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实践活动在护理英语教学中的实施与思考摘要 : 实践教学活动对于以培养实践技能为主要目的的高职护理教学有重大意义。本文基于一项实证研究活动，旨在通过英语实践教学活动，提高高职护理专业学生文化素养，以及在英语环境下的专业能力和综合实践能力。关键词: 实践 英语 高职护理 Abstract: Practicing abilities in real life is one of the most important purposes for vocational college students. Based on an empirical study, this paper aims at fostering students cultural awareness, as well as improving students professional skills and overall abilities by practicing English in lifelike situations. Keywords: Practicing English Vocational college Nursing 一、 理论背景英语实践教学活动是根据英语教学内容和学习者的实际需求，教师与学生在教学现场-课堂或课外共同策划组织参与的一系列英语语言的实际应用的各种训练活动（于威 车玉平 刘晓玲 2007）。其理论基础是任务型教学法，即以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 高等职业教育的目的在于培养学生的职业技能，实现与岗位的零接轨。因此高职英语课程必须加强实践教学，有效提高学生专业知识的实际运用能力。江苏省五年制高等职业教育英语课程标准（2009年12月）提出：根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和跨文化交际的基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业作必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。二、 高职英语教学现状纵观当前高职公共英语课的现状，教与学还普遍存在着“高等”有余、“职业性”不足的现象，陈旧的教学模式和教学手段不能激发学生学习的热情，阻碍了学生综合素质的发展，尤其是在职业创新精神和实践能力方面，不利于学生终身学习能力的养成。邵红万（2010）在对江苏省部分地区1200名高职学生的调查后发现，42的高职学生对英语不感兴趣，他们认为谁感兴趣谁学英语。甚至有学生认为不需学英语，因为所学英语对他们将来就业以及职业生涯发展毫无作用。除此之外，高职英语课程教学过程还深受教材、 评价方式等因素困扰。大多数高职护理专业的英语课程，要么沿用高职公共英语的教材，要么选用大学本科院校的专业英语教程，没有体现出“高职”的特色。而评价方面，依然把考试，特别是笔试作为最常规的方式。 近年来，在高职英语课程改革的过程中，实践活动受到了越来越多的关注，关于英语课程实施实践活动的研究也层出不穷，有不少已经取得了阶段性的成果。如吴静，李艳（2009）、邵红万（2010）、王虹（2008）、张亚娟（2010）、吴艳华，吴秀文（2010）、李杨红（2009）、冯炜霞（2007）等对于英语实践教学活动的内容、实施方法、特点、作用与问题等都做了相关研究。但是，专门针对高职护理专业英语实践教学的研究还有待开发。三、 实践教学活动设计和实施在全面分析、整合现有教材和多方收集资料的基础上，根据高职英语教学大纲的要求，笔者以及本校英语教研室相关教师针对本校高职护理系1-4年级学生，设计和实施了结合教材、专业以及生活的英语实践活动，涉及听、说、读、写四项基本技能训练。通过实践教学活动，尽可能地创造逼真的实践情境，让学生在实践中培养专业岗位技能与职业能力。（一）、实践教学活动内容：1语言知识积累(A)：其目的是巩固英语语言知识。对于本校教学所用的教材进行系统研究和筛选，挑选出适合的单元、篇章，定期采用实践的手段巩固书本知识。如辩论，朗诵，剧本演出，ppt展示，英语书法比赛，语言知识技能竞赛等。2文化之旅(B)：对说英语国家（English-speaking countries）基本常识的了解；运用视频，录音，海报，校园广播，讲座，知识竞赛等方式展示学生的学习成果。3专业实践(C): 结合本校卫生高职校的特点，把英语课程实践活动和护理专业相结合，开展各种各样的英语视、听、读、写活动，如医药、卫生类影视作品的英语配音比赛、卫生知识英语讲座等；或者模拟职业场景，如：招聘会，就医导诊，急救护理，医药卫生知识咨询等，让学生有机会把所学的知识运用到实际工作中。4生活体验(D)：模拟真实生活情景，开展与学生的学习、生活有关的各种英语实践活动，如每日演讲，购物，借书，出游，交友、英语角、英语广播节目、英语歌曲鉴赏等，锻炼学生用英语思考，用英语交流的能力。（二）、实践教学活动时间安排：本着职业文化引领，知识和技能并重的原则，由易到难，教研组教师以上A、B、C、D等方面的内容, 结合目前本校高职英语所使用的教材（苏大版英语第一至三册），制定出一份详细的英语课程实践活动实施方案，每个学期根据具体情况选择其中1-2个在课堂内外开展实践活动。具体实践教学活动安排如下:时间活动项目活动形式备注一年级上学期我的梦想英语学习方法交流英美之旅（地理人文）广告中的英语词汇演讲比赛小组论坛小组ppt 展示、视频欣赏词汇竞赛AABA下学期护理急救运动与健康西方礼仪英美之旅（节日）情景剧演出海报展短剧表演小组ppt展示CDBB二年级上学期关于国际红十字会睡眠与健康和谐美丽的家园ppt展示海报展才艺秀AC D下学期保护地球礼仪之花洋快餐时代环保宣传标语大赛情景剧演出辩论赛ADB三年级上学期环境污染与身体健康缤纷假日动物世界海报展脱口秀视频欣赏C AA下学期争创一流优秀生东西方的碰撞英美文学欣赏征文比赛情景剧演出、配音比赛读书交流会ABB四年级上学期关于西方护理教育关爱老年人推销自己视频欣赏，讲座海报、广播倡议情景剧演出CCD（三）、实践活动开展的形式：既有小组合作共同完成一个项目，也有个人英语才艺展示；活动的规模既有班级内部活动，也有全校性的汇演。（四）、评价方式：民主参与评价为原则，形成性评价和终结性评价相结合；自评和组评相结合。每次活动前，都在活动展示的范围内民主推选出一定数量的学生组成评审团，对学生实践活动的过程、结果进行评分。值得注意的是，过程性评价在此得到了极大的重视。特别是在小组合作活动中，不仅各小组的最后作品呈现是被评价的对象，而且各小组每个成员的具体任务分工、表现，以及整个小组的合作状态，都是被评价的一部分。这样，在一个小组中，每个成员会尽力发挥自己的特长，为自己小组的胜利而努力，也为挖掘自身的潜力，展现自己特长而努力。 下图呈现的就是实践教学活动过程以及评价方式。民主推选学生评审团形成性评价（自评、互评）终结性评价（成果评比） 实践教学活动准备以及操练过程实践成果展示 课堂学习、操练、教师指导等 课后排练、小组分工、合作等确立实践教学活动主题颁奖班级活动：课堂展示大型活动：课外展示就具体评价而言，以下两个表格为实践活动考核评价表：表一：小组任务分工完成评分表：Group No._NameTasksScoresSelf-assessmentGroup assessmentTotalStudent 1Student 2表二：成果展现评分表（Group） No.DesigningPresentationCooperationTotaloralwritten12.注：个人英语实践能力展示评价参照此表，除去小组、合作等项目。 以班级为单位的小型实践活动，活动结果作为学生期末英语成绩的一部分；在大范围内的公开展示活动，召开颁奖大会，给选手颁发获奖证书，并通过海报、校园广播等方式公布，以便鼓励更多的学生参与到英语实践活动中来。四、 结果与分析经过几年英语实践教学活动的实施，无论是本校教师还是学生，其理念、能力、效能感等各方面都发生了改观。首先，就教师而言，在对现有教材的第二次开发整合的过程中，教师查阅多方面资料，特别是关于医学、护理相关知识、西方文化等知识，拓宽了自身的视野，提升了文化素养，为教学注入新的“源头活水”；贴近学生学习、生活实际的教学实践活动，激发了学生学习英语热情和信心的同时，也拉近了师生间的距离，增进了师生间的相互了解，树立了教师在学生心目中的威信，学生“亲其师而信其道”；通过实践活动，教师对学生的了解更为全面，评价更为客观，“三人行，必有我师”，教师可以反思自己的教学，提升教学能力，师生共享教学相长的快乐。而这种和谐融洽的师生关系更有利于教学活动的进一步展开。其次，就学生而言，通过英语实践教学活动的开展，学生挖掘自身的潜力，获得了成功的喜悦，激发了自信，他们学习英语的兴趣大大提高；进而，学生的综合能力得到了提升。近两年来，在各类考级、考试中，本校学生整体成绩稳步提高，METS、PETS 考试成绩远高于省、市平均分。同时，学生积极参加省、市各级各类英语比赛，硕果累累。再次，评价方式的转变，给学生更多的发挥空间。教师不再是唯一的评价者，而考试和成绩也不再是指挥棒，这样更能体现“公平、公正”的活动原则。过程性评价让学生更多地关注“如何去做好”、“如何发挥自己最大的作用”，而终结性评价让学生关注团队的合作以及个人素质的整体展示。每次活动后的评价以及郑重其事的颁奖典礼，让学生感受到付出的努力得到肯定，从而激发其学习英语的热情和信心。通过广播、海报等方式在校园宣传活动进程和结果，在校园里形成“乐于学习英语，敢于实践英语”的良好氛围，丰富校园文化生活，提升学生人文素养。最后，“任务型”教学理念贯穿每次实践活动，强化了学生在学习中的主体地位，体现了“以人为本”的教与学的观念。结合专业和生活实际的“任务型”教学实践活动，使学生产生强烈的责任感和使命感。每一次任务的完成是对学生专业实践能力的肯定，也是对学生专业素养、集体荣辱感和团队协作能力的提升，是对学生进入未来职场的预演。五、 几点思考诚然，并不是每一次实践活动都是成功的。在几年的实践教学活动中，有成功的经验，也有失败的教训。第一、 活动方案的设计和实施不是刚性的，而是与时俱进的。之前呈现的1-4年级的实践教学活动计划，必须根据当时学生个体、班级、学校甚至是社会大环境的实际情况而进行修订；而更多的修改和完善工作落在每次活动之后。因此，每次活动在一定范围内展示后，要建立“活动档案袋”（包括文档、图片或音像资料，教师教案或活动计划，学生参与感受等），然后根据具体情况，以后的活动不断完善活动设计和实施方案，以此确保实践教学活动的“真实性”和“有效性”。 第二、 实践教学活动对教师的要求更高了。首先是教师身份的多元化。教师在实践教学中，是活动的策划者、组织者、指导者，也是参与者、评价者、协助者；其次，实践教学活动对教师自身知识结构、文化素养提出了更高的要求。英语教师除了熟谙本专业知识外，还需具备相当的医学、护理学、心理学、管理学知识等，这样才能满足实践活动更深入开展的需求。第三、 要处理好几组关系：师生在课堂内外的关系；教材和实践活动的关系；学生英语成绩与实践活动能力的关系；英语学科与专业的关系等。要本着“以学生为本”的原则，在英语学习和活动中渗透异国文化，注重实践活动的有效性，注重学生专业能力和生活实践能力的养成。总之，在高职护理专业英语教学过程中，实践教学活动就像是“助推器”，在学生专业成长和综合能力提升的道路上一次次给力！参考文献：1. 冯炜霞. 增设护理英语会话课程提高学生就业竞争能力J. 职业时空, 2007年第3期(8) : 61-62.2. 李杨红. 英语课外实践活动的组织方式和途径J. 科教导刊, 2009年第36期: 67.3. 邵红万. 高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究J. 中国校外教育, 2010年第9期 : 110-111.4. 王 虹. 谈如何提高高职英语课堂教学的趣味性J. 辽宁高职学报, 2008年第10期(7): 50-51.5. 吴 静，李 艳. 高职院校英语实践教学活动的几点思考 J. 大 众 科 技, 2009年第10期: 148,123.6. 吴艳华, 吴秀文. 行动导向下的英语情境教学关于高职商务英语专业基础英语教学的设想J. 广东轻工职业技术学院学报, 2010年第09期 (1): 34-36.7. 于 威, 车玉平, 刘晓玲. 浅谈英语实践教学活动J. 教学与管理, 2007年7月20日: 86-87.8. 张思武. 中小学英语真实任务教学实践论作伪举要J. 四川师范大学学报（ 社会科学版）, 2011 年3 月第38 卷第2 期: 148-156.9. 张亚娟. 开展丰富多彩的课外语言实践活动，提高学生英语综合运用能力J. 中国科教创新导刊, 2010年第13期 : 159-160.