发展的历史。新知呈现技能指引技巧研究：1 搜索一下本文中多次出现的反复语句，并关注它们的变化，讨论它们在行文与表现作者情感方面的作用。如：“我也早觉得有写一点东西的必要了”； “我正有写一点东西的必要了”；“我实在无话可说”；“我还有什么话可说呢？”；“但是，我还有要说的话。”；“呜呼，我说不出话”等等。2集体重点研究第五部分，诵读与讨论结合：集体诵读，读出感情；作者详细描写了刘和珍君死时情景，文笔简练，却形象犀利，认真体会作者写作时，选材与表达的高超技巧。研究部分开头的“但是”一词的情感衔接与转换的作用。在记叙中，一般是需要避讳使用关联词的，但鲁迅用的比较多，想想理由（记为辅，言志为主），并体会作用。研究本部分中的排比、反语与讽刺的运用。学习策略能力培养读文中写张静淑的一段文字：“张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”给这段文字加上一段抒情和议论。学习技能课内探究体会文中“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”的含义。抓住“淡红”和“微茫”理解作者的写作意图。结合前文之“离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢”、“以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀”、“纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影”等几个句子来理解。教会学生对含义理解的本体意义探究的方法和策略，并学习作者定点写作以突出主题情感的技巧。此法可延伸至文中关于刘和珍之“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”的描写、“真的猛士”诠释与行动等技法进行演练。能力演练知能拓展红对勾P37-42,能力提升。应对高考教学反馈总结反思记梁任公先生的一次演讲（略读课文）梁实秋课前预习：1.阅读课文。2.阅读学能步步高86页“名家有约”。3.阅读学能步步高87页“探究导航”。4.阅读学能步步高91页“专家视界”。教学过程：元 素内 容方法技巧讲授自主合作教学目标1在叙事中描写人物的方法与技巧。2记人记事如何避免流水帐，学习精当选取材料的技巧。3体会细节、情节与故事的关系，学习细节描写的技能。知识、技能、情感、策略、文化（基础、发展、创造）教学重点1、3对称学年课程布局教学难点2关注学生差异教学过程激发兴趣认识梁实秋：通过“名家有约”了解作者。导入策略获取知识研读文本：1旁注文本：学习“研讨与练习一”示例的方法，借助学能步步高的讲解，从头至尾对文本进行详细旁注，包括内容、手法及作用三个元素；2重组文本：请你理解文章结尾对梁任公先生的“有学问，有文采，有热心肠的学者”的评价，并采用下列模式，用自己的话描述梁任公先生：梁任公先生是个有学问的人梁任公先生是个有文采的人梁任公先生是个热心肠和人新知呈现技能指引技巧研究：提取文本中关于描写梁任公先生演讲的文段或句子，结合自己的写作体验，说说应该怎样处理记人记事文章的材料。学习策略能力培养课堂片断作文：在事件中用细节表现人物。学习技能课内探究文章第一、二自然段从哪两个角度、采用了什么样的方法为描写梁任公先生的演讲进行铺垫？你认为去掉这两段文字可以吗？能力演练知能拓展红对勾P49-54,能力提升。应对高考教学反馈总结反思写事要有点波澜（源自网络资源）【教学目的】、领会什么是波澜。、品味波澜的艺术效果。、了解兴波澜生变化的技法。【教学过程】一、导入新课一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。这就叫做事件的波澜。 二、教师提示、什么是写出事件的波澜？写出事件的波澜就是写出事件的曲折变化。、为什么要写出事件的波澜？客观事物本身就是起伏变化的，只有写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。（客观性）“文若看山不喜平”，只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。（阅读心理）、怎么样才能写出事物的波澜？善于选择本身就曲折复杂的事件来写。（前提）运用使叙事曲折的技巧：情节突转法：先请大家看一个故事： 成绩期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：“九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多”话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：“那么，不及格的人数呢？”老师不疾不徐地回答：“不及格的人数和全班的人数一样多。”这个故事就运用了情节突转法。情节突转法是指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮；达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。设置悬念法：设置悬念法就是设置一个个悬而未决的矛盾，使情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。只借一美元一位富豪走进一家银行，来到贷款部前，举止得体地坐下来。“先生，您有什么事需要我们服务吗？”贷款部经理一边打量着来者，一边热情地问道。“我想借点钱！”富豪回答。“可以，您想借多少呢？”“一美元。”“一美元？只借一美元？”贷款部经理惊诧地看着他。“是的，我只需要借一美元。可以吗？”“当然，只要有担保，借多少都是可以的。”经理彬彬有礼地说。（续写，尽量实现情节的突转。）“好吧。”那人从皮包里取出一沓股票、债券放在桌上：“这些票据做担保可以吗？”经理清点之后说：“先生，总共万美元，做担保足够了。不过先生，您真的只借一美元吗？”“是的。”富豪不动声色地回答。经理干脆地说：“好吧，请办理手续。年息，只要您付出的利息，一年后我们便把这万美元的股票、债券都还给您。”“谢谢！”富豪办完手续后，从容离去。一直在一旁观望的银行行长怎么也不明白，一个拥有万美元的人，怎么会跑到银行来借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地问这位富豪：“对不起，先生，我想问您一个问题。这实在弄不懂，您拥有万美元的家当，为什么还要借一美元呢？”“好吧，我可以把实情告诉你，我到这里来办事，需要一段时间，随身携带这些有价票据很不安全。这曾到过几家金库，想租他们的保险箱，但租金都很昂贵。我知道贵行的保安很好，所以就将这些票据以担保的形式寄存在贵行。况且借款利息很便宜，一年只要支付美分”行长恍然大悟：有头脑又有金钱的人是幸运的，他们能用头脑支配金钱；而只有金钱没有头脑的人则是不幸的，因为他们的头脑被金钱所支配。经商斗智，善谋者胜。 铺陈误会法：例：新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：“”请续写：新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。”讨论：事情的波澜因何而起？（误会）“误会”源于人与人之间的错误理解。这种错误理解使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展，从而掀起事件的波澜。应该说，误会的产生大多是出于偶然，但如果能用偶然的误会来表现某些必然的事物，往往会有非常好的效果。地球仪为什么是歪的督学到学校视察，见教室里有个地球仪，就问学生甲：“你说说看，这地球仪为什么会倾斜度呢？”学生甲惶恐地答：“不是我弄歪的。”督学摇摇头，转问学生乙。学生乙双手一摊，说：“您也看见，我是刚刚才进来的。”督学疑惑地询问老师，老师抱歉地说：“不能怪他们，这地球仪买回来时就这样了。”督学脸色愈来愈难看。这时，校长赶紧解释：“学校经费有限，这是在地摊上买的。”通过铺陈误会淋漓尽致地表现出人物的不学无术。抑扬交错法：例：求职始末大学毕业才两年的舒平下岗了。为了生活，舒平不得不四处奔波，终于一家有朋友的公司答应他去应聘。在复试时，他与一位业务经理因意见上的分歧而发生了争执，他那桀骜的个性使他的言语犀利而偏激，令经理十分尴尬，结果他落榜了。舒平连遭重创，心灰意冷。想到年迈的父母正巴巴地盼着享儿子的福，想到相恋两年的女友因自己境况不佳而常闹分手，想到自己才华横溢而无处施展，他绝望了，踏上了一条不归路恰到此时，那家公司的朋友找到他，将他从死神身边拽了回来，同时带给他一张一聘请书。原来那位经理经过冷静的思考，认为舒平是个不可多得的人才，决定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通过电话与家人分享自己的喜悦。第三周星期一，舒平早早地来到公司门前，却见一张通告赫然映入眼帘：“鉴于舒平先生心理承受能力太差，本公司决定予以解聘”（出示一组由情节组接的图片。）例：威胁（欲抑先扬法）俄契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：“如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。”威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。“可是，请问你父亲是怎么做的？”朋友们问他。“你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！”三、例文钥匙我转学时间不长，已经感到压力了。这里的同学都很注重成绩：学得好的受人尊敬，相反，就抬不起头来。我很努力，语文不错，可数学成绩却比较差。我很着急。眼看就要期末考试了。班主任老师让我请同桌、班上数学最棒的同学帮助我复习。她的语文不怎么好，我们俩正可以互相帮助。我跟同学们还不太熟，可对她印象挺深。她白白净净，很文雅。她有个习惯爱笑，笑得厉害了，就要流泪，尤其是听我说笑话的时候。放了学，我马上把老师的意思告诉她。她听了，微微一笑，低头想了想。“行啊，不过，这两天我的事挺多”“那，怎么办呢？要复习也就在这两天了。”我不想让她为难。听说她考试前总要列一个详尽的复习提纲，我就说：“这样吧，先借给我你整理的复习提纲吧，我明天就还你。”一边把我整理的语文复习要点给了她。“行啊，”她笑着接过我的要点，“可我把提纲放在家里了。你看”“没关系，我跟你取一趟吧。”“我家可远呢！”“不怕，我有月票。”“那好吧。”我们上车了。大概是两个人就伴儿的缘故吧，说说笑笑的就到了。估计不过是五六站的路。这里是一片新建的住宅区，一栋栋高大的楼房挺立着，真神气。我忍不住问：“你家在哪栋楼？”她朝前边示意了一下，我顺着看过去，有好几栋呢，“到底是哪个呀？”“嗯，从这儿数，第四栋。”那是一栋六层大楼，楼身略带粉红色，“真好看。你住几层？”她又微微一笑。“你猜猜？”“一层？二层？嗯，四层？怎么还不对呀？”“六层。”她说。“那，是哪扇窗子？”我望着六层上的那些窗户，“是那扇摆着花的吗？”她笑着摇摇头，“是那扇开着玻璃窗的吗？”她还是摇头。“哦，我知道了，是那扇挂着黄色窗纱的吧！“她含笑默认了。我高兴地说：“多漂亮的黄色呀！是你自己选的吧？” “嗯，不过，那种颜色叫鹅黄，是黄色里很淡雅的一种。”哦，原来一种颜色还分好多样哪。看看那窗纱，又看看她，我不禁拉着她的手，上楼倒像我是主人了。我们说笑着上了六楼，到了左边的门前，她停下了，打开书包找什么东西。我问：“怎么啦？”她又翻了翻书包后面的 夹层，终于抬起头来，苦笑着说：“真对不起，我忘带钥匙了。”我真有点失望，要走；可一想她得等她家人下班回来才能进去，一定很寂寞，就想陪她一会儿。她半急半笑着让我走，我不肯。我忽然想起个笑话来，就讲给她听：四个旅客赶了很多的路，好不容易回到旅社，可是电梯坏了。只得一层一层地爬。她们住在第四十层。为了减轻疲劳，规定每人讲一个故事。等轮到最后一个人讲了，他们也上到了第四十层。大家就要这个人讲一个最简短而又最悲伤的故事。那人把眼一瞪说：“我把咱们房门钥匙落在楼下的汽车里了。”她听了，捂着嘴咯咯地笑了起来。不一会儿，就流眼泪了。她赶快从兜儿里掏出手绢儿“当啷”，一个发亮的东西蹦出来，掉在地上。天色暗了，那个东西却更刺眼。她愣着，刚才那一丝笑纹却僵在嘴角上。愣了好久，我俯下身去，捏起那枚发亮的东西，放进她有些颤抖的手上。她开了门，刚跨进去，“咔”，猛地把门碰上了。我呆呆地站着，泪水一下子涌了出来 这篇文章情节很完整也很曲折。文章刻画的“她”是“班上数学最棒的”，但心地狭窄，唯恐人家超过自己，因此当“我”向她借复习提纲时，她先以“我把提纲放在家里了”、“我家远着呢”作托辞，最后竟以“忘带钥匙”来假托，不肯借。情节屡次转折，较能吸引读者：、文章用“情节突转法”来构思情节，钥匙的出现是文章的高潮所在，在结构上形成了奇峰突起、江河陡转之势，它出乎意料之外，又在情理之中。、用伏笔和照应的手法写她的“笑”和“流泪”，这是显示作品内容的连续性、完整性的重要手段，也是使行文曲折的有效方法。、在高潮来临前，作者不惜笔墨、不厌其烦地描写问楼、认房、上楼、讲笑话等内容，为情节的高潮蓄势，不断强化读者的期待心理，使矛盾爆发情节突转时具有飞瀑流泉从天降的艺术效果，造成读者心灵的强烈震撼。、运用了误会法。文章中的“我”对她的屡次托辞，不仅不生疑，反而信以为真，使情节步步发展，层层铺垫，引人入胜。四、升格、待升格作文：拐角处的眼神我在篮球场上摔伤了膝盖，回家途中正好遇上下班的老爸，“带我回去吧，我实在痛得走不动了！”老爸先是惊讶地看着我的伤口，盯了几秒，皱了皱眉说：“这点小伤算什么，要打球就得付出代价，自己走回家！”我以为那只是一句玩笑，很自觉的往车上坐。不料老爸把我推开，自顾自地，飞快地骑走了，远远抛下一句话： “自己走回家！”“自己走回家？”我心里又是气愤又是委屈，“虎毒还不食子呢！我不走了。”不过一想，万一不马上清洗，伤口发炎怎么办？苦的还不是自己，干嘛和自己过不去呢！于是我憋了一肚子的气一瘸一拐往家走。然而就在几分钟后，我便在马路的拐角处又看到了老爸的身影，那臃肿的显得笨拙的身影，那习惯性皱着眉的脸，还有那双正盯着我的充满关爱的眼睛在马路的拐角处，在与我对视的那一刹那，他立刻转过身，跨上自行车消失在人群中，再也没有回头。但我还是认出了那眼神，我再熟悉不过的眼神。顿时一种十分奇妙的感觉流遍了全身。我想起了他曾对我说过：“人生的路很长，父母不可能一辈子都牵着你走，自己学走路时难免要摔交，但是你从哪里摔倒了就要从哪里爬起来，有麻烦也要学着自己解决，不能总是依赖父母。”这时，我开始觉得伤口已不那么疼了。爸爸在看我伤口时的那种惊讶的神情和随后的那个习惯性的皱眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角处的那个眼神我更感到熟悉。一肚子的气消了，顿时觉得浑身轻松。在路上我这负伤的人是那么抢眼，有好心人说，“小兄弟，不要紧吧。”“要不要我送你回家？”都被我用老爸的“名言”婉言谢绝了，“我能行，我能自己走回家！”、升格意见：拐角处的眼神不能说文笔有多美，但是作者用朴素平实的语言叙述了父亲在我“受伤”以后的行为态度，较好地表现了父爱的那一份深沉和独特，情节也有一定的起伏变化。不过，同学们仔细读读，会发现文中尚有须作修改，方能更好地写出事件的波澜。比如：文章开头可用“因果倒叙法”设置悬念，由父亲在拐角处的独特眼神来引出一段父子之情，使读者看了开头就产生一种悬想和期待。文中还可以增加一些照应，如文中“我”在拐角处看到老爸的身影后，会怎么想？为什么会有一种暖流流遍全身的感觉？交待老爸“特别”的行动及其所蕴含的感情，同时写出“我”的感情的变化，这也能使文章产生波澜。结尾可用情节突转法，写父亲为我准备疗伤药品等细节凸现父爱，使情节既在意料之外，又在情理之中，强化父爱的深沉和浓烈。原文内容比较单薄，可以用断续法在文中穿插一件凸现父爱的童年往事。文字不要太长，但是对表现父爱能起补充烘托的作用。可用“眼神”串联穿插的文字，使行文细密严谨摇曳多姿。、升格后作文：拐角处的眼神那臃肿的显得笨拙的身影，那习惯性皱着眉的脸，还有那双正盯着我的充满关爱的眼睛在马路的拐角处，在与我对视的那一刹那，他立刻转过身，跨上自行车消失在人群中，再也没有回头。但我还是认出了那眼神，我再熟悉不过的眼神。顿时一种十分奇妙的感觉流遍了全身 几分钟前，我在篮球场上摔伤了膝盖，回家途中正好遇上下班的老爸，“带我回去吧，我实在痛得走不动了！”老爸先是惊讶地看着我的伤口，盯了几秒，皱了皱眉说：“这点小伤算什么，要打球就得付出代价，自己走回家！”我以为那只是一句玩笑，很自觉的往车上坐。不料老爸把我推开，自顾自地，飞快地骑走了，远远抛下一句话：“自己走回家！”我是父母的宠儿，我一直是这么认为的。但我从来没有想到，在我最需要帮助的时候爸爸居然冷漠地抛下了我。我看着他远去的背影，又看了看自己血肉模糊的膝盖，一阵凉风吹过又是一阵钻心的疼痛“自己走回家？”我心里又是气愤又是委屈，“虎毒还不食子呢！我不走了。”不过一想，万一不马上清洗，伤口发炎怎么办？苦的还不是自己，干嘛和自己过不去呢！于是我憋了一肚子的气一瘸一拐往家走。然而就在几分钟后，我便在马路的拐角处又看到了老爸的身影飞快骑走的老爸其实并没有骑出多远，离我不远的某个角落，他用他的眼神守护着我，就因为老爸在拐角处的那个眼神，我似乎立刻明白了先前老爸那句话中的另一层意义，明白了他那一份深藏的爱。我也想起了他曾对我说过：“人生的路很长，父母不可能一辈子都牵着你走，自己学走路时难免要摔交，但是你从哪里摔倒了就要从哪里爬起来，有麻烦也要学着自己解决，不能总是依赖父母。”这时，我开始觉得伤口已不那么疼了。爸爸在看我伤口时的那种惊讶的神情和随后的那个习惯性的皱眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角处的那个眼神我更感到熟悉。那眼神牵起了一串往事。小学三年级时我刚学游泳，老爸把连狗刨都没练熟的我往深水区一扔，任由我“自生自灭”，当我在水中“挣扎”的时候，我无意中看到他的眼神，充满希望和关爱地追随着我。当他把我从水中拖出来时，他又是帮我捶背又是哄我说为我买好吃的。我当时只知道害怕的哭，然后是傻傻地笑，现在想起来又是另一番滋味。这样想着，一肚子的气也消了，顿时觉得浑身轻松。在路上我这负伤的人是那么抢眼，有好心人说，“小兄弟，不要紧吧。”“要不要我送你回家？”都被我用老爸的“名言”婉言谢绝了，“我能行，我能自己走回家！”推开大门，我一眼便看见了桌上的二个棕色小瓶一瓶是双氧水，一瓶是紫药水。书房里，只看到老爸一个背影他正在看报。他的肩膀似乎是动了一下，但还是没有起来：“自己擦药吧。五、应注意避免的问题、将事件描写得繁复曲折，但与突出的中心关系不大，人徒使文字冗长拖沓。、情节的构思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，达不到引人入胜的效果。、为了叙事曲折而穿凿附会，破绽百出。六、布置作业、迷失的小孩：小孩一个人在大街上玩，不知不觉迷失了方向，怎么也找不到家，便大声哭起来。警察过来说：“好孩子，你哭什么，回家去吧！”小女孩哭着说：“我迷路了，找不到家。”“你家在什么地方？”“在楼上。”“你爸爸叫什么？”“亲爱的！”“你妈妈叫什么？”“宝贝！”“你家里还有谁？”“还有我。”“你叫什么？”“我叫乖乖！”警察怎样才能将这位小女孩送回家，请展开想象，以“送迷失的女孩回家”为话题，自拟题目，写一篇不少于字的记事性文章。要求：故事要有波澜；情节合情合理；以给出文段为文章的开头。、阅读下面的材料，根据要求作文：每一个人的心灵深处都希望能得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入鲜活的美丽，有时甚至会影响一个人的一生。请以“喝彩”为话题，写一篇记事性文章。要求：题目自拟。不少于字。要有波澜。文章录入：